俞越

摘要：大部分音樂教學(xué)活動圍繞著音樂知識展開，強調(diào)旋律、節(jié)奏與氣息的變化，奧爾夫音樂教學(xué)法則另辟蹊徑，重視音樂教學(xué)中對語言知識的應(yīng)用。文章分析了奧爾夫音樂教學(xué)法的定義與特點，論述了其在職業(yè)院校音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;職業(yè)院校;音樂課堂

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)大多圍繞演唱這一活動展開，重視聲、音、律等要素之間的相互配合，教師關(guān)注的是音樂教學(xué)的藝術(shù)性特點，很少會探究音樂的語言功能。德國音樂大師卡爾·奧爾夫重新定義了音樂教學(xué)方法，他提出的奧爾夫音樂教學(xué)法以學(xué)生的情感與精神世界為切入點，重視對語言的解讀與應(yīng)用，重視學(xué)生的情感表現(xiàn)。這樣的教學(xué)充滿趣味性，學(xué)生更容易接受。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）在語言中取材，降低教學(xué)難度

當(dāng)音樂學(xué)者在圍繞音樂知識研究教學(xué)方法時，奧爾夫給出了不一樣的觀點：借由語言的交流功能實施音樂教學(xué)活動，可以在音樂發(fā)聲方式、節(jié)奏等角度重新理解音樂作品，而在剔除節(jié)奏、節(jié)拍等要素之后，音樂教學(xué)的整體質(zhì)量將得到逐步提升。

在職業(yè)院校音樂教學(xué)中，語言與音樂都是表達(dá)的重要載體，奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂與語言串聯(lián)起來，使單一的音樂教學(xué)活動獲得了新的載體。教師可利用語言導(dǎo)入音樂話題，將復(fù)雜的音樂教學(xué)簡單化，實現(xiàn)音樂教學(xué)與語言教學(xué)之間的有機聯(lián)動。

（二）在經(jīng)驗中取材，重視學(xué)生能力

奧爾夫音樂教學(xué)法是從語言的角度設(shè)計教學(xué)活動，大腦的左腦、右腦分別行使分辨語言、樂音的功能，奧爾夫音樂教學(xué)法打破了兩者之間的隔閡，借由對語言結(jié)構(gòu)的理解來理解音樂作品，這為教師提供了新的教學(xué)思路，即教師可以根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)模塊，用語言交流活動引入音樂教學(xué)。

美國當(dāng)代著名音樂教育家艾德文·戈登認(rèn)為，個體的語言學(xué)習(xí)能力和音樂學(xué)習(xí)能力大體一致，但隨著后天教育的逐步發(fā)展，二者會產(chǎn)生較大的差別。奧爾夫音樂教學(xué)法重新審視了語言的教育功能，利用學(xué)習(xí)者的語言交流經(jīng)驗和使用經(jīng)驗，將對語言的理解轉(zhuǎn)化為對音樂的理解，以此創(chuàng)新音樂教學(xué)模式。

（三）在交流中取材，創(chuàng)新音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法在應(yīng)用語言素材的同時，創(chuàng)新解讀了語言與音樂之間的關(guān)系：個體在出生后的6年中不斷學(xué)習(xí)語言技能，感官能力同步發(fā)展。相較于音樂，語言有著先入為主的優(yōu)勢，教師可通過語言學(xué)習(xí)、語言交流來設(shè)計教學(xué)模式，音樂教學(xué)活動不再以唱為主，而是鼓勵學(xué)生利用語言進行表達(dá)，并在交流、探討語言知識的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、職業(yè)院校音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)枯燥，學(xué)生難以配合

音樂教學(xué)以情感、藝術(shù)為主要載體，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)音樂知識，還要感悟音樂作品中的情感。但是，職業(yè)院校音樂教學(xué)依舊重視節(jié)奏、旋律等要素，教學(xué)方式多以教師領(lǐng)唱、學(xué)生合唱為主，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師雖然設(shè)計了互動板塊，但停留在“要求學(xué)生唱歌”的淺層次，與音樂曲目相關(guān)的音樂知識、情感無法在音樂課堂上體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率不高。

