李樸

［摘 要］高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一，價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體化的過程。課程思政進(jìn)一步突出了課程價(jià)值塑造目標(biāo)，通過挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程的育人功能。文章對(duì)高校課程思政建設(shè)中課程體系建立、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)能力提升等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，以提升課程思政育人實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］課程思政；價(jià)值塑造；思政元素；應(yīng)用型本科高校

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0191-03

引言

課程思政建設(shè)重點(diǎn)在于挖掘各類課程中的思想政治教育元素并有機(jī)融入教學(xué)過程中，使各類課程與思政課程同向同行[1]，構(gòu)建協(xié)同育人的教學(xué)合力，達(dá)到教書和育人相統(tǒng)一。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]，明確了課程育人是高校育人工作的重要內(nèi)容，在育人體系中占有重要地位。2017年，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》進(jìn)一步指出，“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建‘十大育人體系”[3]，強(qiáng)調(diào)課程育人是首要功能。2018年，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，“要啃下一批‘硬骨頭，包括教師思政、課程思政、網(wǎng)絡(luò)思政等，解決思政課和思想政治工作發(fā)展中的一些難點(diǎn)問題”[4]。其中就把課程思政作為“硬骨頭”來啃，可見這一問題是亟待進(jìn)一步破解的難題。2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校課程思政建設(shè)做出了國家層面上的整體設(shè)計(jì)和全面部署，對(duì)課程思政建設(shè)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等做出了全面的指導(dǎo)[5]。

全國各高校及教育工作者圍繞課程思政建設(shè)進(jìn)行了一系列理論研究與實(shí)踐探索。張正光[6]對(duì)思政課程與課程思政的關(guān)系做出了較全面的分析，并強(qiáng)調(diào)實(shí)施課程思政應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、建立健全機(jī)制、加強(qiáng)組織保障、調(diào)動(dòng)各科教師的積極性等。潘樂等人[7]提出了針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教、提升教師素養(yǎng)和開展課堂教學(xué)改革三方面的建議。劉淑慧[8]從變革課程教學(xué)手段方面進(jìn)行探索，并提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式應(yīng)從目標(biāo)、平臺(tái)和內(nèi)容建設(shè)等方面進(jìn)行。楊涵[9]認(rèn)為高校思想政治教育課程體系應(yīng)包括思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課等，并且應(yīng)建立思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系。上海電力大學(xué)通過進(jìn)行課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，充分挖掘能源中國等[10]通識(shí)素養(yǎng)課、人文素養(yǎng)課及專業(yè)課的育人資源，在知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

一、課程思政建設(shè)存在的主要問題

（一）思政課程與課程思政各自為政，未能形成合力

思政課程與課程思政雖然學(xué)科背景不同，表面上是相互獨(dú)立、互不干涉的，但二者作為推進(jìn)高校思想政治教育改革的重要組成部分，其實(shí)是緊密聯(lián)系、不可分離的。然而，目前仍有部分專業(yè)課程教師認(rèn)為思想政治教育工作應(yīng)該由思政課專任教師完成，自己的職責(zé)就是教授專業(yè)知識(shí)。這種對(duì)思政課與專業(yè)課承載教育教學(xué)功能的簡(jiǎn)單劃分使得思想政治教育合力難以有效形成。

（二）思政育人元素與專業(yè)課內(nèi)容猶如“兩張皮”，難以有機(jī)融合

專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育具有目標(biāo)上的一致性，都負(fù)有引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任。部分專業(yè)課程教師在將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)時(shí)要么選擇的素材不合適，要么根本不知道如何融入專業(yè)課程教學(xué)中，無法達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)化于心的效果。究其原因主要是他們認(rèn)為專業(yè)課程注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，而思政教育則注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、正確的三觀，二者在內(nèi)容上存在天然溝壑，難以有效融合。

（三）專業(yè)課程教師思政教育能力較弱

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。目前部分教師未充分認(rèn)識(shí)到開展課程思政教育的重要性，存在思想政治理論水平不高、對(duì)立德樹人的研究不夠、思政教育與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合的能力不足等問題，影響到課程思政教育的實(shí)際效果。這些問題出現(xiàn)的原因主要有三個(gè)：一是部分教師在專業(yè)教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行思政育人的意識(shí)還不強(qiáng)；二是大多數(shù)教師的精力主要用于教學(xué)和科研工作，無暇顧及德育資源的積累和運(yùn)用；三是部分學(xué)校的課程思政建設(shè)質(zhì)量保障措施還不到位，未形成全員育人的氛圍。

