熊丙奇 21世紀(jì)教育研究院院長

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建設(shè)虛擬教研室的目的是促進(jìn)教學(xué)。要讓大學(xué)教師熱愛教學(xué)研究教學(xué)，必須改革考核評價體系激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。

657個，這是截至2022年5月教育部公布的兩批虛擬教研室建設(shè)試點的總數(shù)，而更多的虛擬教研室還在陸續(xù)涌現(xiàn)。全國性的虛擬教研室數(shù)量可觀，區(qū)域性的虛擬教研室也不遑多讓。接下來，一個重要的問題是：虛擬教研室如何化“虛”為“實”，落地生根？

虛擬教研室是信息化時代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索。建設(shè)虛擬教研室，形象點說，就是拉課程群。全國性虛擬教研室，就是把全國各高校這一課程的老師拉進(jìn)一個群里，由資深的教授擔(dān)任“群主”，通過文字、語音、視頻、專題討論、直播等不同方式，交流上好這一門課的經(jīng)驗，共享教學(xué)資源。毫無疑問，如果這個課程群十分活躍，群里的教師圍繞如何提高課程教學(xué)質(zhì)量充分交流，可以整體提高這門課的教學(xué)水平。對于剛走上教學(xué)崗位的青年教師來說，“入群”將獲得寶貴的學(xué)習(xí)機會。

但是，這是對虛擬課程群的理想期待。就如生活中的微信群一樣，一個群要做到長期活躍，不但需要“群主”給力，而且也需要群成員積極發(fā)言，就某個問題暢所欲言。虛擬教研室的本質(zhì)是工作群，要讓工作群人氣旺，首先必須解決教師參與虛擬教研室工作的內(nèi)驅(qū)力問題。

虛擬教研室的建設(shè)，是由一所學(xué)校為主導(dǎo)的，這既有好處，又有弊端。好處是，由具體學(xué)校作為“群主單位”，責(zé)任比較明確，“群主單位”會整體規(guī)劃虛擬教研室活動。而弊端則是，其他學(xué)校教師的參與積極性可能并不高。這涉及根本的“利益問題”，建好虛擬教研室，最終是誰的功勞？這樣的問題貌似上不了臺面，但卻是影響跨校合作的重要利益機制。值得注意的是，對于建設(shè)虛擬教研室，具體牽頭單位，是把這作為本校的榮譽的，如不少高校報道“我校再獲國家級虛擬教研室建設(shè)試點”“我校三個虛擬教研室入選國家虛擬教研室建設(shè)”等等。

“重入選，輕建設(shè)”，把入選作為建設(shè)成就，這是我國高校對待建設(shè)項目普遍存在的問題。建設(shè)虛擬教研室，必須克服這一問題，否則，虛擬教研室的群好拉，工作卻不一定好開展。建設(shè)虛擬教研室的目的是促進(jìn)教學(xué)，這也就需要進(jìn)一步解決一個問題：如果教師并不重視對教育教學(xué)的投入怎么辦？

虛擬教研室的虛擬性質(zhì)，決定了教師參加虛擬教研室的活動，更多出于教育榮譽感，有提升自己教育教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)力。而這恰恰是當(dāng)前高校教師隊伍存在的問題。由于高校對教師的考核評價體系，把發(fā)表論文、申請課題、申請專利等學(xué)術(shù)研究指標(biāo)作為最重要指標(biāo)，而參與本科教學(xué)，大多只是工作量的要求，因此，不少高校教師并不愿意在教學(xué)中投入太多時間，進(jìn)行教學(xué)研究、創(chuàng)新。有的教師甚至認(rèn)為這樣“吃力不討好”，一方面影響自己開展學(xué)術(shù)研究，獲得可以晉升、評審職稱的學(xué)術(shù)研究成果，另一方面則因為對學(xué)生嚴(yán)格要求，反而可能不受學(xué)生待見。在考研、就業(yè)等壓力下，有的學(xué)生并不重視非考研科目的學(xué)習(xí)，如果教師要求嚴(yán)格，學(xué)生還認(rèn)為是為難他們。

因此，必須從根本上解決對教育教學(xué)的重視問題。每所高校，都必須把人才培養(yǎng)作為第一要務(wù)，要求所有教授必須給本科學(xué)生上課，并重視對教學(xué)過程的評價，以此引導(dǎo)教師把精力用到教育教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。在這樣的辦學(xué)環(huán)境中，教師也才會高度重視可提升自身教學(xué)能力的教學(xué)研究活動，熱愛教學(xué)，研究教學(xué)，虛擬教研室才會“實”

起來。