摘 要：隨著音樂學科核心素養(yǎng)理念的提出，傳統(tǒng)的音樂課堂教學凸顯出一系列問題。尤其是學生的學習積極性不高，教師在教學過程中過分注重樂理知識的講解等問題，更是違背了素質(zhì)教育的初衷，也影響了學生核心素養(yǎng)的提升。鑒于此，文章提出了高中音樂生態(tài)課堂教學模式的概念，以核心素養(yǎng)背景下的高中音樂生態(tài)課堂教學為研究內(nèi)容，以期為高中音樂課堂教學提供一種可行的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;生態(tài)化教學模式;教學實踐

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0085-03

引 ?言

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）把“核心素養(yǎng)”作為高中音樂教學的重要教學理念，把“以音樂審美為核心，重視音樂藝術(shù)實踐，理解多元文化”作為培養(yǎng)學生的重要目標[1]。對寄宿制學校的高中生來說，他們的學習與生活幾乎都在學校，接觸和參與校外音樂活動的機會較少，所以學校的音樂課堂教學關(guān)系到他們對音樂文化的認知，同時也關(guān)系到他們音樂學科核心素養(yǎng)的提高。而提高學生音樂學科核心素養(yǎng)的主要方式就是建構(gòu)生態(tài)課堂。

一、概念界定

（一）生態(tài)課堂

“生態(tài)”原本是自然環(huán)境系統(tǒng)中的概念，主要是指生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂強調(diào)的也是一種動態(tài)平衡關(guān)系，存在于教師與學生之間、學生與學生之間以及師生與環(huán)境之間。生態(tài)課堂是一個微生態(tài)系統(tǒng)，需要在教師、學生及環(huán)境三者之間做到相互依存、良性互動，促進教師與學生在生態(tài)課堂上展示自己的活力。

（二）核心素養(yǎng)

音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解，能夠?qū)⒁魳匪仞B(yǎng)方面的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念等囊括在內(nèi)，使音樂教育對學生發(fā)展的價值凸顯出來。

審美感知是音樂學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。不同國家與民族由于歷史與文化的差異，有著不同的音樂文化表現(xiàn)，而音樂審美便是建立在此基礎上。音樂審美要求在深入理解文化的基礎上進行?！墩n程標準》對此的表述為“對音樂藝術(shù)的聽覺特征、音樂表現(xiàn)形式、要素及方法和獨特音樂美感的體驗、感知、領(lǐng)悟與運用”。

藝術(shù)表現(xiàn)不僅要求學生主動參與課堂活動，更能提高學生的創(chuàng)作水平。在音樂課堂上，學生要感知音樂的魅力，激發(fā)學習興趣，提升自我，激發(fā)創(chuàng)造力?！墩n程標準》對此的表述為“通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演與音樂編創(chuàng)等活動，表達音樂藝術(shù)美感與情感內(nèi)涵的實踐能力”。

文化理解是音樂學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。實際上，文化理解是高中生在傳統(tǒng)音樂課堂上獲取最少的。音樂藝術(shù)與社會生活二者不可分割，且由于時代進步，民族文化與歷史的發(fā)展，音樂風格逐漸多元化，故音樂個體的文化理解也存有差異[2]?！墩n程標準》對文化理解的表述為“學生要感悟不同文化語境中的不同音樂蘊含的藝術(shù)涵養(yǎng)，感悟的形式可以通過樂器表演、藝術(shù)表現(xiàn)、音樂的感知等”。

二、核心素養(yǎng)下高中音樂生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建

（一）確立學生的主體地位

核心素養(yǎng)要求通過音樂實踐等多種音樂活動，以藝術(shù)表現(xiàn)為手段，提高學生對音樂的文化理解與審美感知。從生態(tài)課堂的描述可知，學生的生態(tài)位是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的部分，因此教師必須讓學生有充分展示的機會。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色

在生態(tài)課堂上，學生是主體，教師為主導，二者共同協(xié)作[3]。而音樂的創(chuàng)造性又使生態(tài)課堂散發(fā)出藝術(shù)的魅力，就像表演者必須發(fā)揮自己的主體地位表現(xiàn)作品內(nèi)涵一樣。在高中音樂課堂上，學生的想象力是創(chuàng)作和表演的關(guān)鍵，這也是音樂學科核心素養(yǎng)對學生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性的要求。

（三）高中音樂生態(tài)課堂教學流程

1.導，即導課

目的是導出學習動機、興趣與學習目標，落實問題，讓學生明確教學目標，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔?/p>

