摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)重視英語(yǔ)閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)也成為主要教學(xué)目標(biāo)。文章指出，群文閱讀教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，因此，教師應(yīng)針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，利用群文閱讀提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高三學(xué)生;英語(yǔ)閱讀;閱讀素養(yǎng);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）27-0049-03

引 ?言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試為導(dǎo)向，為了學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，圍繞語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，因此，課堂教學(xué)也多以練習(xí)、講評(píng)和考試等為主，

語(yǔ)篇知識(shí)滲透較少，尤其是在試題文本內(nèi)涵與思想方面的探究更是特別少。因此，基于群文閱讀，培養(yǎng)高三學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)就顯得尤為必要。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生全面整合課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每周進(jìn)行充足的視聽(tīng)活動(dòng)訓(xùn)練，課外閱讀量控制在2500詞左右，待學(xué)生高中畢業(yè)以后，保證閱讀總量在30萬(wàn)詞左右。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化閱讀能力方面的培養(yǎng)。當(dāng)前高考的大多內(nèi)容均以文本形式呈現(xiàn)，閱讀占據(jù)較大的比重。閱讀既是高考英語(yǔ)科目中主要的得分項(xiàng)，也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和保障[1]。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師一般將閱讀劃分成精讀與泛讀，這兩種教學(xué)可在不同程度上培養(yǎng)閱讀能力。其中，精讀是學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯、語(yǔ)法以及句型的重點(diǎn);泛讀則幫助學(xué)生汲取課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)邊界，開(kāi)闊視野，鍛煉思維[2]。

二、群文閱讀及英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀即群文閱讀教學(xué)，這是近幾年新興的一種閱讀模式，具有一定的突破性。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀即師生面向一個(gè)或者若干議題選擇文章，隨后基于議題展開(kāi)閱讀與建構(gòu)，進(jìn)而形成共識(shí)，增強(qiáng)閱讀力與思考力[3]。這一理念最早被應(yīng)用在語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中。英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科和語(yǔ)文存在較多的相似點(diǎn)，所以此種教學(xué)理念值得推廣和應(yīng)用。

（二）英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)主要包含聽(tīng)說(shuō)讀寫這四方面的訓(xùn)練，并以英語(yǔ)閱讀為主，其在英語(yǔ)考試中占據(jù)著重要比重?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)分解為閱讀能力與閱讀品格。其中，閱讀能力包含解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí);閱讀品格則包含閱讀習(xí)慣與體驗(yàn)，其中閱讀習(xí)慣依托教學(xué)要求，從行為、頻率與閱讀量這三個(gè)維度著手提出了有針對(duì)性的意見(jiàn)，而閱讀體驗(yàn)主要是一種情感獲得，具體涵蓋態(tài)度、興趣與自我評(píng)測(cè)[4]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展之間應(yīng)做好銜接，掌握學(xué)生實(shí)際的閱讀基礎(chǔ)情況，并通過(guò)持續(xù)閱讀不斷提高閱讀素養(yǎng)。

三、群文閱讀的意義

（一）增強(qiáng)閱讀理解力

群文閱讀能夠增強(qiáng)閱讀理解力，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升閱讀水平。群文閱讀能夠全面彰顯一類文章的相互聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中可關(guān)聯(lián)相關(guān)書籍，尋找有用的英語(yǔ)段落，科學(xué)分析，促進(jìn)段落認(rèn)知和句式理解，以此幫助學(xué)生拓寬視野和發(fā)散思維。

（二）強(qiáng)化范式構(gòu)建

英語(yǔ)教材大多以不同主題為框架進(jìn)行編排，包含校園生活、親子生活、健康運(yùn)動(dòng)等不同主題[5]?？荚囍谐霈F(xiàn)的主題也是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的拓展，如果學(xué)生能夠掌握教材中的話題和相關(guān)信息，構(gòu)建清晰明確的思維導(dǎo)圖，深化對(duì)背景知識(shí)的認(rèn)知，就能在日后遇到相同話題時(shí)能有效應(yīng)對(duì)。

主題近似的群文一定會(huì)表現(xiàn)出與該主題關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言范式，如短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，彰顯主題資料庫(kù)，確保學(xué)生有理可依，形成獨(dú)有的表達(dá)范式。簡(jiǎn)而言之，構(gòu)建語(yǔ)言范式，可增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的思路，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種語(yǔ)言能力[6]。

