余娟

教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)模型是可以共享的，并且具有面向?qū)ο蟮睦^承性。大規(guī)模教育數(shù)據(jù)共享是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 教育信息化 教育數(shù)字化 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 教育大數(shù)據(jù)

2022年是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型元年，教育領(lǐng)域進(jìn)入全面推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代。教育部教育信息化專家、首都師范大學(xué)教授方海光認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個跨領(lǐng)域的綜合性問題，需要從整體出發(fā)，更好地平衡政策、經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)等方面的困難。而大規(guī)模教育數(shù)據(jù)共享是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用的基礎(chǔ)?！拔覀儜?yīng)該積極迎接教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)，從整體上賦能教與學(xué)的變革，進(jìn)一步彰顯教育數(shù)據(jù)共享價值?！?/p>

教育數(shù)字化賦能教與學(xué)變革

在線學(xué)習(xí)：應(yīng)如何理解教育數(shù)字化？

方海光：我們經(jīng)常容易將信息化、智能化、數(shù)字化這幾個概念混淆。我認(rèn)為，教育數(shù)字化是一個宏觀的概念，是通過積累教育信息化過程中的成熟經(jīng)驗，發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，改造教育教學(xué)本身，它對信息化的進(jìn)程起到了加速和催化的作用。數(shù)字化實際是信息化的更高階段。在推動教育數(shù)字化的過程中，我們會用到智能化技術(shù)，還包括新材料、新發(fā)明等其他新技術(shù)。所以，教育數(shù)字化是更全面地規(guī)劃我國教育，先從整體上進(jìn)行布局和推動，再具體到各個省市地區(qū)和學(xué)校落地的系統(tǒng)化的過程。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅僅是簡單地應(yīng)用數(shù)字化的技術(shù)手段，將現(xiàn)實世界記錄到數(shù)字世界之中，更是充分發(fā)揮數(shù)字化和技術(shù)的優(yōu)勢，比如說大數(shù)據(jù)、人工智能，甚至包括元宇宙技術(shù)，將教育教學(xué)活動遷移至數(shù)字世界，變革和重構(gòu)整個教育決策的過程。它可以形成一種新型的教學(xué)環(huán)境、體驗和生態(tài)，是一條重要的、系統(tǒng)化發(fā)展的途徑。

在線學(xué)習(xí)：您如何看待教育數(shù)字化和教育變革之間的關(guān)系？

方海光：教育數(shù)字化是更高位的、系統(tǒng)的建設(shè)，它可以從整體上賦能教與學(xué)變革，轉(zhuǎn)變教育的評價，擴(kuò)展教育評價的范圍，使教育評價更加全面和客觀，為學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變提供支撐，從根本上提高整個教與學(xué)的質(zhì)量。通過教育數(shù)字化系統(tǒng)化的建設(shè)、思維方式的轉(zhuǎn)變，以及數(shù)據(jù)科學(xué)等新研究方法的引入，我們能更綜合、全面地看待教育變革的過程，并從三個方面推動教育教學(xué)的變革：一是賦能教師的精準(zhǔn)教學(xué);二是促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);三是賦能教育評價的變革。

具體來說，教育數(shù)字化對教育變革有四個重要意義。

第一， 新型的教育數(shù)字化過程，可以形成教育本身的邏輯閉環(huán)，使得教育在任何環(huán)節(jié)和任何活動中都能形成一個微觀的自我評價過程。這樣有利于教育主導(dǎo)方比如教育局、學(xué)校、老師甚至是公益組織對教育進(jìn)行自我優(yōu)化，也能形成教育生態(tài)的良性演化。

第二，新型的教育數(shù)字化環(huán)境，實現(xiàn)了線上線下的統(tǒng)一，或者虛擬和現(xiàn)實空間的統(tǒng)一，教學(xué)形成了跨時空的拓展，有利于我們對于新型的跨時空學(xué)習(xí)的全過程、全時空的評價和把握，有利于教育長期的、良性的發(fā)展。

第三，新型的教育數(shù)字化技術(shù)，比以往任何時候都能更準(zhǔn)確地定位，這有利于我們發(fā)揮不同技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢。

第四，新型的教育數(shù)字化規(guī)劃，帶來了規(guī)?；男?yīng)。比如說慕課、跨區(qū)域的教研、國家智慧教育平臺、國家級的教師培訓(xùn)等，這些措施能形成規(guī)?；?，并為全民素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高帶來良好的群體效應(yīng)。

采用綜合方法推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在線學(xué)習(xí)：實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，當(dāng)前還存在哪些困難？

方海光：經(jīng)過教育信息化多年的積累，包括信息技術(shù)教育、智慧教育、智能教育、科技教育等應(yīng)用的積累，現(xiàn)在我們也面臨著進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

這個瓶頸在于——我們已經(jīng)在環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面達(dá)到了一定程度，接下來除了繼續(xù)發(fā)展規(guī)模，更多是質(zhì)量上的要求，特別是如何通過數(shù)字化的手段來評價教學(xué)的整個過程質(zhì)量。具體來說，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要從政策、經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)等四個方面進(jìn)行系統(tǒng)思考。

第一， 從政策的角度更全面地看待問題，考慮是否會受到政策等因素的制約和要求，這是非常必要的一點。比如說什么數(shù)據(jù)是可用的，什么數(shù)據(jù)是有隱私的，什么技術(shù)有它獨到的優(yōu)勢等，都需要綜合考慮。

