趙雪

摘要：目前，國家加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)，各地教育行政部門開展農(nóng)村幼兒教師隊伍專項培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村骨干力量，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，努力從“幼有所育”向“幼有優(yōu)育”轉(zhuǎn)變。然而，隨著農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)實踐的深入，其在培訓(xùn)方面的問題也逐步顯現(xiàn)出來，急需優(yōu)化。文章分析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)存在的問題，探究借助PDCA循環(huán)理論優(yōu)化農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)的策略。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán);農(nóng)村幼兒園園長;幼兒園園長培訓(xùn);幼兒園管理

一、農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)目標(biāo)籠統(tǒng)化，聚焦性不足

農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，師資力量欠缺，學(xué)歷層次低，學(xué)前教育專業(yè)背景占比低下。隨著農(nóng)村新建幼兒園數(shù)量增多，園長日益呈現(xiàn)年輕化趨勢，缺乏理論知識與保教管理經(jīng)驗，對自身專業(yè)評估與培訓(xùn)需求定位不準(zhǔn)，缺乏實踐性。另外，農(nóng)村幼兒園園長任職年限跨度較大，管理經(jīng)驗和專業(yè)水平參差不齊，培訓(xùn)需求差異性較大，培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對性和差異性，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園園長無法學(xué)以致用。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容“上位化”，接地氣不夠

培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。培訓(xùn)目標(biāo)的籠統(tǒng)化影響了培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)的課程內(nèi)容存在偏上位的現(xiàn)象。一是培訓(xùn)內(nèi)容“營養(yǎng)過?！?，導(dǎo)致學(xué)員“消化不良”。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)更關(guān)注園長的教育管理理念，雖然提升了園長的理論素養(yǎng)，但是園長無法將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芾硇袆?，解決具體問題往往力不從心。二是觀摩內(nèi)容“高大上”，學(xué)習(xí)對象城市化水平高，農(nóng)村幼兒園園長直接照搬城市幼兒園的做法，未考慮適切性，出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，也導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園本土化特色減弱。

（三）培訓(xùn)模式單一化，實踐性不強

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)模式雖然包括了專題講座、實踐觀摩、案例教學(xué)和經(jīng)驗交流，但是受各種因素的影響，學(xué)員雖然經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)，卻很難把理論和實踐聯(lián)系在一起。如農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)專題講座依舊偏向于“傳輸式”，專家與學(xué)員互動交流次數(shù)有限，學(xué)員長時間處于被動聽課狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，培訓(xùn)效果低。

同時，實踐觀摩環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)設(shè)計與指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園園長處于走馬觀花式觀摩，粗淺了解幼兒園一日活動安排，對隱含在辦園理念中的深層次的內(nèi)容，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日活動安排與課程理念的鏈接等，則無法領(lǐng)會。同時，由于多數(shù)農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)是短期培訓(xùn)，實踐觀摩時間較短，學(xué)員希望有更多時間去“看”，收集更多可“復(fù)制”的信息直接應(yīng)用，忽視了與其他園長交流經(jīng)驗的機會。

（四）培訓(xùn)管理隨意化，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

首先，對學(xué)員的考核是“為考核而考核”。考核內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)員的出勤率和結(jié)業(yè)研修任務(wù)的完成度，學(xué)員提交書面作業(yè)即可結(jié)業(yè)，忽略了對實踐任務(wù)的考核。

其次，對學(xué)員的考核流于形式，主要為完成工作流程而考核，忽略了學(xué)員的學(xué)習(xí)感受、收獲程度。

最后，培訓(xùn)跟蹤缺乏反饋規(guī)范性、實效性。培訓(xùn)跟蹤主要依靠QQ群、微信群，溝通的內(nèi)容變成了相互寒暄，班級群成為發(fā)布投票、集贊獲取獎品的聊天平臺，專業(yè)討論微乎其微，沒有發(fā)揮平臺專業(yè)指導(dǎo)的作用。

二、基于PDCA循環(huán)優(yōu)化農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)

（一）PDCA循環(huán)的概念

PDCA循環(huán)常用于質(zhì)量管理活動，包括四個階段：P（Plan）——計劃、明確、分解問題，確定目標(biāo)和計劃;D（Do）——執(zhí)行，實現(xiàn)計劃的內(nèi)容;C（Check）——檢查，監(jiān)控過程質(zhì)量與結(jié)果，總結(jié)效果，找出問題;A（Action）——處理，對成功的經(jīng)驗適當(dāng)推廣和標(biāo)準(zhǔn)化，對失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)和規(guī)范化。未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)中，周而復(fù)始，實現(xiàn)階梯式上升。

（二）運用PDCA循環(huán)優(yōu)化農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)

PDCA循環(huán)可將培訓(xùn)各環(huán)節(jié)對應(yīng)放入四個階段，如圖1所示。對照各階段的具體步驟要求，階段式推進(jìn)培訓(xùn)工作的規(guī)范實施，真正解決農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)成長與發(fā)展問題，切實提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。

1.計劃階段（P）的優(yōu)化——聚焦問題，精準(zhǔn)定位

針對農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)周期短、專業(yè)素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗欠缺的情況，培訓(xùn)過程應(yīng)精準(zhǔn)定位目標(biāo)層次，設(shè)置具有針對性和可操作性的培訓(xùn)目標(biāo)。