（三）推動(dòng)篇章把握

寫作手法主要涵蓋表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和修辭手法。其中，表達(dá)方式主要包括記敘、描寫、議論等;表現(xiàn)手法有托物言志、借景抒情等;修辭手法有比喻、擬人等。

群文閱讀是選擇一組手法基本相同的文章，引導(dǎo)學(xué)生找到相似之處，以此剖析表現(xiàn)手法與修辭手法，探究特定寫作手法在局部行文與全文主題方面所發(fā)揮的功能，從中剖析寫作手法的近似功能，以此提高分析歸納和探索問(wèn)題的能力。該做法既讓學(xué)生體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，也提升了其閱讀能力與思考能力。

四、基于群文閱讀培養(yǎng)高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的具體策略

（一）科學(xué)選擇，有效整合

選擇、整合應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好、高考考查內(nèi)容、學(xué)生的薄弱點(diǎn)著手[7]，具體可從以下幾個(gè)層面準(zhǔn)備。

其一，明確單元內(nèi)部文本。高三階段的教材處理區(qū)別于高一高二階段，教師可適當(dāng)將重心轉(zhuǎn)向整體把握，考量細(xì)節(jié)。如果課堂時(shí)間充裕，教師可組織讀寫訓(xùn)練，也可完成Project。例如，M9U1和M10U2可整合處理，前者主要講述國(guó)家與文化，并對(duì)加拿大、澳大利亞的文化風(fēng)貌進(jìn)行了介紹，后者講述的是美國(guó)與吉卜賽人口遷移內(nèi)容，這兩篇文章的關(guān)聯(lián)性較高，且信息量大，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能提升教學(xué)效率。

其二，選擇課外適宜文本。除教材外，教師也可以準(zhǔn)備不同的教輔書，如英語(yǔ)讀本和“Teens”。例如，閱讀“Building the future”時(shí)，教師可借助教輔材料“海地扶貧”加以拓展;在講授“Aids today”時(shí)，教師可將聽(tīng)讀空間與艾滋病未解之謎有關(guān)材料相結(jié)合，引入課外文本，這樣既能增加課堂的趣味性，也能拓展學(xué)生的知識(shí)面。

其三，教師要及時(shí)將關(guān)聯(lián)文本加以整理，開(kāi)展深層閱讀，鑒賞文本把控篇章，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力。例如，由于某些閱讀文章的體裁屬于短篇小說(shuō)，生僻詞匯較多，學(xué)生通常無(wú)法有效把控文章情節(jié)與主題，主要是日常相關(guān)訓(xùn)練。對(duì)此，教師可選取典型的小說(shuō)，審查行文特點(diǎn)和手法，以此提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）熟悉各類文體，持續(xù)性輸入同一文體的閱讀量

1.記敘文

記敘文主要包含寫人類、寫景類、寫物類和敘事類，具體是指通過(guò)記人、寫景和寫物來(lái)展現(xiàn)社會(huì)生活，彰顯作者的內(nèi)心感情[8]。記敘文有六要素，分別是時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經(jīng)過(guò)（How）、結(jié)果（What），其語(yǔ)言具有主觀性突出、色彩濃厚的特點(diǎn)。

2.議論文

議論文的一般結(jié)構(gòu)是引出話題、提出論點(diǎn)、展開(kāi)論證、進(jìn)行總結(jié)。論點(diǎn)的導(dǎo)出即引出話題，對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行描述或者闡述某種觀點(diǎn)，通過(guò)不同的論證方法概述現(xiàn)象。常用的論證方法有例證、引證、喻證和比較法。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖表進(jìn)行有效梳理，明確作者所用對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)信息。

3.說(shuō)明文

說(shuō)明文主要包含事物說(shuō)明與事理說(shuō)明，具體是指在科普知識(shí)、動(dòng)物基本特性、植物根本特性、自然現(xiàn)象、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)明、人文地理和風(fēng)土人情等不同層面的介紹[9]。說(shuō)明文應(yīng)明確對(duì)象，梳理脈絡(luò)，確定說(shuō)明方法。說(shuō)明文主要的結(jié)構(gòu)有總分、分總、總分總?cè)N類型，其中事理說(shuō)明文的一般結(jié)構(gòu)為“What—Why—How”。學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)，應(yīng)勾勒語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，在表格中對(duì)題號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)總結(jié)對(duì)應(yīng)規(guī)律。

