胡亞萍

聽說讀寫是語文教學(xué)的主要任務(wù)，對于初中語文教學(xué)來說，對讀寫的重視，往往超過對聽和說的重視，那就在于當(dāng)前的評價方式，更多的是考查學(xué)生讀和寫的能力。當(dāng)然這也不是說聽和說的能力培養(yǎng)就不重要，只是因為除了語文課堂之外，學(xué)生還有更多的機會能夠接受到聽和說的教育。當(dāng)每一個語文教師認(rèn)識到讀和寫的重要性的時候，其必然會在日常的教學(xué)中加強讀和寫的教學(xué)，于是給學(xué)生提供大量的閱讀材料，分析中考試卷以尋找到符合寫作要求的作文材料，就成為讀寫教學(xué)的重要策略。有應(yīng)試經(jīng)驗的教師，還會在此過程中總結(jié)出一些讀和寫的技巧，例如在閱讀的時候可以先看閱讀材料后面的問題，然后再讀閱讀材料；在寫作的時候可以重點寫好作文的開頭和結(jié)尾，這樣可以保證閱卷老師有一個更好的印象，從而獲得一個更高的分?jǐn)?shù)……當(dāng)這些策略能夠給學(xué)生的考試帶來一個好的分?jǐn)?shù)的同時，也容易遮蔽一些基本的讀寫教學(xué)規(guī)律。要知道對于初中學(xué)生來說，讀和寫的教學(xué)固然涉及學(xué)生的考試，但是更涉及學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，純粹的應(yīng)試技巧并不能保障后者。因此在語文讀寫教學(xué)中，要進(jìn)一步更新教學(xué)的理念，立足于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來實施讀和寫的教學(xué)。

要達(dá)成這樣的目的，首先，要求教師對讀寫關(guān)系的認(rèn)識是科學(xué)的。在初中語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)是非常重要的教學(xué)部分，兩者具有相互促進(jìn)的作用。閱讀的目的在于對學(xué)生表達(dá)技巧以及情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作的目的在于提高學(xué)生抒發(fā)和表達(dá)情感的能力，閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)提供了寫作的素材和思維的方式，促使學(xué)生的寫作能力得到提升，而寫作能力的提升會讓學(xué)生閱讀理解的能力得到進(jìn)一步的提升。其次，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，將閱讀和寫作的技術(shù)技巧教學(xué)，上升為基于課程的教學(xué)。要將閱讀和寫作視作兩個課程，然后追求兩者的融合，這樣才能充分發(fā)揮閱讀和寫作促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

一、初中語文閱讀與寫作課程整合的理解

對初中語文閱讀與寫作課程整合的理解，可以分為兩個層面：一是從課程的角度去認(rèn)識閱讀和寫作，二是從課程整合的角度去思考如何實現(xiàn)閱讀與寫作課程的整合。

從宏觀的角度來看，讀和寫是語文教學(xué)的基本組成部分，同時更是一個永恒的主題，當(dāng)然也是語文教學(xué)的歸宿，其重要性不言而喻。人們常說“勞于讀書，逸于作文”，所闡明的就是閱讀和寫作之間的密切關(guān)系。從兩者關(guān)系的角度來看，閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。因此，在日常的教學(xué)中就要重視閱讀與寫作教學(xué)的有機整合，要努力將“閱讀教學(xué)”長期植根于“寫作教學(xué)”的沃土中，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)寫作，以利于學(xué)生寫作水平的不斷提高。

從微觀的角度來看，將閱讀和寫作視作兩門課程，意味著在閱讀和寫作教學(xué)的過程中，首先要全方位開發(fā)適用于閱讀和寫作的課程資源，然后將這些課程資源進(jìn)行有效的整合，以形成能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力提升的課程。當(dāng)閱讀和寫作成為課程之后，其實施具有一定的系統(tǒng)性、整體性，在具體實施的時候，也就不可能像只為了滿足應(yīng)試需要那樣，采用零散的、機械的教學(xué)方式來進(jìn)行。

然后進(jìn)一步考慮閱讀與寫作的融合關(guān)系，當(dāng)閱讀和寫作都成為具體的課程的時候，兩者的融合也就成為了課程整合。課程整合不是簡單的疊加，而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)兩者聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，努力實現(xiàn)相互依存、相互促進(jìn)。這也要求在開發(fā)閱讀課程的時候，要想到如何通過已獲取的閱讀資源促進(jìn)學(xué)生的寫作；在實施寫作課程的時候，就要思考如何通過學(xué)生的寫作去促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

