王美霞

從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，如果一種教學(xué)方式能夠為學(xué)生的思維發(fā)展提供階梯，那么這種教學(xué)方式在實際教學(xué)當(dāng)中就會有強大的生命力。教學(xué)方式本質(zhì)上是教學(xué)理念以及教學(xué)理論演繹出來的，教學(xué)理論是教學(xué)方式的源頭，當(dāng)前初中語文教學(xué)面臨著核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，通過怎樣的教學(xué)理論去演繹出合適的教學(xué)方式，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？這是初中語文教師必然面臨與必須解決的問題。教學(xué)支架理論，對于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)以及語文課程核心素養(yǎng)來說，有著重要的啟發(fā)意義。

教學(xué)支架理論又稱支架式教學(xué)理論，其強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的知識建構(gòu)提供一種概念框架。在提供概念框架的時候，應(yīng)當(dāng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，以確保提供的框架能夠成為學(xué)生思維發(fā)展的階梯。更進(jìn)一步的理論研究則表明，教學(xué)支架應(yīng)當(dāng)包括這樣幾個環(huán)節(jié)：一是圍繞學(xué)習(xí)主題建立概念框架；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；三是學(xué)生進(jìn)行獨立探索（此過程中有可能采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式）；四是對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評價。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語文課程核心素養(yǎng)確立為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個要素，在教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠搭建有效的教學(xué)支架，那就可以讓這些核心素養(yǎng)的組成要素得到不同程度的培養(yǎng)。

一、教學(xué)支架驅(qū)動核心素養(yǎng)落地

面向初中學(xué)生進(jìn)行高效的語文教學(xué)，必然意味著語文課程核心素養(yǎng)得到順利發(fā)展，教學(xué)支架在其中起到重要的推動作用，本質(zhì)上是因為教學(xué)支架與核心素養(yǎng)以及語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間，存在著因果邏輯關(guān)系。有宏觀的研究表明，借助學(xué)習(xí)支架理論，通過問題的提出、教學(xué)手段的運用，可以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有益支持，從而促進(jìn)語文課程核心素養(yǎng)的培育。如果再將研究的視角從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，那就可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)支架與語文課程核心素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系會更加清晰。

首先，語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，其依賴于學(xué)生思維的發(fā)展，而教學(xué)支架正好可以讓學(xué)生的思維行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)同中華文化，并堅定對中華文化生命力的信心；讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中通過主動的積累、梳理以及整合，形成良好的語感，并且能夠在具體的語言情境當(dāng)中進(jìn)行有效交流；在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等，進(jìn)而發(fā)展自身的直覺思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力；在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過對相關(guān)文本的感知，進(jìn)而獲得理解，然后在現(xiàn)場的過程當(dāng)中評價語言文字以及作品，并形成良好的審美體驗……這些都是語文課程核心素養(yǎng)得以發(fā)展的表現(xiàn)。顯然，簡單的機(jī)械講授是很難實現(xiàn)這些目標(biāo)的，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠為他們搭建概念框架，學(xué)生就能借助于語文的學(xué)習(xí)發(fā)展自身的思維，促進(jìn)上面所闡述的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

其次，教學(xué)支架在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)語言知識的同時，可以讓語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展有更大空間。

語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不意味著基本的知識教學(xué)目標(biāo)不需要達(dá)成。實際上語言知識的建構(gòu)與運用，依然應(yīng)當(dāng)是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)。只不過在此基礎(chǔ)上，如果借助于教學(xué)支架，就可以為語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間。在這樣的空間里，學(xué)生會自發(fā)地進(jìn)行語言運用，語言是思維尤其是抽象思維的工具，語言運用時就是思維能力得以發(fā)展的時候；語言運用通常都是在具體的情境當(dāng)中完成的，這一情境依賴于文本形成的語境，而文本必然具有一定的文化傳統(tǒng)，通常也涉及不同角度的審美，因此文化自信和審美創(chuàng)造的培養(yǎng)也是有保證的。

二、基于教學(xué)支架的語文教與學(xué)