（三）認(rèn)真預(yù)習(xí)，合理導(dǎo)讀

因群文大多以組的形式得以呈現(xiàn)，所以課前預(yù)習(xí)十分必要。預(yù)習(xí)工作可經(jīng)由預(yù)學(xué)案展開(kāi)，大體解決了詞匯方面的問(wèn)題。對(duì)相似主題的群文，預(yù)學(xué)案通常能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示詞匯，把主題放在導(dǎo)圖中心，讓學(xué)生整理拓展。在手法近似的群文中，教師可通過(guò)表格形式加以呈現(xiàn)，在課堂上讓學(xué)生自主展現(xiàn)并及時(shí)補(bǔ)充。

（四）全面賞析，仔細(xì)觀照

賞析文章可從下述層面著手：掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀修辭手法，分析思想感情等。觀照是指仔細(xì)觀察，利用審視的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，逐步改進(jìn)自身價(jià)值觀[10]。

例如，下述問(wèn)題：“What's the function of the first para-graph”“How are the last two paragraph developed;What is author's attitude towards nuclear technology”。如果學(xué)生對(duì)此類題目不明確，教師則可把更多同類文章加以歸類。賞析、觀照在群文閱讀課堂至關(guān)重要，教師應(yīng)保證設(shè)計(jì)合理，開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心靈，使其在高考中取得理想的成績(jī)。

（五）及時(shí)輸出，適當(dāng)升華

一組群文通常包含三到五篇內(nèi)容。經(jīng)由課前預(yù)習(xí)與課堂處理，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與篇章把握方面有所提高，可依實(shí)際條件開(kāi)展輸出訓(xùn)練，或口頭或書面。在詞匯方面，教師可組織詞匯競(jìng)賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)書寫詞匯數(shù)量多且準(zhǔn)確的學(xué)生獲勝。在篇章層面對(duì)一組議論文進(jìn)行處理后，教師可組織學(xué)生從中汲取優(yōu)點(diǎn)，保證邏輯清晰、內(nèi)容合理。以“Stories of courage and honour”為例，教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀本篇文章，深度交流，相互分享，感受人物形象和表達(dá)方式的多樣化，大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（六）堅(jiān)持記日記，組織學(xué)生持續(xù)練筆

在群文閱讀過(guò)程中，教師可印制群文閱讀有關(guān)筆記，帶領(lǐng)學(xué)生日日誦讀和記錄，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀群文后寫日記。以“Technology has changed our lives”為例，

其收錄了三篇文章。當(dāng)學(xué)生閱讀上述文章后，教師可讓其暢談改革開(kāi)放以來(lái)科技進(jìn)步所帶來(lái)的巨大改變，以及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。因前期積累了一定的群文表達(dá)方式，外加自身的感受，學(xué)生都表現(xiàn)出了較大的創(chuàng)作欲望。教師將閱讀和寫作緊密融合，相得益彰，

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)反思

群文閱讀可促進(jìn)閱讀要求和目標(biāo)的達(dá)成?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣泛閱讀能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)。例如，說(shuō)明文和小說(shuō)等不同體裁的文章，可幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣，經(jīng)由閱讀提升閱讀能力，經(jīng)由閱讀掌握語(yǔ)言與人文知識(shí)，經(jīng)由閱讀開(kāi)發(fā)思維，增強(qiáng)審美能力與鑒賞能力。

英語(yǔ)群文閱讀研究需要進(jìn)一步完善。對(duì)于群文閱讀主題可利用問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)查，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。其議題確定與文本選擇應(yīng)分工協(xié)作，只有這樣才能強(qiáng)化工作效果。群文閱讀可通過(guò)課前學(xué)習(xí)群文文本的具體事實(shí)細(xì)節(jié)，在課堂一起挖掘文本內(nèi)部的信息。教師應(yīng)依照具體的情況，合理取舍，以此緩和閱讀負(fù)擔(dān)重和時(shí)間不充裕的矛盾。

結(jié) ?語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，群文閱讀是表現(xiàn)交流的舞臺(tái)，是體現(xiàn)比較閱讀的過(guò)程，同時(shí)也是能力提升與思維增強(qiáng)的途徑。教師應(yīng)科學(xué)整合，全面?zhèn)湔n，利用群文閱讀提升高三學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：解星星（1983.10-），女，江蘇揚(yáng)州人，

任教于福建省長(zhǎng)樂(lè)第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、福州市優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)。