第二， 經(jīng)濟(jì)方面是一個主要問題。比如說我國的西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些地方在信息化方面的投入受到了很大的制約。所以從國家的角度來講，對西部農(nóng)村進(jìn)行一些政策方面的傾斜，這些措施都是在彌補經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的問題。

第三， 隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會和公眾對教育的不同層面有了更高質(zhì)量或更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，很多學(xué)校需要通過全面的數(shù)字化建設(shè)，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，更好地滿足各方對教育的要求。

第四， 技術(shù)本身的發(fā)展也會帶來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。一方面，技術(shù)的發(fā)展非常迅速，新技術(shù)層出不窮， 相形之下舊技術(shù)更低效。另一方面，也存在很多技術(shù)應(yīng)用倫理方面的問題。

總之，挑戰(zhàn)與機遇并存。如何更好地平衡政策、經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)等方面的困難，從整體上更好地設(shè)計政策，設(shè)計總體上的技術(shù)架構(gòu)，包括公眾對教育觀念的理解，都是我們要去做的具體工作。

在線學(xué)習(xí)：解決這些問題，需要從哪些方面入手？

方海光：教育數(shù)字化是一個跨領(lǐng)域的綜合性問題，需要采用綜合的方法，主要可以從以下兩個方面入手。

一方面，要采用系統(tǒng)思維的方法。首先我們要正確理解教育數(shù)字化，轉(zhuǎn)變思維方式。教育數(shù)字化不僅僅屬于教育領(lǐng)域，也不僅僅屬于數(shù)字化的技術(shù)領(lǐng)域，而是一個綜合性概念。無論是國家層面，還是某個學(xué)?；蚰硞€課堂的教育數(shù)字化建設(shè)，都要采用系統(tǒng)思維的方法，把它當(dāng)成一個有機關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從整體上提高效果。比如，在實際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不會在意其中采用的技術(shù)和教育理念，因此要更多考慮其綜合的認(rèn)知及體驗。

另一方面是方法論的補充。在整個國家教育數(shù)字化的建設(shè)過程中，對于數(shù)據(jù)循證方面的支持與依賴越來越突出，教育科學(xué)方法論的補充逐漸被提上日程。也就是說，在判斷教育數(shù)字化的效果時，我們不再純粹依靠主觀的經(jīng)驗去進(jìn)行決策和價值判斷，而是更多地采用科學(xué)循證的方法，對問題進(jìn)行建模和綜合分析。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更深層次的推進(jìn)，將涌現(xiàn)出更多的方法論的補充，比如數(shù)據(jù)科學(xué)的方法，即通過分析大量已知的積累的數(shù)據(jù)得到一些未知的結(jié)論和理論，來進(jìn)行分析。如此，可以發(fā)現(xiàn)更多新的理論，通過方法論上的補充和傳統(tǒng)方法的應(yīng)用來進(jìn)行一些定性定量的綜合性分析。

就當(dāng)前我國教育數(shù)字化的進(jìn)程而言，我們還處于教育數(shù)據(jù)積累的基礎(chǔ)階段。數(shù)據(jù)積累得越全面、規(guī)模越大，對于我們分析和準(zhǔn)確把握規(guī)律就越有幫助，所以國家在這方面采取了很多新的舉措，比如說建立連續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)10年、20年的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，同時為方法論的補充提供了未來分析和尋找規(guī)律的基礎(chǔ)。

大規(guī)模數(shù)據(jù)共享是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

在線學(xué)習(xí)：您提出大規(guī)模教育數(shù)據(jù)共享是國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用的基礎(chǔ)。教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和本質(zhì)是什么？

方海光：隨著我們研究的推進(jìn)，對于教育大數(shù)據(jù)本質(zhì)的研究有了更深的理解。一般來講，在應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)的時候，主要還是建立分析模型。分析模型能否準(zhǔn)確地反應(yīng)現(xiàn)實的教育教學(xué)的目標(biāo)和問題才是關(guān)鍵，所以在進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用或延伸的過程中，教育的模型比教育大數(shù)據(jù)要關(guān)鍵得多，無論采用什么樣的手段和方法應(yīng)用大數(shù)據(jù)，歸根結(jié)底都要為教育服務(wù)，這就是教育大數(shù)據(jù)的本質(zhì)所在。

教育大數(shù)據(jù)可以理解為是教育資源的新樣態(tài)，這種樣態(tài)本質(zhì)上和微課、數(shù)字教材等數(shù)字化資源是一樣的，都屬于學(xué)習(xí)的對象，這就說明教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)模型是可以共享的，并且具有面向?qū)ο蟮睦^承性，這是我們目前學(xué)術(shù)上的最新研究成果。

因此，當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)本質(zhì)上有兩方面的含義：第一，教育大數(shù)據(jù)為教育提供服務(wù)，這是一成不變的;第二，教育大數(shù)據(jù)的分析模型是可以共享的資源，這是最新的對本質(zhì)的理解。

大規(guī)模教育數(shù)據(jù)共享是國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用的基礎(chǔ)。教育數(shù)據(jù)一體化通過共享或合并來自兩個及以上應(yīng)用的數(shù)據(jù)，創(chuàng)建了具有更多功能的教育數(shù)字化的數(shù)據(jù)服務(wù)基礎(chǔ)。而高共享特性的教育數(shù)據(jù)一體化建設(shè)可以支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并提升國家教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)質(zhì)量。

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