宋敏

摘要：為適應(yīng)教育改革需要，高職教師應(yīng)當(dāng)立足社會(huì)的發(fā)展變化，強(qiáng)化信息化教學(xué)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。心理健康教育屬于公共基礎(chǔ)課程，主要為大班授課，且授課對(duì)象多為不同專業(yè)的學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足大班教學(xué)的特征，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以便適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，保障學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖耍恼乱孕睦斫】到逃n程為例，探究了基于信息化的大班教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息化;大班教學(xué);心理健康教育

在時(shí)代發(fā)展的背景下，充滿矛盾的人生是每一個(gè)人都需要經(jīng)歷的，消極的人面對(duì)矛盾會(huì)產(chǎn)生抵觸或者放棄心理，積極的人面對(duì)矛盾則會(huì)勇往直前。作為新時(shí)代的社會(huì)主義接班人，大學(xué)生在發(fā)展中面臨的問題和困境較多，影響了學(xué)生的心境和行為意識(shí)。但是，結(jié)合實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在發(fā)展中受到多種因素的影響，會(huì)產(chǎn)生價(jià)值觀不正確或者消極思想嚴(yán)重等問題。為實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，大學(xué)生要深入學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，助力自身更好進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

心理健康教育屬于公共基礎(chǔ)課程，主要的授課方式為大班授課，參與的學(xué)生一般在50人左右，主要的授課場(chǎng)所為階梯教室。由于這一課程的授課對(duì)象多為不同專業(yè)的學(xué)生，所以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不能過于專業(yè)，教師需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保證參與課程的學(xué)生能聽懂并掌握相應(yīng)的知識(shí)。但是，受到教學(xué)模式和教學(xué)理念等因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中，師生課堂互動(dòng)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

近些年，有關(guān)學(xué)者從理論和實(shí)踐層面分析了信息化教學(xué)與大班教學(xué)，梳理了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等九類信息化教學(xué)模式，為信息化教學(xué)的方向和創(chuàng)新提供了指導(dǎo)。綜合現(xiàn)階段的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，很多教育研究的立足點(diǎn)為教學(xué)策略和教學(xué)方法的革新，從信息化角度的分析和探究較少。然而，隨著信息化教學(xué)模式的深入，這一教學(xué)模式逐漸受到社會(huì)和教育部門的重點(diǎn)關(guān)注。因此，教師應(yīng)注重信息化教學(xué)模式，并與大班心理健康教育相融合，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步。為實(shí)現(xiàn)高效的教育目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)革新，立足學(xué)生的發(fā)展特征和大班教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高效率、高標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)大班教學(xué)面臨的問題及成因分析

（一）教學(xué)模式滯后

由于大班教學(xué)課堂聽課人數(shù)較多，所以教師多以宣講型課堂為主，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出講座形式，師生缺乏有效的互動(dòng)，課堂教學(xué)無法滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。不僅如此，在教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)模式比較滯后，與現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不符，教學(xué)缺乏個(gè)性化和創(chuàng)新性，教學(xué)實(shí)效與理想標(biāo)準(zhǔn)有著較大的差異。

（二）課堂管理實(shí)效性不高

在實(shí)際教學(xué)中，受到大班教學(xué)特征和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的影響，課堂會(huì)出現(xiàn)管理難度大、課堂不文明現(xiàn)象頻出的問題。具體表現(xiàn)在：學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、曠課，這是因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)若是教師逐一點(diǎn)名會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，為追趕教學(xué)進(jìn)度，教師一般不會(huì)一一點(diǎn)名，而是直接進(jìn)行教學(xué)。正因如此，大班教學(xué)存在出勤率低的問題。同時(shí)，大班教學(xué)多在階梯教室中開展，教師的視角因階梯教室的布局而受到限制，很多學(xué)生早早搶占后排座位，導(dǎo)致教師難以管控學(xué)生的不良行為，出現(xiàn)學(xué)生低頭率高的情況。不僅如此，在大班教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，學(xué)生的不良行為得不到有效控制，逐漸形成不良的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為。久而久之，課堂教學(xué)成為教師與少部分學(xué)生的“場(chǎng)地”，大部分學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)和教育置若罔聞，課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。

另外，在大班教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂參與度不足，降低了教師的教學(xué)成就感和職業(yè)認(rèn)同感，尤其是在課堂組織和管理中，學(xué)生的不配合、不參與，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生疲憊心理，不愿意創(chuàng)新教學(xué)模式和管理模式，也不愿意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致大班教學(xué)陷入惡性循環(huán)中。這樣，無論是對(duì)學(xué)生還是教師，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性

結(jié)合實(shí)際教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著積極作用。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。但是，綜合實(shí)際的大班教學(xué)評(píng)價(jià)可知，課堂評(píng)價(jià)主要由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。形成性評(píng)價(jià)與教師的主觀意識(shí)有著直接的聯(lián)系，即這一評(píng)價(jià)方式主要以教師為主，評(píng)價(jià)的依據(jù)為課堂點(diǎn)名、平時(shí)作業(yè)完成情況、教師印象等;終結(jié)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)。然而，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式缺乏多元化、系統(tǒng)化和科學(xué)化，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需要，加上大班教學(xué)中的學(xué)生數(shù)量較多，教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)呈現(xiàn)出不公平性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量較低。

