趙雪

摘要：目前，國(guó)家加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，各地教育行政部門(mén)開(kāi)展農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村骨干力量，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，努力從“幼有所育”向“幼有優(yōu)育”轉(zhuǎn)變。然而，隨著農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐的深入，其在培訓(xùn)方面的問(wèn)題也逐步顯現(xiàn)出來(lái)，急需優(yōu)化。文章分析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題，探究借助PDCA循環(huán)理論優(yōu)化農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的策略。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán);農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng);幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn);幼兒園管理

一、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)目標(biāo)籠統(tǒng)化，聚焦性不足

農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，師資力量欠缺，學(xué)歷層次低，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景占比低下。隨著農(nóng)村新建幼兒園數(shù)量增多，園長(zhǎng)日益呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，缺乏理論知識(shí)與保教管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)評(píng)估與培訓(xùn)需求定位不準(zhǔn)，缺乏實(shí)踐性。另外，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)任職年限跨度較大，管理經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，培訓(xùn)需求差異性較大，培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性和差異性，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)無(wú)法學(xué)以致用。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容“上位化”，接地氣不夠

培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。培訓(xùn)目標(biāo)的籠統(tǒng)化影響了培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，使農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的課程內(nèi)容存在偏上位的現(xiàn)象。一是培訓(xùn)內(nèi)容“營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩”，導(dǎo)致學(xué)員“消化不良”。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)更關(guān)注園長(zhǎng)的教育管理理念，雖然提升了園長(zhǎng)的理論素養(yǎng)，但是園長(zhǎng)無(wú)法將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芾硇袆?dòng)，解決具體問(wèn)題往往力不從心。二是觀摩內(nèi)容“高大上”，學(xué)習(xí)對(duì)象城市化水平高，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)直接照搬城市幼兒園的做法，未考慮適切性，出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，也導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園本土化特色減弱。

（三）培訓(xùn)模式單一化，實(shí)踐性不強(qiáng)

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)模式雖然包括了專(zhuān)題講座、實(shí)踐觀摩、案例教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流，但是受各種因素的影響，學(xué)員雖然經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)，卻很難把理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。如農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)題講座依舊偏向于“傳輸式”，專(zhuān)家與學(xué)員互動(dòng)交流次數(shù)有限，學(xué)員長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，培訓(xùn)效果低。

同時(shí)，實(shí)踐觀摩環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)處于走馬觀花式觀摩，粗淺了解幼兒園一日活動(dòng)安排，對(duì)隱含在辦園理念中的深層次的內(nèi)容，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日活動(dòng)安排與課程理念的鏈接等，則無(wú)法領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，由于多數(shù)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)是短期培訓(xùn)，實(shí)踐觀摩時(shí)間較短，學(xué)員希望有更多時(shí)間去“看”，收集更多可“復(fù)制”的信息直接應(yīng)用，忽視了與其他園長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（四）培訓(xùn)管理隨意化，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

首先，對(duì)學(xué)員的考核是“為考核而考核”?？己藘?nèi)容主要依據(jù)學(xué)員的出勤率和結(jié)業(yè)研修任務(wù)的完成度，學(xué)員提交書(shū)面作業(yè)即可結(jié)業(yè)，忽略了對(duì)實(shí)踐任務(wù)的考核。

其次，對(duì)學(xué)員的考核流于形式，主要為完成工作流程而考核，忽略了學(xué)員的學(xué)習(xí)感受、收獲程度。

最后，培訓(xùn)跟蹤缺乏反饋規(guī)范性、實(shí)效性。培訓(xùn)跟蹤主要依靠QQ群、微信群，溝通的內(nèi)容變成了相互寒暄，班級(jí)群成為發(fā)布投票、集贊獲取獎(jiǎng)品的聊天平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)討論微乎其微，沒(méi)有發(fā)揮平臺(tái)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的作用。

二、基于PDCA循環(huán)優(yōu)化農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)

（一）PDCA循環(huán)的概念

PDCA循環(huán)常用于質(zhì)量管理活動(dòng)，包括四個(gè)階段：P（Plan）——計(jì)劃、明確、分解問(wèn)題，確定目標(biāo)和計(jì)劃;D（Do）——執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的內(nèi)容;C（Check）——檢查，監(jiān)控過(guò)程質(zhì)量與結(jié)果，總結(jié)效果，找出問(wèn)題;A（Action）——處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)推廣和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)和規(guī)范化。未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)中，周而復(fù)始，實(shí)現(xiàn)階梯式上升。

（二）運(yùn)用PDCA循環(huán)優(yōu)化農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)

PDCA循環(huán)可將培訓(xùn)各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)放入四個(gè)階段，如圖1所示。對(duì)照各階段的具體步驟要求，階段式推進(jìn)培訓(xùn)工作的規(guī)范實(shí)施，真正解決農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題，切實(shí)提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。

1.計(jì)劃階段（P）的優(yōu)化——聚焦問(wèn)題，精準(zhǔn)定位

針對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)周期短、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況，培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)精準(zhǔn)定位目標(biāo)層次，設(shè)置具有針對(duì)性和可操作性的培訓(xùn)目標(biāo)。