（二）資源匱乏，需求無法滿足

在音樂教學(xué)活動中，教師不能只在“鍛煉學(xué)生的音樂技能”這一板塊下功夫，而是要訓(xùn)練學(xué)生的文化意識、審美能力，讓學(xué)生感受到音樂教學(xué)中的感性元素。但結(jié)合既有的教學(xué)經(jīng)驗來看，職業(yè)院校音樂教學(xué)中存在資源匱乏的問題。一方面，教師無法針對教學(xué)要求投放相應(yīng)的音樂資源，音樂教學(xué)活動的實施方式極為單一，教學(xué)素材大多以教材內(nèi)容為主;另一方面，學(xué)生在生活和音樂鑒賞活動中接觸到的音樂作品得不到有效應(yīng)用，逐漸失去音樂學(xué)習(xí)興趣。另外，大部分教學(xué)資源構(gòu)成單一，無法發(fā)揮出提高學(xué)生審美認(rèn)知的教育價值，導(dǎo)致音樂教學(xué)的整體質(zhì)量有待提升。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在職業(yè)院校音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）抓住字詞開展節(jié)奏訓(xùn)練

字詞是構(gòu)成音樂曲目的基礎(chǔ)元素，并將情感、節(jié)奏借由曲目表現(xiàn)出來，在幫助學(xué)生理解音樂知識的同時，提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)。教師結(jié)合字詞素材開展音樂教學(xué)活動，感受節(jié)奏、旋律的整體變化，針對字詞的表達(dá)特點，賞析曲目的作詞、旋律，有助于學(xué)生更好地理解音樂作品。如教師可嘗試將字詞加工為基礎(chǔ)的教學(xué)元素，抓住字詞材料開展節(jié)奏訓(xùn)練活動，以此提高職業(yè)院校音樂課堂效率。

在職業(yè)院校音樂教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)脢W爾夫音樂教學(xué)法幫助學(xué)生理解節(jié)奏、字詞與歌曲之間的關(guān)系。以常見的二分音符、四分音符、八分音符等知識為例，如果出現(xiàn)的是單個“字”，則代表有關(guān)文字可以表示一個獨立的音符;如果出現(xiàn)了“詞”，則要根據(jù)詞中文字之間的間隔重新考慮音樂教學(xué)問題。

以“蜜蜂”為例，作為常見詞，“蜜蜂”可能隨著節(jié)奏而發(fā)生變化。在4/4拍中，“蜜蜂”要連續(xù)唱出;在2/4拍中，“蜜蜂”的演唱速度、節(jié)奏則要發(fā)生變化。節(jié)奏是影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的關(guān)鍵因素，教師配合奧爾夫音樂教學(xué)法，可以通過“唱詞”“唱字”的方式鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

（二）利用短句開展課堂練習(xí)

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種利用語言規(guī)則解讀音樂知識的教學(xué)方法，它遵循由簡到繁的教學(xué)規(guī)律，逐步幫助學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)技巧。在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，教師可以解讀歌曲中的短句，從詩詞、現(xiàn)代流行歌曲中選材，根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計教學(xué)板塊，幫助學(xué)生掌握音樂知識。

以經(jīng)典曲目《水調(diào)歌頭》的鑒賞與學(xué)習(xí)為例，這首曲子通過節(jié)奏、旋律的變化，表達(dá)了悲傷、哀婉的意境，教師可以通過“朗讀+演唱”的方式開展教學(xué)工作。如教師可要求學(xué)生朗讀《水調(diào)歌頭》，感受詞的情感變化。在朗讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《水調(diào)歌頭》雖然以“離別”為主題，但飽含著作者對世間的美好祝愿，所以語調(diào)應(yīng)該是積極的。之后，節(jié)奏和朗讀速度變慢，所以曲子有了更明顯的“慢遞進”特點。這樣一來，學(xué)生能夠更加深刻地感受曲目中的情感變化。

（三）配合素材掌握音樂知識

在幼年期，各種兒歌、童謠幫助學(xué)生掌握了音樂作品的旋律，而在成年之后，幼年時期形成的音樂品位又在推動學(xué)生主動搜集音樂作品，這些素材在他們的腦海中逐漸積累，有利于他們掌握表達(dá)、交流的基本技巧，逐步感知音樂的獨特魅力。奧爾夫音樂教學(xué)法將語言與音樂串聯(lián)起來，教師可以嘗試?yán)枚嘣魳匪夭拈_展教學(xué)工作，循序漸進、有的放矢，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

教師可以選擇經(jīng)典的童謠、兒歌開展音樂教學(xué)活動，并配合奧爾夫音樂教學(xué)法，從語言的角度感知音樂作品的表達(dá)特點。以經(jīng)典兒歌《小白兔》《三輪車》為例，這兩首兒歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，便于學(xué)生掌握音樂節(jié)奏。在教學(xué)中，教師不要干預(yù)學(xué)生的演唱，而是要求學(xué)生在歌唱的過程中感受音樂作品的表達(dá)特點。在學(xué)生逐步掌握旋律之后，教師可以嘗試提高教學(xué)難度，引入《外婆的澎湖灣》《軍港之夜》等歌曲繼續(xù)開展音樂鑒賞教學(xué)。

