馬淑珍

隨著“雙減”政策的正式出臺，意味著面向義務教育的減負增效的努力進入一個新的階段。與以往不同的是，這次的“雙減”是由國家層面直接推進，而且有著直接的抓手，其中的抓手之一，就是學生的課外作業(yè)負擔。在這樣的背景之下，對于初中語文學科的教學來說，優(yōu)化作業(yè)設計就成為一個重要的教學研究著力點。相對于傳統(tǒng)的作業(yè)研究而言，在“雙減”背景下，研究作業(yè)的優(yōu)化設計，很關鍵的一點就是要將“雙減”背景與初中語文作業(yè)的特點結(jié)合起來，以追求在減輕學生課外作業(yè)負擔的同時，能夠借助于作業(yè)提升初中語文教學的效果。

帶著對這一課題的思考與實踐，筆者梳理了一個基本的研究模式，那就是在開展實踐研究之前，能夠?qū)Α半p減”背景下的初中語文優(yōu)化作業(yè)設計進行準確的理解，然后在此基礎上開展實踐并進行深度總結(jié)與反思。很顯然，在建立基本理解的時候，離不開相關的理論學習；在實踐的時候要追求理論與實踐相結(jié)合；在總結(jié)與反思的時候，要強調(diào)對實踐的經(jīng)驗進行提純，要追求理論與實踐的統(tǒng)一。下面就基于這一研究模式，以部編版初中語文教材的運用為載體，談談筆者的一些思考與做法。

一、初中語文優(yōu)化作業(yè)設計的基本思路

“雙減”強調(diào)的是減輕學生的課外作業(yè)負擔以及課外培訓負擔，對于初中語文學科教學來說，主要的抓手應當是課外作業(yè)，如果能夠讓學生在語文學習以及作業(yè)完成的過程中獲得成就感，那么絕大多數(shù)學生在學習的時候就很少有進行課外培訓的動機。因此從這個角度來看，抓住作業(yè)這個牛鼻子，通過作業(yè)的優(yōu)化設計來提升語文教學的效果，就應當是“雙減”背景下初中語文優(yōu)化作業(yè)設計的基本思路。具體來講，這一基本思路應當包括兩點內(nèi)涵。

（一）優(yōu)化作業(yè)設計要緊扣“雙減”要求

既然是在“雙減”背景之下研究初中語文優(yōu)化作業(yè)設計，那么自然就應當以“雙減”作為評價優(yōu)化作業(yè)設計的基本尺度。語文學科是一門基礎性學科，這意味著學生在語文作業(yè)完成的過程中，既要通過作業(yè)讓學生掌握語文知識，又要通過作業(yè)讓學生形成良好的學習習慣，而且值得一提的是，這種習慣應當具有遷移性，能夠優(yōu)化學生所有學科的學習。因此在優(yōu)化作業(yè)設計的時候，需要繃緊“雙減”這根弦，以確保過程與目的的和諧。

（二）優(yōu)化作業(yè)設計要重視學生感受

“雙減”是一個概括性非常強的概念，對于減輕學生課外作業(yè)負擔來說，需要認識到作業(yè)（主要是指作業(yè)量，通常用作業(yè)內(nèi)容以及完成作業(yè)的時間來衡量）是一個客觀事物，而負擔則是一個主觀感受，因此減輕學生作業(yè)負擔實際上是一個追求主觀與客觀相平衡的過程。如果學生在完成作業(yè)的過程當中，主觀上的負擔并不太強，那么通常就不會形成與“雙減”相沖突的情形。反之，如果教師認為經(jīng)過了所謂的作業(yè)設計優(yōu)化之后，學生仍然有負擔感較強的感受，那么在這種情況下就不能認為作業(yè)優(yōu)化設計是成功的。可以毫不夸張地講，學生的獲得感是“雙減”目標是否達成的幾乎唯一重要的指標。

二、初中語文優(yōu)化作業(yè)設計的初步實踐

基于上述理解，在進行作業(yè)優(yōu)化設計的時候，實踐之路就比較清晰了，筆者將之概括為：瞄準“雙減”的目標，預設學生的作業(yè)完成過程，預判學生的感受；然后跟蹤研究學生的作業(yè)完成過程，將學生的作業(yè)完成情況以及感受與預設進行比較，以積累下一步優(yōu)化作業(yè)設計的思路，從而讓“雙減”背景下整個初中語文優(yōu)化作業(yè)設計，處于良性的循環(huán)狀態(tài)之中。