二、基于信息化的心理健康教育大班教學(xué)方法

（一）立足信息化教學(xué)特征，構(gòu)建公眾信息平臺(tái)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備在社會(huì)發(fā)展中得到廣泛應(yīng)用，將先進(jìn)的信息化技術(shù)應(yīng)用在心理健康教育課程中，能實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步有著積極作用。因此，在實(shí)際的心理健康教育中，教師應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升大班教學(xué)的質(zhì)量。

1.建設(shè)公眾信息平臺(tái)

在信息化教學(xué)背景下，教師應(yīng)注重教學(xué)革新。一方面，教師可以借助信息化設(shè)備的海量教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;另一方面，教師要建設(shè)公眾信息平臺(tái)，通過社交軟件進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，保障學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教師可以借助藍(lán)墨云班課、雨課堂等教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

2.發(fā)揮信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

綜合現(xiàn)階段的信息化教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多成功的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、可汗學(xué)院等。教師利用這些教學(xué)平臺(tái)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提升教學(xué)效率。同時(shí)，清華大學(xué)在線教育研究辦公室聯(lián)合學(xué)堂在線研發(fā)的雨課堂能讓教師繼續(xù)使用演示文稿制作的教學(xué)課件，在凸顯演示文稿教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的特征優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。這樣一來，在心理健康教育中，學(xué)生可以通過手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，提高教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)實(shí)效，改善學(xué)生課堂參與度不足的弊端。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)引導(dǎo)

信息化教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，能更好地適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需要。以雨課堂為例，在心理健康教育中，教師可以利用雨課堂的各種工具，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特征，運(yùn)用適宜的教學(xué)模式，保障教學(xué)實(shí)效。

例如，在講授“自我意識(shí)”時(shí)，教師可以利用雨課堂公告板塊發(fā)布下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、探究主題等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解和掌握相關(guān)的資料和知識(shí)。同時(shí)，教師可以借助雨課堂發(fā)布探究作業(yè)，如在60秒內(nèi)寫出20個(gè)“我是誰”的句子，通過“猜猜猜”游戲讓學(xué)生之間相互認(rèn)識(shí)和了解，使得學(xué)生更好地融入課堂。在課堂結(jié)束前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開啟雨課堂討論區(qū)，讓學(xué)生之間討論自身的疑慮。這樣一來，不但可以提升教學(xué)實(shí)效，而且能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化課堂互動(dòng)的教育目標(biāo)。

4.強(qiáng)化課堂教學(xué)反思

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生的課堂身份與地位發(fā)生了變化，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生的課堂主體地位受到了重視，對(duì)高效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)具有促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的心理健康教育中，教師可以借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行問卷調(diào)查。一方面，教師可以了解學(xué)生的個(gè)性化差異和興趣愛好;另一方面，教師可以了解教學(xué)內(nèi)容的難易程度，收集學(xué)生的反饋意見，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法十分有利。

與此同時(shí)，教師要注重開展教學(xué)反思。在信息化教學(xué)的支持下，教學(xué)效率得到看明顯提高，但是教師不能將教學(xué)重心放置在信息設(shè)備中，因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的輔助工具，教師才是課堂的靈魂和核心。因此，在實(shí)際的心理健康教育中，教師應(yīng)注重自身教學(xué)引導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師。

此外，在心理健康教育中，學(xué)生要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，不能過于依賴信息化教學(xué)設(shè)備和教師的引導(dǎo)，而是學(xué)會(huì)在各種資源中抵制不良信息的影響，強(qiáng)化知識(shí)挑選和整理能力。

（二）注重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在心理健康教育中，教師應(yīng)注重教學(xué)革新，借助新型的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。然而，部分教師過分凸顯教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的課堂地位不高，壓抑了學(xué)生的探究積極性。久而久之，學(xué)生逐漸形成消極或者其他不良的學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖?，在開展心理健康教育時(shí)，由于是大班教學(xué)，教師不但要分析大班教學(xué)的特征，還要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，保障學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

在采用大班授課的同時(shí)，教師可以利用小組研討方式，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)。不僅如此，教師要分析學(xué)生的興趣愛好和特征，充分尊重學(xué)生的主體地位。這樣一來，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，而且能實(shí)現(xiàn)高效的教育目標(biāo)。

例如，在講授“自我意識(shí)”時(shí)，教師可以立足學(xué)生的發(fā)展特征和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生利用小組探究模式，全面分析“心理我、生理我、社會(huì)我”。在分析過程中，學(xué)生可以利用信息化設(shè)備了解和收集更多的參考資料，最后將探究成果通過多媒體技術(shù)展示出來。

此外，教師可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的探究成果。教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用生生評(píng)價(jià)和教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)的形式，如其他學(xué)生可以提出問題，教師進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。教師還可以利用微信問卷調(diào)查、藍(lán)墨云班課、雨課堂等媒介，讓學(xué)生對(duì)每組的展示進(jìn)行投票，投票結(jié)果作為最終成績(jī)的參考。值得注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)當(dāng)多樣化，不能局限在探究成果中，即評(píng)價(jià)應(yīng)立足團(tuán)隊(duì)精神、思維能力和溝通能力等方面。由此可見，作為輔助教學(xué)的重要組成部分，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生具有巨大的促進(jìn)作用。因此，在心理健康教育中，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

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（作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）