首先，制定培訓(xùn)計劃與目標(biāo)根據(jù)國家目標(biāo)與政策精神，依據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把握園長培訓(xùn)的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)要求，為培訓(xùn)方案制定提供方向與搭建框架。其次，堅持以能力提升為導(dǎo)向，以問題解決為核心，開展有效調(diào)研，為設(shè)置課程內(nèi)容和培訓(xùn)實施階段提供可識別的、有診斷的需求分析。一是結(jié)合農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展困境和培訓(xùn)需求，設(shè)計邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)研問題可行性強的問卷，包括可供分析的人口學(xué)變量等。二是了解農(nóng)村幼兒園實際情況，如園所等級、所處區(qū)域、班級數(shù)、專任教師情況、區(qū)角設(shè)置、游戲活動開展情況、教研情況等。三是基于之前農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)的經(jīng)驗、實施，了解農(nóng)村幼兒園園長關(guān)注的問題和困惑，設(shè)置培訓(xùn)需求調(diào)研問題，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果，開展定量與定性分析，制定聚焦農(nóng)村幼兒園保教與管理現(xiàn)狀，理實一體化的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.執(zhí)行階段（D）的優(yōu)化——理實一體，學(xué)員本位

D階段培訓(xùn)方案落地實施，檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的重要一環(huán)。根據(jù)P階段優(yōu)化的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)課程立足于農(nóng)村幼兒園園長的調(diào)研和園所實際，設(shè)計接地氣的培訓(xùn)內(nèi)容。

首先，課程設(shè)置模塊化、專題化。根據(jù)園長的職業(yè)需求和問題困惑，課程設(shè)置可以劃分園長專業(yè)素養(yǎng)、園長保教領(lǐng)導(dǎo)力、園長管理能力，并在模塊下設(shè)置相應(yīng)的專題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表1所示。

其次，跟崗觀摩園所應(yīng)呈現(xiàn)階梯式，符合農(nóng)村幼兒園園長學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。如優(yōu)秀名園和發(fā)展中的幼兒園，既可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀名園的先進(jìn)理念和管理經(jīng)驗，又可以學(xué)習(xí)發(fā)展中的幼兒園如何解決問題與化解困境。

最后，培訓(xùn)方式多元化、實踐化，注重學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗與主體參與。一是理論知識學(xué)習(xí)采取“理論講授+實踐解讀”形式，針對同一專題內(nèi)容，邀請高校理論專家講授理論知識，優(yōu)秀園長分享實踐經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)理論講座與實踐分離的培訓(xùn)樣態(tài)。二是系統(tǒng)設(shè)計跟崗觀摩學(xué)習(xí)，避免“走馬觀花”，觀摩前，先讓農(nóng)村幼兒園園長思考自己園存在的問題，帶著思考觀摩。觀摩中，讓學(xué)員分享經(jīng)驗、答疑，消化一日所“看”，深層了解觀摩幼兒園一日活動中蘊含的課程理念。觀摩后，設(shè)置專門的參與式研討，圍繞觀摩內(nèi)容梳理、分享優(yōu)秀做法，反思本園保教現(xiàn)狀，剖析問題，探討解決策略。三是開展多元化實踐交流，搭建靈活多樣、開放式的培訓(xùn)平臺，通過“工作坊”“管理微論壇”“典型經(jīng)驗分享”“名師名園長專業(yè)對話”等形式，加強學(xué)員間、專家與學(xué)員之間的良性互動，學(xué)會診斷問題，找出關(guān)鍵因子，改善保教管理現(xiàn)狀，如圖2所示。

3.檢查階段（C）的優(yōu)化——質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)者要建立具體可行的考核評價機制，突破傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)作業(yè)考核做法，采用柯式四級評估模型，對參訓(xùn)園長的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、行為改變和產(chǎn)生效果進(jìn)行培訓(xùn)評估，并從學(xué)員的四級反饋，評估培訓(xùn)方案的適切度，用專業(yè)化評估代替行政化流程，逐步實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

4.處理階段（A）的優(yōu)化——跟蹤指導(dǎo)，循環(huán)提升

培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者要及時分析和處理培訓(xùn)中懸置的問題，優(yōu)化培訓(xùn)方案與管理方式，梳理出可復(fù)制的、系統(tǒng)的培訓(xùn)經(jīng)驗和下一輪培訓(xùn)優(yōu)化的方向，反思并分析培訓(xùn)質(zhì)量，還要加強跟蹤指導(dǎo)，形成具體實施方案，避免跟蹤過程中的形式化。同時，培訓(xùn)者要充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，開展“微專題研討”，延續(xù)農(nóng)村幼兒園園長的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情;發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，鼓勵同區(qū)域農(nóng)村幼兒園園長相互觀摩，逐步實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動;以行動研究為載體，開展返崗行動研究，實施導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，解決問題，保障培訓(xùn)后續(xù)成效。

將PDCA循環(huán)應(yīng)用于園長培訓(xùn)，使得培訓(xùn)工作分階段明確進(jìn)行，培訓(xùn)者以更專業(yè)化的角度審視和解決問題。每個階段結(jié)束后，培訓(xùn)者要帶著清晰的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)入下一階段或下一個循環(huán)，隨時發(fā)現(xiàn)問題、反思調(diào)整，查漏補缺。這樣一來，優(yōu)化了農(nóng)村幼兒園園長參訓(xùn)學(xué)習(xí)體驗，提升了專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，提高了培訓(xùn)的有效性和專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]高媛.幼兒園園長培訓(xùn)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

[2]邢保華，楊巧萍.農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)現(xiàn)狀及其提升對策[J].學(xué)前教育研究，2018（5）.

基金項目：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級課題項目“PDCA循環(huán)下優(yōu)化園長培訓(xùn)管理過程的應(yīng)用研究”，項目編號：FY19C07。

（作者單位：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校）