要學”。

（1）激發(fā)興趣，尋求問題。從教材出發(fā)，學生通過閱讀與思考進行自我提問，自己去發(fā)現(xiàn)問題;創(chuàng)設某一情境，如生活情境與問題情境等。（2）提取關(guān)鍵詞并板書。在學生提出問題后，教師要隨即提煉出關(guān)鍵詞并板書，作為本課的副板書。（3）歸納整理，呈現(xiàn)目標。結(jié)合本課的教學目標，學生對教師提出的問題再次梳理、補充，進一步明確學習任務，確定下一步的自學提示。需要注意的是，教師必須根據(jù)本課教學目標及學情實施教學，讓目標更有價值。

2.學，即互助探究性學習

以學生學為主，以教師教為輔;以學生主動實踐為主，以教師講解為輔，把傳統(tǒng)的教師課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課堂。

（1）明確自學提示。教師將學生梳理、歸納并補充的自學提示呈現(xiàn)在黑板或電子屏上;學生思考如何通過自學來解決此問題。（2）自主探究。教師要留有適當?shù)恼n堂時間，讓學生根據(jù)自學提示自我探究，理清問題，做好筆記。（3）組內(nèi)交流。要通過多種方法解決問題，展示小組的交流意見。需要注意的是，自學提示中的問題要表述清晰，不可煩瑣、復雜。教師不僅要留給學生學習時間，更要教給他們學習方法;指導學生獨立思考，讓學生學會傾聽別人的意見與見解。在學生探究過程中，教師還要做好引導者的角色。

3.展，即展示交流

在學生學習后，教師要讓學生交流學習收獲、講解學習方法、總結(jié)學習原則。學生的想法、創(chuàng)意都要展示出來，展示的形式可以是多樣的。這也與高中音樂學科核心素養(yǎng)中的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容相契合，對激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力有很大幫助。

（1）自學提示中的某一個問題，交流小組展示學習成果，可單獨報告也可分工報告。（2）其他小組認真聽匯報，積極地質(zhì)疑、評價與補充。（3）對于學生在交流中產(chǎn)生的質(zhì)疑與爭辯，教師要及時進行梳理與總結(jié)，發(fā)揮其主導作用和激勵作用。

4.練，即拓展練習

學生通過多形式的練習，當堂完成學習目標。

（1）隨機練習。針對本課的某一知識點，教師隨機設計練習，并在學生的展示過程中進行隨機穿插。

（2）拓展延伸。聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生對音樂文化的理解能力，使學生保持學習積極性。

5.結(jié)，即總結(jié)與反思

（1）總結(jié)方法，尋找規(guī)律，提高學生素養(yǎng)。學習方法與學習內(nèi)容都可以讓學生來總結(jié)。（2）引導學生歸納學習的知識與內(nèi)容。需要注意的是，在總結(jié)后，學生要形成知識網(wǎng)絡。

三、核心素養(yǎng)下高中音樂生態(tài)課堂教學模式的實踐課例

（一）教學內(nèi)容

《彌渡山歌》是人民音樂出版社普通高中教科書《音樂鑒賞》（必修）第二單元第一節(jié)“漢族民歌”中的教學內(nèi)容。

（二）教材分析

本課是音樂欣賞課，對學生掌握及感受南方民歌的風格特點，并進一步探討這種民族、地方風格特點形成的原因，有引領(lǐng)作用。

（三）教學目標

（1）聽《彌渡山歌》，了解南方民歌及民歌的細膩抒情的風格特征。（2）分析南方民歌的音樂特征，了解南方民歌特有的地方風格，并對其形成原因進行探究。

（3）會唱民歌《彌渡山歌》，并了解其他民歌。（4）感

受我國多彩的民歌文化，培養(yǎng)民族情懷，形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。

教學重點：會唱民歌《彌渡山歌》。

教學難點：分析南方民歌的音樂特征，感受民歌特有的地方與民族風格。

教學設計思路：通過核心素養(yǎng)下高中音樂生態(tài)課堂教學模式的五步驟“導—學—展—練—結(jié)”，使學生進一步了解歌曲，理解音樂文化，體會音樂形象，學會自我藝術(shù)展現(xiàn)，提升素養(yǎng)。

（四）教學過程

步驟一——導

（1）教師出示云南省著名景點圖片，請學生說一說是哪個省，有哪些民歌及特殊的地理位置、生活習慣等。（2）學生討論交流后匯報。（3）教師點評：被稱為“彩云之南”的云南，氣候宜人、風景秀麗，是少數(shù)民族聚居地，擁有豐富多彩的民歌資源，民歌有強烈的地方色彩。