教師給出素材之后，可以鼓勵學(xué)生演唱，并提出問題：“這些曲子的節(jié)奏、旋律之間有怎樣的差別？”引導(dǎo)學(xué)生從歌詞的角度分析曲目的語言特點，從藝術(shù)的角度分析曲目的音樂特點，從而培養(yǎng)學(xué)生的感性思維與音樂技能。

（四）通過練習(xí)延伸音樂課堂

音樂教學(xué)活動中不能只包含教材中的音樂曲目，還要加入課外的音樂素材，抓住音樂教學(xué)中的“突出點”，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，延伸音樂課堂。因此，教師要組織練習(xí)活動，幫助學(xué)生依靠自身能力掌握并應(yīng)用音樂知識。

教師可以嘗試?yán)脢W爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，給出特定的音樂曲目、音樂作品，要求學(xué)生鑒賞這些音樂素材。在解讀音樂的語言特點之后，教師可以配合曲目中的音樂知識開展課堂互動，讓學(xué)生積累音樂經(jīng)驗。

以二人轉(zhuǎn)曲目《拜年》為例，在鑒賞課外素材的過程中，學(xué)生遇到了新的問題，即在日常表達(dá)中不會用到“依兒呀”“呀吼嘿”等語氣助詞，那么在音樂作品中，這樣的詞匯有怎樣的意義？此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析音樂知識，從語言的角度理解音樂作品，并通過“唱”來獲取音樂知識。學(xué)生將語氣助詞定義為過渡詞，認(rèn)為其是承載節(jié)拍、節(jié)奏的材料。當(dāng)學(xué)生從語言的角度給出結(jié)論之后，教師要進一步配合教材中的文本發(fā)起練習(xí)活動，如以奧爾夫音樂教學(xué)法為手段，移除曲目中的擬聲詞、助詞和相關(guān)音符，探究歌曲的曲目變化與旋律變化。這樣，通過語言上的對比，學(xué)生可以更好地理解音樂作品。

（五）借由活動提高學(xué)生素養(yǎng)

奧爾夫音樂教學(xué)法要求學(xué)生在掌握語言知識的同時獲取音樂學(xué)習(xí)技巧。在解讀語言的過程中，學(xué)生可能摸索出利用奧爾夫音樂教學(xué)法完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的基本思路，提高音樂技能，掌握多元化的音樂學(xué)習(xí)方法。

在音樂教學(xué)中，教師可以布置音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過解讀曲目掌握多元化的音樂知識，學(xué)生借由對曲目的分析、鑒賞獲取音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在這一過程中，音樂作品的選擇權(quán)、鑒賞權(quán)都在學(xué)生手中，教師只負(fù)責(zé)幫助學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由于學(xué)生解讀音樂作品的角度不同，所以對音樂作品的認(rèn)識也不同。如從語言的角度進行解讀，學(xué)生可以感受到曲目的感性特點，理解曲子中的情感;通過斷句、朗誦的方式解讀音樂作品，學(xué)生可以深入理解曲目的節(jié)奏與旋律變化，積累寶貴的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

此外，教師可以針對“如何演唱歌曲”這一話題與學(xué)生進行積極互動，讓學(xué)生重新認(rèn)識音樂教學(xué)活動，構(gòu)建從語言到音樂的全新教學(xué)模式。同時，在交流過程中，教師要及時記錄、分享學(xué)生提出的可用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建由點到面的教學(xué)模式，即借由某個學(xué)生的學(xué)習(xí)心得幫助其他學(xué)生獲取音樂學(xué)習(xí)靈感。當(dāng)學(xué)生無法透徹解讀音樂節(jié)奏、音樂旋律等關(guān)鍵知識時，教師可以通過改編歌曲的方式實施教學(xué)活動，重新加工曲目的節(jié)奏、旋律，幫助學(xué)生認(rèn)知音樂知識。

開放、互動、多元，是奧爾夫音樂教學(xué)法的基本特點。在語言與音樂兩大元素巧妙融合之后，教師要嘗試?yán)脢W爾夫音樂教學(xué)法調(diào)整音樂教學(xué)模式，將對歌曲的注意力轉(zhuǎn)化為對語言素材的關(guān)注，從語言的表達(dá)節(jié)奏、情感與頓挫特點入手，幫助學(xué)生從新的角度掌握音樂知識?？傊?，語言的表達(dá)與音樂的表達(dá)之間存在一定的相似性，所以在開展職業(yè)院校音樂教學(xué)工作時，教師可以借助奧爾夫音樂教學(xué)法剖析音樂作品的語言本質(zhì)，讓學(xué)生透徹理解音樂知識。

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（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）