首先，制定培訓(xùn)計(jì)劃與目標(biāo)根據(jù)國(guó)家目標(biāo)與政策精神，依據(jù)《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把握?qǐng)@長(zhǎng)培訓(xùn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)要求，為培訓(xùn)方案制定提供方向與搭建框架。其次，堅(jiān)持以能力提升為導(dǎo)向，以問(wèn)題解決為核心，開(kāi)展有效調(diào)研，為設(shè)置課程內(nèi)容和培訓(xùn)實(shí)施階段提供可識(shí)別的、有診斷的需求分析。一是結(jié)合農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境和培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)研問(wèn)題可行性強(qiáng)的問(wèn)卷，包括可供分析的人口學(xué)變量等。二是了解農(nóng)村幼兒園實(shí)際情況，如園所等級(jí)、所處區(qū)域、班級(jí)數(shù)、專(zhuān)任教師情況、區(qū)角設(shè)置、游戲活動(dòng)開(kāi)展情況、教研情況等。三是基于之前農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施，了解農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題和困惑，設(shè)置培訓(xùn)需求調(diào)研問(wèn)題，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果，開(kāi)展定量與定性分析，制定聚焦農(nóng)村幼兒園保教與管理現(xiàn)狀，理實(shí)一體化的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.執(zhí)行階段（D）的優(yōu)化——理實(shí)一體，學(xué)員本位

D階段培訓(xùn)方案落地實(shí)施，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的重要一環(huán)。根據(jù)P階段優(yōu)化的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)課程立足于農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)研和園所實(shí)際，設(shè)計(jì)接地氣的培訓(xùn)內(nèi)容。

首先，課程設(shè)置模塊化、專(zhuān)題化。根據(jù)園長(zhǎng)的職業(yè)需求和問(wèn)題困惑，課程設(shè)置可以劃分園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、園長(zhǎng)保教領(lǐng)導(dǎo)力、園長(zhǎng)管理能力，并在模塊下設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表1所示。

其次，跟崗觀摩園所應(yīng)呈現(xiàn)階梯式，符合農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。如優(yōu)秀名園和發(fā)展中的幼兒園，既可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀名園的先進(jìn)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，又可以學(xué)習(xí)發(fā)展中的幼兒園如何解決問(wèn)題與化解困境。

最后，培訓(xùn)方式多元化、實(shí)踐化，注重學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與主體參與。一是理論知識(shí)學(xué)習(xí)采取“理論講授+實(shí)踐解讀”形式，針對(duì)同一專(zhuān)題內(nèi)容，邀請(qǐng)高校理論專(zhuān)家講授理論知識(shí)，優(yōu)秀園長(zhǎng)分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)理論講座與實(shí)踐分離的培訓(xùn)樣態(tài)。二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)跟崗觀摩學(xué)習(xí)，避免“走馬觀花”，觀摩前，先讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)思考自己園存在的問(wèn)題，帶著思考觀摩。觀摩中，讓學(xué)員分享經(jīng)驗(yàn)、答疑，消化一日所“看”，深層了解觀摩幼兒園一日活動(dòng)中蘊(yùn)含的課程理念。觀摩后，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的參與式研討，圍繞觀摩內(nèi)容梳理、分享優(yōu)秀做法，反思本園保教現(xiàn)狀，剖析問(wèn)題，探討解決策略。三是開(kāi)展多元化實(shí)踐交流，搭建靈活多樣、開(kāi)放式的培訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)“工作坊”“管理微論壇”“典型經(jīng)驗(yàn)分享”“名師名園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)”等形式，加強(qiáng)學(xué)員間、專(zhuān)家與學(xué)員之間的良性互動(dòng)，學(xué)會(huì)診斷問(wèn)題，找出關(guān)鍵因子，改善保教管理現(xiàn)狀，如圖2所示。

3.檢查階段（C）的優(yōu)化——質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)者要建立具體可行的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，突破傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)作業(yè)考核做法，采用柯式四級(jí)評(píng)估模型，對(duì)參訓(xùn)園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、行為改變和產(chǎn)生效果進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估，并從學(xué)員的四級(jí)反饋，評(píng)估培訓(xùn)方案的適切度，用專(zhuān)業(yè)化評(píng)估代替行政化流程，逐步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

4.處理階段（A）的優(yōu)化——跟蹤指導(dǎo)，循環(huán)提升

培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者要及時(shí)分析和處理培訓(xùn)中懸置的問(wèn)題，優(yōu)化培訓(xùn)方案與管理方式，梳理出可復(fù)制的、系統(tǒng)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和下一輪培訓(xùn)優(yōu)化的方向，反思并分析培訓(xùn)質(zhì)量，還要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，形成具體實(shí)施方案，避免跟蹤過(guò)程中的形式化。同時(shí)，培訓(xùn)者要充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，開(kāi)展“微專(zhuān)題研討”，延續(xù)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情;發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，鼓勵(lì)同區(qū)域農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)相互觀摩，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng);以行動(dòng)研究為載體，開(kāi)展返崗行動(dòng)研究，實(shí)施導(dǎo)師制，通過(guò)導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，解決問(wèn)題，保障培訓(xùn)后續(xù)成效。

將PDCA循環(huán)應(yīng)用于園長(zhǎng)培訓(xùn)，使得培訓(xùn)工作分階段明確進(jìn)行，培訓(xùn)者以更專(zhuān)業(yè)化的角度審視和解決問(wèn)題。每個(gè)階段結(jié)束后，培訓(xùn)者要帶著清晰的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)入下一階段或下一個(gè)循環(huán)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。這樣一來(lái)，優(yōu)化了農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)參訓(xùn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，提高了培訓(xùn)的有效性和專(zhuān)業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)課題項(xiàng)目“PDCA循環(huán)下優(yōu)化園長(zhǎng)培訓(xùn)管理過(guò)程的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：FY19C07。

（作者單位：福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）