步驟二——學

（1）問題：播放《有一個美麗的地方》。請學生仔細聆聽并判斷是南方還是北方的民歌。（呈現(xiàn)自學提示）

經(jīng)過小組討論后，學生回答。教師追問：如何判斷的？學生討論交流并匯報：伴奏樂器、歌詞、演唱風格等。

總結(jié)：課件展示民歌的民族風格、地方風格體現(xiàn)在節(jié)奏、旋律、歌詞、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)、演唱形式、伴奏樂器等方面。

（2）出示課題：《飄逸的南國風》之《彌渡山歌》。

過渡：課件視頻展示云南小縣彌渡，一個地處滇西高原的邊疆小縣，但風景引人入勝，讓人心曠神怡。北部有云嶺和怒山，南部有哀牢山和無量山，加上相距不遠的大理石林和洱海，依山傍水、景色宜人，有豐富的民歌資源，被譽為“民歌之鄉(xiāng)”。

①聽《彌渡山歌》。

問題：a.屬于民歌的哪種體裁（小調(diào)、勞動號子、山歌）？b.與其他地區(qū)的民歌比有什么特色？（出示自學提示）

②學生討論交流并匯報。

總結(jié)：彌渡民歌具有委婉、流暢、細膩、飄逸等特點，有別于西北民歌的粗獷、豪放、高亢、狂野的特點。歌詞描述出彌渡縣有山有水、有樹有花，青山綠水、風光秀麗的宜人環(huán)境;歌詞內(nèi)容含蓄，充滿情感，運用比興的手法，雖是寫景，實則詠物抒情、借景抒情，表達出大膽追求純潔愛情的情感訴求?！稄浂缮礁琛纷⒅氐氖巧瞽h(huán)境對音樂風格的影響。

（3）分析旋律的構(gòu)成。

學生討論匯報。

總結(jié)：引腔，兩個小節(jié)的長音;中部，四個簡潔而勻稱的短句;尾部，再次出現(xiàn)引腔，強化主題。

步驟三——展

（1）學唱引腔。教師范唱，學生學唱，注意指導學生感受并了解山歌中常見的風格特點——自由。

（2）學唱主體部分。教師范唱主體部分，學生學唱，注意指導學生進一步感受并探究山歌的旋律特點——旋律起伏較大。

（3）引導學生唱整個歌曲，感受南方民歌的風格特點。展示完成后，請其他小組同學對其進行評價。

步驟四——練

（1）組織學生匯報在課前收集的有關(guān)南方民歌的資料，了解南方的生活環(huán)境、生活習俗等，歸納總結(jié)南方民歌的民族特點與地方特點。

總結(jié)：地理位置、生活習俗、語言特色、文化傳統(tǒng)及審美觀念等造成的南方民歌特有的地方風格，致使彌渡民歌旋律一般由“起—平—落”三部分組成，總體給人的感受是唱腔優(yōu)美流暢、動聽抒情。

（2）學生討論交流還有哪些著名的南方民歌，進一步探究并感受南方民歌的風格特點及節(jié)奏、旋律、曲式、曲調(diào)等特點。

（3）教師展示其他地方民歌譜例、歌曲，如浙江民歌、湖北民歌等，拓寬學生的視野。

步驟五——結(jié)

（1）學習《彌渡山歌》明晰其旋律特點，探討人們的生活環(huán)境會對歌曲產(chǎn)生怎樣的影響，并舉例其他地方的民歌來說明這一結(jié)論。

（2）思考歌詞內(nèi)容與時代發(fā)展、社會變革的聯(lián)系。

結(jié) ?語

高中音樂課堂只有依靠課堂教學，教師與學生之間發(fā)生碰撞、相互啟發(fā)，共同構(gòu)建知識，才能使學生的思維與能力得到培養(yǎng)，才能幫助學生形成健康的人格。而這種具有生命力的課堂可在生態(tài)課堂上得以實現(xiàn)，可在核心素養(yǎng)的指導下得以實施。生態(tài)課堂是一個靈動的、有生命力的動態(tài)課堂。筆者在分析生態(tài)課堂與音樂學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵前提下，通過“導—學—展—練—結(jié)”五個環(huán)節(jié)構(gòu)建高中音樂生態(tài)課堂的基本教學模式，使學生的音樂學科核心素養(yǎng)得到提升。

[參考文獻]

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齊易，張文川.音樂藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社，2002.

吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

作者簡介：劉家東（1987.8-），男，山東昌邑人，

任教于山東省東營市河口區(qū)第一中學，中學一級教師，本科學歷。