張強　霍云鳳　 張艷茹　 翟鳳艷

［摘 要］植物病蟲害診斷及防治課程具有較強的理論性和實踐性，是河南科技學(xué)院植物保護及植物檢疫專業(yè)核心課程的重要補充。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，文章結(jié)合新形勢下的人才培養(yǎng)需求，針對該課程的教學(xué)狀況，指出教學(xué)中存在的主要問題，并針對性地提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施，包括完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、融入思政元素、完善評價體系等，以期在提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時，滿足學(xué)生需求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的人才。

［關(guān)鍵詞］植物病蟲害診斷及防治；教學(xué)改革；教學(xué)方法

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0114-03

黨的十九大提出，涉農(nóng)高校是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的重要基地，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施進程中起重要的支撐作用[1]。新形勢下，高等農(nóng)業(yè)教育被賦予了新的使命與內(nèi)涵，教學(xué)的目的不僅是向?qū)W生傳授知識，而且要幫助學(xué)生建立良好的知識體系。為了滿足新時期對人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)調(diào)整和完善人才培養(yǎng)模式，特別是進行教學(xué)改革，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標[2]。

植物病蟲害診斷及防治是河南科技學(xué)院植物保護及植物檢疫專業(yè)大三學(xué)生的一門專業(yè)選修課，是植物保護和植物檢疫專業(yè)核心課程的重要補充。該課程分為病害和蟲害兩個部分，主要介紹植物病蟲害的診斷原則、診斷技術(shù)、診斷特點和防治方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠獨立識別和診斷各種常見植物的主要病蟲害，掌握植物病蟲害的綜合治理措施，初步具備獨立分析和解決實際問題的能力。本課程2學(xué)分，共32學(xué)時，雖然學(xué)時數(shù)較少，但是專業(yè)性、實踐性較強，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握課程的基本內(nèi)容，并且能夠在今后的工作或?qū)W習(xí)中加以運用。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，有必要對課程進行教學(xué)研究和改革。本文結(jié)合河南科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保┍究粕囵B(yǎng)的實際情況，針對該課程教學(xué)體系中存在的問題，從完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、融入思政元素、完善評價體系等方面進行探討。同時，在對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力，從而為新形勢下培養(yǎng)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才提供參考。

一、植物病蟲害診斷及防治教學(xué)存在的問題

（一）理論課部分

在開設(shè)植物病蟲害診斷及防治課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)等主要課程。雖然學(xué)生已經(jīng)具備了常見植物病蟲害的診斷及防治的基礎(chǔ)知識，但是植物病蟲害種類繁多，涉及的癥狀特點、病蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)各有不同，其對病蟲害診斷的整體思路依然不夠清晰。目前，本課程的教學(xué)主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生熟悉植物病蟲害診斷的基本方法，掌握各類病蟲害的防治要點。為體現(xiàn)生產(chǎn)實踐需要，課程還引入了果樹、蔬菜及花卉等作物的幾種典型病蟲害的診斷及防治措施。由于課時有限，且課程內(nèi)容相對繁雜，知識點之間缺少明顯的連續(xù)性，學(xué)生難以完全掌握課程的重點知識。此外，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，即使他們選修了該課程，也沒有全身心投入課堂，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。

（二）實驗課部分

本課程的實驗教學(xué)主要包括植物病蟲害癥狀、病原物與害蟲形態(tài)特征的觀察和鑒定。由于實驗內(nèi)容的設(shè)置主要為驗證性實驗，學(xué)生只需要按照教師的要求完成實驗內(nèi)容及實驗報告即可，雖然這也可以提高學(xué)生的實踐能力，但是實驗結(jié)果都是可以預(yù)見的，學(xué)生自始至終不需要投入過多精力用于獨立思考和設(shè)計實驗。一般而言，新鮮病蟲害標本上的癥狀清晰，更利于病原及害蟲的分離觀察。但是，本課程所用實驗材料主要為教研室保存的干制標本、浸泡標本、永久玻片等，較少使用新鮮標本。受限于實驗材料，在一定程度上也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我校與大多數(shù)同類院校相似，實驗教學(xué)仍主要依靠病蟲害癥狀、病原與害蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)等傳統(tǒng)方法對植物病蟲害進行診斷，而先進的分子檢測技術(shù)并沒有很好地引入本科實驗教學(xué)[3]，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)。另外，在考核方面，撰寫報告是實驗課評價的主體。實驗報告主要以描述病蟲害癥狀、繪制病原及害蟲形態(tài)為主，但部分學(xué)生積極性不高，甚至存在個別學(xué)生完全照抄他人實驗報告的情況，最終導(dǎo)致實驗教學(xué)效果不理想。