支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)生理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)中教學(xué)支架的運用，能夠成為語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)支架的運用，來引導(dǎo)教師的教以及學(xué)生的學(xué)。

部編版初中語文七年級上冊，有作家劉湛秋的《雨的四季》這篇課文。相對于魯迅等作家而言，學(xué)生對劉湛秋的熟悉程度略遜一籌；同樣，對于《雨的四季》這篇課文，絕大多數(shù)學(xué)生可能不是太熟悉。在這樣的背景之下，要讓學(xué)生迅速讀懂這篇課文，要讓學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)與解讀過程中獲得語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非易事。不妨發(fā)揮教學(xué)支架的作用，做好教學(xué)設(shè)計。

首先，搭建腳手架。這樣還需依賴于教師對這篇課文的解讀，同時也依賴于教師對學(xué)生認(rèn)知能力的把握。與此同時，不同解讀者往往也會選擇不同的切入角度，這意味著腳手架將是多元的。只不過考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知特點，考慮到學(xué)生解讀這篇課文的能力，筆者以為最佳的腳手架其實就在于課文標(biāo)題給出的提示，那就是：春雨，夏雨，秋雨，冬雨。

其次，創(chuàng)設(shè)好情境。這樣的腳手架通俗易懂，學(xué)生一下子就容易接受，因此進(jìn)入情境就會比較順利。借助于課文中的相關(guān)描述，讓學(xué)生去知道春雨的溫柔、細(xì)潤與甜美，知道夏雨的熱烈、粗獷與奔放，知道秋雨的沉靜、端莊與成熟，知道冬雨的自然、平靜與純潔，于是也就構(gòu)建出關(guān)于“雨的四季”的整體認(rèn)知。

再次，協(xié)作中探索。當(dāng)學(xué)生有了上述認(rèn)識之后，就可以在這一腳手架的作用之下，去對課文進(jìn)行更深入的解讀。解讀過程中，不同學(xué)生個體會形成自己的觀點，這樣也就打開了協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生在觀點碰撞當(dāng)中獲得更為深刻的認(rèn)識。

最后，針對性評價。最初閱讀課文的時候感覺是什么？有了教學(xué)支架之后，自己的認(rèn)識是如何深入的？自己所形成的觀點與他人的有什么不同？……類似于此的問題可以驅(qū)動學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行反思，教師在此過程中進(jìn)行有針對性的評估與評價，從而可以讓學(xué)生的思維提升更上一個臺階。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)支架教學(xué)發(fā)展

只要學(xué)生在文本解讀的過程中思維得到發(fā)展，那就意味著學(xué)生對文本有了由淺入深的感知。這種感知必然伴隨著語言的運用，也必然能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這是語文課程核心素養(yǎng)提升的兩個重要基礎(chǔ)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，運用了教學(xué)支架，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強，在課文解讀的過程中獲得的認(rèn)知更屬于學(xué)生自己，無論是學(xué)生的獨自解讀，還是后來的協(xié)作學(xué)習(xí)，本質(zhì)上都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的結(jié)果。

有了這一過程作為支撐，學(xué)生在領(lǐng)略文本中的文化的時候，會帶著審美與鑒賞的態(tài)度去進(jìn)行，于是學(xué)生就能夠領(lǐng)略到具有中國傳統(tǒng)特色的浪漫，能夠培養(yǎng)自己獨特的審美視角……很顯然這些目標(biāo)的達(dá)成，意味著語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是順利的，結(jié)果是可喜的。

由此也就說明，教學(xué)支架的運用可以保證語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，而核心素養(yǎng)又可以反過來進(jìn)一步推動教學(xué)支架理論的發(fā)展、支架式教學(xué)實踐的深入。這樣，核心素養(yǎng)與教學(xué)支架之間就形成了一對良好的互相依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，這樣的良性循環(huán)關(guān)系，當(dāng)然也就意味著教學(xué)支架理論可以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中得到進(jìn)一步的豐富，而核心素養(yǎng)則可以成為支架教學(xué)的引領(lǐng)性力量。