（四）課程思政育人模式創(chuàng)新性不足

當(dāng)前部分高校的課程思政育人模式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，其主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是過多地依靠理論講授而忽略了實(shí)踐教學(xué)；二是只注重學(xué)生的普遍需求而忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；三是有的德育教育脫離了生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與度較低，難以產(chǎn)生共情，教育效果不理想。

二、課程思政建設(shè)的主要路徑

（一）加強(qiáng)課程思政教育課程體系建設(shè)

開展課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。課程體系主要由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程組成。公共基礎(chǔ)課程包括思政課和綜合素養(yǎng)類課程。其中思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[11]，是大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握馬克思主義基本原理的核心課程，其重要目標(biāo)是幫助大學(xué)生樹立正確三觀；綜合素養(yǎng)類課程是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)以及滿足其個(gè)性化需求的課程。專業(yè)教育課程是大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的核心，主要通過專業(yè)知識(shí)和技能傳授對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。實(shí)踐類課程主要培養(yǎng)學(xué)生知行合一、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。這三類課程在育人方面是有機(jī)統(tǒng)一的，它們?cè)谀繕?biāo)上具有一致性、功能上具有契合性、內(nèi)容上具有互補(bǔ)性。

（二）加強(qiáng)課程思政教育內(nèi)容建設(shè)

高校各類課程都蘊(yùn)含著豐富的思政育人資源，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。首先應(yīng)明確課程思政教育目標(biāo)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，合理運(yùn)用德育素材，提高大學(xué)生明辨是非的能力。其次要豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，圍繞教育目標(biāo)恰當(dāng)選取思政育人素材，找準(zhǔn)融入專業(yè)內(nèi)容的切入點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)進(jìn)行德育教育，使專業(yè)知識(shí)的顯性教育和思想政治教育的隱性教育得以有機(jī)結(jié)合。最后要充分挖掘課程思政教育資源，并按育人價(jià)值分類建設(shè)課程思政教育資源庫。

（三）促進(jìn)教師課程思政教育能力提升

教書育人是教師的主要職責(zé)，教師要充分認(rèn)識(shí)到開展課程思政是將思政教育與專業(yè)課程教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，利用新教師崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、講座等多種形式，培養(yǎng)和提升教師自覺主動(dòng)開展思想政治教育的意識(shí)和能力。同時(shí)組織教師以集中研討提問題、集體備課提質(zhì)量、集中培訓(xùn)提素質(zhì)的方式提高教師課程思政教育能力。

（四）加強(qiáng)課程思政教育模式創(chuàng)新

將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，需要教師在專業(yè)課程教學(xué)中不斷改革與創(chuàng)新課程思政教育模式。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)I(yè)特點(diǎn)恰當(dāng)選取線上教學(xué)資源，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等方式，深刻領(lǐng)悟德育精神，從而產(chǎn)生共鳴，做到知行合一；帶領(lǐng)學(xué)生到德育基地進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境，潤物細(xì)無聲地開展德育，提高育人效果。

三、課程思政建設(shè)的實(shí)踐與探索

高校必須始終圍繞立德樹人根本任務(wù)，緊密結(jié)合教育教學(xué)要求、學(xué)生管理工作實(shí)際，構(gòu)建課程思政教育課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式，建立全員精心育人、全過程精細(xì)育人、全方位精準(zhǔn)育人的課程思政育人模式，堅(jiān)持把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，并積極開展實(shí)踐探索。

（一）構(gòu)建“一核心四支撐三輻射”的課程思政教育課程體系

制定基于OBE理念的本科人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，明確“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)思政教育”原則，要求各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，不斷深化課程思政改革，完善有機(jī)銜接、循序漸進(jìn)的課程體系。構(gòu)建以思想政治理論課為核心，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，地域特色文化、生態(tài)文明教育，美育，勞動(dòng)教育等綜合素養(yǎng)課程為支撐，以專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐課程為輻射的“一核心四支撐三輻射”的課程思政教育課程體系，如下圖所示。制訂與其配套的教學(xué)大綱，要求根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新時(shí)代本科教育的特點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格以及專業(yè)課程的教學(xué)要求，制訂切實(shí)可行的課程思政育人目標(biāo)，指導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)中的立德樹人工作。

（二）加強(qiáng)融入思政元素的課程思政教育內(nèi)容建設(shè)