例如，部編版初中語文七年級上冊第二單元學習之后，教材設計了一個“學會記事”的寫作內(nèi)容。很顯然，在必要的教學基礎之上，讓學生結(jié)合具體的寫作要求去進行寫作，必然會成為此處的作業(yè)。傳統(tǒng)教學當中，教師往往就是在講解了之后提出具體的寫作要求，然后再讓學生去完成一篇作文，這種模式的好處在于簡單直接，教學過程與教學目標之間呈現(xiàn)出線性關系。其缺點在于，在一定時間內(nèi)讓學生去完成一篇記事性作文，如果學生的動機不強，那么學生就會形成較為明顯的作業(yè)負擔之感。那么如何在保證教學質(zhì)量的基礎上，減輕學生的作業(yè)負擔呢？

首先，為學生規(guī)劃寫作的步驟。這一點非常重要，相比較而言，完成一篇作文與完成其他的語文作業(yè)有所不同，學生更容易形成負擔之感，而有負擔之感的原因在于作文常常讓學生感覺到任務量大；再進一步分析還因為學生對作文完成的步驟沒有清晰的認識，作文過程的茫然，使得他們感覺完成作文的過程充滿了挑戰(zhàn)與艱辛。因此為學生規(guī)劃寫作的大體步驟是，借助于學生此前學過的相關課文如《散步》，讓學生認識到要學會記事，關鍵就在于把握事情的起因、出現(xiàn)的矛盾、矛盾的解決以及事情的結(jié)局等關鍵環(huán)節(jié)。只要學生有了這一認識，他們就會對記事的寫作有一個整體把握。

其次，關注學生作業(yè)完成過程。傳統(tǒng)作業(yè)中，教師往往在布置了作業(yè)任務之后，就是關注學生作業(yè)完成的結(jié)果。由于忽視了對學生作業(yè)過程的關注，因此也就很難體會到學生完成作業(yè)過程中的酸甜苦辣。在學生記事的過程中，筆者會借助于班級微信群（或者通過私聊的方式），就“寫的什么”“怎么想到寫這件事情的”“你希望得到老師怎樣的幫助”等等詢問與學生進行交流，同時在此過程中對學生的思考進行積極評價，對學生的寫作思路進行點撥，對學生完成作業(yè)過程中遇到的困難進行有針對性的幫助……事實證明，通過這些努力可以化解學生完成作業(yè)的負擔感，同時還可以增強學生完成作業(yè)的動力。

再次，重視對學生的激勵評價。評價是影響學生學習以及作業(yè)感受最直觀的因素，不僅影響著學生的認知，還影響著學生的情感，起著重要的指揮棒作用。教師要充分利用好這一因素，努力化解學生在作業(yè)完成中遇到的焦慮感，并且在尋找到學生作業(yè)完成過程中閃光點的同時，對學生進行積極評價，以讓他們完成作業(yè)的動機變得更強。

三、初中語文優(yōu)化作業(yè)設計的實踐總結(jié)

通過上面的努力，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在完成作業(yè)的時候，很少有以往的抱怨，能夠表現(xiàn)出積極的動機。尤其是當筆者看到學生在作文記事的時候，能夠努力尋找記憶當中讓自己印象深刻的事情，能夠梳理出事情的來龍去脈，并且按照一定的順序有條理地寫清楚，這就說明學生真正學會了記事；而且在作業(yè)完成的過程中，能夠用較強的學習動機克服作業(yè)中遇到的困難。通過如此體驗獲得的認識，不僅可以為學生的語文作業(yè)完成獲得動力，相信也可以遷移到其他學科作業(yè)的完成過程中去。

由此，總結(jié)“雙減”背景之下初中語文優(yōu)化策略設計的思路，筆者以為很關鍵的一點，就是要研究學生的作業(yè)完成過程，同時必須認識到，語文作業(yè)負擔不僅與作業(yè)量有關，其實更與學生完成作業(yè)的動機與能力有關。如果教師能夠激發(fā)學生的學習動機，能夠讓學生產(chǎn)生“只有高效完成作業(yè)，才能學好語文”這樣的想法，那么學生在完成作業(yè)的時候，往往會消彌負擔感，從而保證作業(yè)與學習的效率。