二、植物病蟲害診斷及防治教學(xué)改革的探討

（一）完善教學(xué)內(nèi)容

如今，植物保護學(xué)快速發(fā)展，教材中的知識不能一成不變。為了使本課程教學(xué)內(nèi)容不與其他課程重疊，使學(xué)生能更好地掌握新知識和新技能，授課教師要做到與時俱進，及時更新教學(xué)內(nèi)容，補充最新的研究成果，特別是新出現(xiàn)的病蟲害，或者新報道的已知病害的新病原等。例如，2019年草地貪夜蛾侵入我國多個省份，造成巨大的農(nóng)業(yè)損失，學(xué)生對草地貪夜蛾的識別及防治措施的學(xué)習(xí)十分必要。2018年我國科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)蘋果壞死花葉病毒（ApNMV）與我國蘋果花葉病高度相關(guān)，這一成果顛覆了人們對蘋果花葉病病原的常規(guī)認知，為今后的防治指明了方向。學(xué)習(xí)以上病蟲害，有助于學(xué)生掌握當(dāng)前新形勢下植物病蟲害的發(fā)生特點及防治措施。為了幫助學(xué)生更好地掌握植物病蟲害診斷及防治的主要內(nèi)容，授課教師在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，可適時推送一些研究論文和微信公眾號文章等，讓學(xué)生在課余時間進行學(xué)習(xí)，從而拓寬其視野、知識面。此外，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源對植物病蟲害進行學(xué)習(xí)，并做出準確判斷，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項專業(yè)技能。

植物病蟲害的快速、準確診斷在“預(yù)防為主，綜合防治”中具有重要作用，是本專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能。本課程的教學(xué)首先基于課堂理論知識的學(xué)習(xí)，然后通過實驗教學(xué)來增強學(xué)生對理論知識的理解和掌握，從而更好地幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識體系。實驗課的教學(xué)內(nèi)容以病蟲害診斷為主，分為驗證性實驗和綜合性實驗兩類。對于驗證性實驗，學(xué)生可以對已知病蟲害標本的癥狀、病原及害蟲形態(tài)特征進行觀察，從而加強對理論知識的理解和掌握。為了解決學(xué)生對病蟲害診斷的整體思路不夠清晰、實驗課參與度不高等問題，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加綜合性實驗的比重。綜合性實驗可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。安排學(xué)生以小組為單位在校園內(nèi)采集新鮮作物及花卉病蟲害標本作為實驗課材料。首先由學(xué)生自己從癥狀觀察、病原形態(tài)特征、資料查閱及柯赫氏法則驗證等方面設(shè)計實驗方案，最后在授課教師的指導(dǎo)下以對病蟲害進行準確鑒定。此外，由于病原和害蟲種類繁多，單純依靠形態(tài)學(xué)特征難以準確區(qū)分，需要在形態(tài)學(xué)特征的基礎(chǔ)上利用分子生物學(xué)的手段進行鑒定。因此，有必要在實驗內(nèi)容中增加一些與分子生物學(xué)鑒定相關(guān)的技能操作知識。例如，在對鐮刀菌屬植物病原真菌的鑒定中，可以在對形態(tài)學(xué)特征觀察的基礎(chǔ)上設(shè)置DNA提取、ITS基因擴增、序列比對等基本的分子生物學(xué)內(nèi)容。從而使學(xué)生能夠突破病原真菌形態(tài)學(xué)特征“種類多、特征多、不易掌握”的限制，直接利用分子生物學(xué)手段進行病原真菌的初步鑒定?？傮w而言，綜合性實驗的引入和新技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生實驗技能和科研素質(zhì)的提高，而且可以促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段

在教學(xué)中使用多媒體手段具有明顯的優(yōu)勢，其能夠?qū)⒊橄蟮睦碚搩?nèi)容具體化，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容[4]。在本課程的理論教學(xué)過程中，授課教師利用多媒體向?qū)W生講解植物病蟲害診斷及防治的方法和手段等，可以使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。此外，授課教師在教學(xué)過程中進行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，可進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是將典型植物病蟲害的研究成果作為案例引入教學(xué)環(huán)節(jié)，講解病蟲害的診斷以及綜合防治手段提出的過程，從而幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，逐步建立所需的知識體系。如我國李振岐院士和康振生院士等幾代科學(xué)家的堅守，成功破解了小麥條銹病難題，不僅明確了小麥條銹菌在我國的傳播和變異途徑，而且提出一系列的防控策略。授課教師通過介紹我國小麥條銹病的研究歷程，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小麥條銹病的相關(guān)知識。同時，為增加學(xué)生的課程參與度，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，授課教師將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，圍繞果樹、蔬菜、花卉等寄主上的新病蟲害或新病原等內(nèi)容，自行查閱與病蟲害相關(guān)的文獻資料，每組選擇一名學(xué)生以PPT的形式在課堂上進行匯報，同組其他學(xué)生可予以補充。授課教師以此為基礎(chǔ)進行講解和點評，并組織開展課堂討論，這樣可以有效提高學(xué)生查找和閱讀文獻、分析和解決問題的能力。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中引入多媒體，廣泛搜集實驗素材，并以圖片、視頻的形式在實驗課中向?qū)W生展示，這樣不僅可以充實實驗內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生開闊視野。此外，要充分調(diào)動學(xué)生在實驗課中的積極性和主動性，要給學(xué)生預(yù)留思考空間，從而激發(fā)其求知欲和好奇心。對于設(shè)計性的綜合性實驗可要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案與步驟，充分鍛煉和提高學(xué)生對理論知識的綜合運用能力。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師不僅線下授課，而且利用“超星學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺進行線上教學(xué)。如授課教師在課前將課程內(nèi)容的相關(guān)知識點以問題的形式在線上發(fā)布，讓學(xué)生先思考，然后帶著“問題”上課，授課期間還可以利用教學(xué)平臺進行提問、隨堂測驗等活動。課后將與課程內(nèi)容相關(guān)的課件、文獻資料等上傳到教學(xué)平臺，以便學(xué)生能夠在課余利用平臺自由選擇時間進行學(xué)習(xí)。此外，授課教師可以利用平臺反饋的信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進行線上互動，從而更好地幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。將新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行有機融合，能夠起到更好的教學(xué)效果。