不斷推進(jìn)課程思政教育內(nèi)容改革，深挖具有地域特色、學(xué)科特點(diǎn)的思政育人元素，像基因式那樣融入各類課程，將思政教育落實(shí)在課程教學(xué)中。修訂課程教案模板，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確要求落實(shí)思政育人目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)進(jìn)行教學(xué)整體布局和課程設(shè)計(jì)，通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育相融共進(jìn)。例如，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以環(huán)境水化學(xué)、土壤化學(xué)、水質(zhì)分析與監(jiān)測(cè)、土壤檢測(cè)技術(shù)等專業(yè)核心課程為依托，充分發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，精心打造“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與利用”課程群，挖掘思政育人元素并融入教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，深培厚植學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和家國情懷。護(hù)理學(xué)專業(yè)圍繞預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等課程的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)成效為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，凝練素質(zhì)目標(biāo)并找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛病患的職業(yè)情感和人文素養(yǎng)，結(jié)合抗擊新冠肺炎疫情的感人事跡培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷以及醫(yī)者仁心的社會(huì)責(zé)任感、為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗的職業(yè)精神。

（三）齊抓共管，提升教師課程思政教育能力

有效開展課程思政的關(guān)鍵是專業(yè)教師能充分發(fā)揮課程育人的主體作用。要組建由思政課程專任教師、專業(yè)課程專任教師、輔導(dǎo)員等構(gòu)成的不同學(xué)科背景相互支撐、教育職責(zé)相互配合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；邀請(qǐng)校外行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)者等擔(dān)任特聘教師，圍繞相關(guān)課程的價(jià)值引領(lǐng)需要開設(shè)論壇、講座等，使全員高度重視立德樹人工作；在支部日常工作中充分融入思政教育，幫助教師樹立思政教育教學(xué)理念，提高教師課程思政認(rèn)識(shí)水平；舉辦課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，以教學(xué)競(jìng)賽為載體，充分發(fā)揮課程教學(xué)在思政教育工作中的作用；組織開展以課程思政為主題的課改沙龍活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流，積累課程思政教育改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，提升教師課程思政教育能力。推進(jìn)思政課程、課程思政示范課建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，圍繞課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐開展研究，提升教師課程思政教育能力。

（四）多措并舉，創(chuàng)新課程思政教育模式

充分發(fā)揮校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等的育人作用，不斷推進(jìn)課程思政教育模式改革，助力課程思政育人目標(biāo)達(dá)成。在校園文化建設(shè)方面，深入挖掘地域紅色文化、生態(tài)文化、漢水文化、傳統(tǒng)家風(fēng)家訓(xùn)文化等地方特色文化資源的育人要素，構(gòu)建“一院一品”文化矩陣，打造校園文化品牌，強(qiáng)化隱性育人的浸潤力。在學(xué)生社團(tuán)建設(shè)方面，成立話劇社團(tuán)，通過話劇表演對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念、愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感受到我國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，堅(jiān)定中國文化自信。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面，通過中國大學(xué)慕課平臺(tái)推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)；創(chuàng)建“安康微紅”校本紅色文化育人平臺(tái)，推送身邊榜樣事跡、講好身邊故事，讓學(xué)生有真實(shí)感，提升專業(yè)課程的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和社會(huì)使命感、責(zé)任感。

四、結(jié)語

開展課程思政是教師“傳道授業(yè)解惑”師道古訓(xùn)的一種踐行，是堅(jiān)持立德和樹人相統(tǒng)一的過程。高校通過構(gòu)建課程思政教育課程體系、豐富教育內(nèi)容、提升教師教育能力、創(chuàng)新教育模式等課程思政建設(shè)路徑，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，做到每位教師談?dòng)?，每門課程有思政，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與育人功能的統(tǒng)一。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革? 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見［EB/OL］.（2019-10-12）[2021-01-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm.

[2] 新華社.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話［EB/OL］.（2016-12-08）[2021-01-20].http：//www.china.com.cn/newphoto/news/2016-12/08/content_39878764.htm.

[3] 中共教育部黨組.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知［EB/OL］.（2017-12-05）[2021-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[4] 陳寶生.努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育[N].中國教育報(bào)，2018-03-19（1）.

[5] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）[2021-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6] 張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究， 2018（4）：16-19，5.

[7] 潘樂，雷冬玉，金鹿，等.從思政課程到課程思政中專業(yè)教師面臨的難題與對(duì)策[J].科技視界， 2018（17）：175-176.

[8] 劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.

[9] 楊涵.從“思政課程”到“課程思政”：論上海高校思想政治理論課改革的切入點(diǎn)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）， 2018（2）：98-104.

[10] 邵碩，蘇寶莉.軟件工程類課程思政教學(xué)改革實(shí)踐[J].福建電腦，2019（7）：137-138.

[11] 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].當(dāng)代廣西，2020（17）：4-7.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］