無論是從課程的角度來看，還是從課程整合的角度來看，對閱讀與寫作課程的整合，還可以借助于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素來引導(dǎo)與評價。畢竟在初中語文教學(xué)中，還是要努力以閱讀和寫作作為抓手來發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的。

二、初中語文閱讀與寫作課程整合的嘗試

在具體的教學(xué)過程中，閱讀與寫作課程的整合，需要教師不斷的探索，需要教師在探索的過程中認(rèn)識到初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)應(yīng)堅持雙向性、及時性、統(tǒng)一性原則。有了對這些原則的堅持，有了科學(xué)的理解與實施路徑，那么閱讀與寫作作為課程實現(xiàn)整合是有可能變成現(xiàn)實的。

例如，部編版初中語文八年級下冊第三單元，在“名著導(dǎo)讀”中設(shè)計有“《傅雷家書》：選擇性閱讀”這一任務(wù)，同時還附帶了讀書方法指導(dǎo)；在這一設(shè)計之前，“寫作”部分中也設(shè)計了“學(xué)寫讀后感”這一任務(wù)。從教材編寫的角度來看，這部分的閱讀與寫作指導(dǎo)都非常詳細(xì)，那么教師就可以基于教材的這些要求去分別形成閱讀與寫作兩個課程，然后進(jìn)行整合。

在閱讀課程中，可以基于教材的設(shè)計，圍繞傅雷作為一位杰出的翻譯家所翻譯出的《歐也妮·葛朗臺》（巴爾扎克）、《約翰·克利斯朵夫》（羅曼·羅蘭）、《藝術(shù)哲學(xué)》（丹納）等著作，選擇其中的一些經(jīng)典段落來形成課程資源。有了這些課程資源之后，再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中要緊扣這些名著的寫作線索以及寫作主題，來讓學(xué)生形成屬于自己的認(rèn)識，并且在閱讀的時候就要強調(diào)：用言簡意賅的語言將自己的認(rèn)識概括出來。同樣，圍繞傅雷這樣一個人，還可以以“如何教育孩子”這樣一個主題來開發(fā)閱讀資源，形成一個閱讀課程。比如說可以利用傅雷通過書信對兒子踐行生活和藝術(shù)追求的教學(xué)的課程資源，來讓學(xué)生認(rèn)識到在人的成長過程中要做到“待人要謙虛，做事要嚴(yán)謹(jǐn)，禮儀要得體”，要做到“遇困境不氣餒，獲大獎不驕傲”，要有“國家和民族的榮譽感”……做到這些，那么閱讀課程也就出現(xiàn)了。

在寫作的過程中，就圍繞“讀后有感”這樣一個主題，讓學(xué)生將自己的閱讀感受概括出來，書寫出來。寫的時候要寫自己真實的想法，要注意錘煉自己的語言。

上述閱讀與寫作的過程，不可能是完全獨立的，實際上是讀和寫交替進(jìn)行的。讀后有了感悟，就可以先寫；寫的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閱讀不夠深入，再回頭去閱讀……這就是一個良好的閱讀與寫作課程整合的狀態(tài)。

三、初中語文閱讀與寫作課程整合的反思

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重要組成部分，如何實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化教學(xué)是我國教育領(lǐng)域重要的研究課題之一。閱讀與寫作是密不可分的，作為教師從課程開發(fā)與實施的角度，去將閱讀和寫作整合在一起，不僅對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的作用，對語文教師來說也是一個重要的考驗。

作為語文教師，一定要從初中學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，要緊扣閱讀和寫作兩個抓手，本著發(fā)展學(xué)生語言與運用能力的目標(biāo)，去發(fā)展和提升學(xué)生的思維。如果在這個過程中能夠有效的滲透審美和文化，那么語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展就有了充分的保證。故而從這個角度來看，反思初中語文閱讀和寫作課程的整合，其實就是在反思自己的教學(xué)過往，思考如何通過更為有效的途徑，來讓日常的語文教學(xué)有更為科學(xué)的抓手，來讓語文教學(xué)更好地在課程視角之下獲得發(fā)展，來讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)在讀寫課程的整合之下得以培育。事實證明，如果能夠做到這些，那初中語文教學(xué)一定能夠呈現(xiàn)出欣欣向榮的狀態(tài)。