（三）融入思政元素

為了全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強思想政治教育至關(guān)重要。除了思政課教師，專業(yè)課教師也應(yīng)深入發(fā)掘思政資源，在教學(xué)過程中加強學(xué)生的思政教育[5]。在本課程的教學(xué)中，授課教師將科學(xué)研究進展、科學(xué)家故事等方面與教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，在講授課程內(nèi)容的同時體現(xiàn)思政元素，促使學(xué)生更好地理解課程知識，提升道德素養(yǎng)。如在講授小麥蟲害時，介紹我國昆蟲學(xué)泰斗周堯教授在20世紀50年代對小麥吸漿蟲的防治所做出的突出貢獻。在講解時代楷模朱有勇院士及其團隊利用水稻遺傳多樣性控制稻瘟病的基本原理和具體措施的同時，介紹了朱有勇院士扎根貧困地區(qū)投身脫貧攻堅的先進事跡。除了以上事例，我國還有很多科學(xué)家取得了具有國際影響力的科研成果，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的發(fā)展動態(tài)，而且通過可以優(yōu)秀科學(xué)家不畏艱難、持之以恒的科學(xué)精神增強學(xué)生的民族自豪感和專業(yè)認同感，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）完善評價體系

在課程教學(xué)中，采用切實可行的評價體系，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，是增強學(xué)生對課程的重視度、提升專業(yè)興趣的有效手段。為了充分反映學(xué)生對本課程的掌握和理解，在成績評定中不能過分依賴考試分數(shù)作為最終的考核結(jié)果，考核應(yīng)該全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。特別是要提高平時成績的重視度，要將出勤率、課堂匯報與討論情況、實驗課成績等作為平時成績的組合部分。為了提高學(xué)生實驗課的積極性，減少實驗報告中“照搬照抄，人人相似”的現(xiàn)象。在實驗課成績評定中，除了描述癥狀特點和繪制病蟲草圖，還可將實驗設(shè)計思路、實驗結(jié)果及分析等內(nèi)容納入考核范圍。尤其是結(jié)果分析的內(nèi)容更體現(xiàn)學(xué)生自主思考和分析問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。此外，在綜合性實驗中，鼓勵學(xué)生采用PPT展示的方式完成考核。在期末考試中，要加強對學(xué)生分析與解決問題能力的考核，可在試題中設(shè)置一定比例的實驗相關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力；設(shè)置沒有固定答案的綜合性題目，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，考查學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通的能力。例如，根據(jù)田間某種植物病蟲害的發(fā)生情況，讓學(xué)生自己設(shè)計診斷方法或綜合防治措施?？傮w而言，科學(xué)、合理、客觀的評價機制能對教學(xué)起到很好的促進作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

為了滿足新形勢下的人才培養(yǎng)要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識更好地服務(wù)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。授課教師必須著眼于課程教學(xué)改革，在為學(xué)生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻意識，使學(xué)生具有分析問題和解決問題的能力。本文根據(jù)植物病蟲害診斷及防治的課程特點、培養(yǎng)目標，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程思政、評價體系等進行了完善和優(yōu)化，在提高本課程教學(xué)質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生建立知識體系，為今后學(xué)生考研深造或開展基層植保相關(guān)技術(shù)工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王從嚴. “新農(nóng)科”教育的內(nèi)在機理及融合性發(fā)展路徑［J］. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2020（1）：30-37．

[2］ 余洋，方安菲，楊宇衡，等. 新農(nóng)科背景下普通植物病理學(xué)實驗教學(xué)改革與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020（24）：283-285.

[3］ 劉曉妹，丁曉帆，林春花. 讓分子檢測技術(shù)滲入植物病理學(xué)本科課程體系[J]. 科技風(fēng)，2018（27）：12，14.

[4］ 劉冰，陳先意，吳思夢，等. 對植物病理學(xué)教學(xué)改革的一些思考[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2019（14）：93-94.

[5］ 王海光. 在普通植物病理學(xué)教學(xué)中開展思想政治教育[J]. 大學(xué)教育，2019（3）：96-99.

［責(zé)任編輯：李香蓮］