蔡炎森

摘 ?要：教學(xué)做合一是陶行知生活教育理念的重要組成部分，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可通過教學(xué)做合一，提升學(xué)生綜合寫作水平。基于此，首先簡單闡述了教學(xué)做合一在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性，進(jìn)一步基于教學(xué)做合一，提出小學(xué)語文寫作教學(xué)優(yōu)化路徑，銜接寫作教法、學(xué)法、做法，使學(xué)生在從不同角度學(xué)習(xí)并掌握寫作技巧，全方位提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)期間，通過教學(xué)做合一方式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生銜接理論與實踐。對學(xué)生而言，小學(xué)階段是其思維養(yǎng)成、形成學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的重要時期，若始終采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，則不利于學(xué)生思維的發(fā)散，且缺乏實踐練習(xí)會限制教學(xué)效果，因此，為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)做合一是極為必要的。

一、教學(xué)做合一在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性

教學(xué)做合一是陶行知生活教育思想的一部分，重視課堂教法、學(xué)法、做法的有機結(jié)合，并強調(diào)生活對教學(xué)活動的作用。知識掌握是知識輸入與知識輸出的過程，而在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，可能存在僅講解寫作主題及注意事項，而不進(jìn)行實踐寫作的情況，在缺乏“做”的環(huán)境下，學(xué)生無法完成知識輸出，知識無法得到良好應(yīng)用，繼而出現(xiàn)知識無法真實掌握的情況。由此可見，為提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化寫作教學(xué)方式，必須從教、學(xué)、做三個方面入手，傳遞寫作方法與技巧，并組織實踐練筆活動，使學(xué)生在教學(xué)做合一中全面提升寫作水平。此外，以教學(xué)做合一為指導(dǎo)進(jìn)行寫作教學(xué)能夠貫徹落實陶行知生活教育思想，推動小學(xué)階段素質(zhì)教學(xué)進(jìn)程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式語文寫作課堂，采用多元化教學(xué)手段，使學(xué)生在特色寫作教學(xué)活動中掌握技巧。

二、基于教學(xué)做合一的小學(xué)語文寫作教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）彰顯年級特色

在部編版教學(xué)中，對不同年級的寫作教學(xué)指導(dǎo)存在一定差異，為保障小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合各年級特點，有針對性地展開差異教學(xué)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教與學(xué)，并使學(xué)生在練習(xí)中得到寫作水平的進(jìn)一步提升。

1. 低年級情境指導(dǎo)

低年級小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心特色，根據(jù)實際學(xué)情制定教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味且畫面感十足的寫作場景，并讓學(xué)生進(jìn)入到情真意切的交際環(huán)境內(nèi)，借助交際環(huán)境與寫作場景激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)欲望。結(jié)合部編版小學(xué)語文教材來看，教材寫作教學(xué)部分為更偏向于口語交際與寫作的結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，起到啟發(fā)思維、培養(yǎng)習(xí)慣的作用。在低年級語文寫作教學(xué)期間，應(yīng)以學(xué)生身心特色為依據(jù)選定教法與學(xué)法，例如以學(xué)生較為感興趣的歇后語、俗語諺語、成語名言為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思維分散，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到寫作教學(xué)環(huán)境中。

低年級寫作教學(xué)強調(diào)情境的營造，并將口語交際內(nèi)容與寫作教學(xué)進(jìn)行銜接，使學(xué)生從語言表達(dá)逐漸過渡到書面表達(dá)，從說到做，實現(xiàn)教學(xué)做合一。在部編版二年級《做手工》口語交際教學(xué)中，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，可指定《剪貼畫》等固定手工內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，選定趣味剪畫內(nèi)容；其次，在多媒體教具幫助下，為學(xué)生播放奇特美妙畫面，拓展學(xué)生思維，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選定手工主題并選擇彩紙顏色；最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工操作。完成剪貼畫后，使學(xué)生選擇適宜詞語描述自身所制作的剪貼畫，并圍繞本次實踐活動展開討論，分享制作感受。在口語交際基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以本次實踐活動為主題進(jìn)行寫作，實現(xiàn)口語表達(dá)到書面表達(dá)的過渡。小學(xué)語文低年級寫作教學(xué)強調(diào)“寫作即交流”，注重寫作實效，使學(xué)生在擬真寫作情境中學(xué)會書面表達(dá)。

2. 中年級串學(xué)聯(lián)教

新版部編版教材已投入使用，其實現(xiàn)了教學(xué)知識、活動的統(tǒng)一，在中年級寫作教學(xué)期間，可結(jié)合部編版教材“串學(xué)聯(lián)教”的特征設(shè)計教學(xué)活動，將單元寫作知識進(jìn)行整合串聯(lián)，同時借助寫作教學(xué)將其他教育內(nèi)容銜接到一起，如德育、美育教育、勞動教育、生命教育等，將五育并舉滲透語文寫作教學(xué)，提升語文教學(xué)內(nèi)涵。在新時代寫作教學(xué)中，寫作并非“單兵作戰(zhàn)”，而是單元知識的統(tǒng)一協(xié)同，為保障中年級小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以統(tǒng)籌意識、關(guān)聯(lián)意識為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用寫作技巧，在寫作“串學(xué)聯(lián)教”中實現(xiàn)語文知識無疆界的教與學(xué)。

實際教學(xué)期間，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生單元知識應(yīng)用能力，使學(xué)生在教學(xué)做合一中掌握寫作技巧。四年級寫作教學(xué)主題多以“我”為核心，如《我的樂園》《我的動物朋友》《我的奇思妙想》《我的“自畫像”》《我學(xué)會了___》，該類寫作內(nèi)容存在較強主觀性，且均圍繞著“我”進(jìn)行，在寫作教學(xué)中，可采用串學(xué)聯(lián)教方式形成章法，當(dāng)學(xué)生掌握該類寫作技巧后，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)作。在上述四年級以“我”為核心的主觀性寫作中，可按照“提出特點、事例驗證、關(guān)鍵點題、總結(jié)照應(yīng)開頭”的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找“我”與“某事物”的關(guān)聯(lián)，并在章法結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。章法結(jié)構(gòu)寫作練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用單元知識，基于章法框架進(jìn)行選材立意與寫作創(chuàng)新，實現(xiàn)多角度寫作知識聯(lián)教。按照上述章法框架，學(xué)生可完成主觀性寫作，并將各單元知識融入其中，實現(xiàn)學(xué)以致用，突出各單元知識的共性，以此保障單元整體教學(xué)效果，使寫作教學(xué)起到深化單元主題的作用。小學(xué)語文部編版各單元知識之間存在差異，例如四年級下冊單元主題分別為田園生活、科普、現(xiàn)代詩、動物朋友、景物描寫、兒童成長、人物品質(zhì)、中外經(jīng)典童話，各單元主題與寫作主題對應(yīng)，為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需采用“串學(xué)聯(lián)教”方式銜接知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自身寫作思路，切實提升學(xué)生寫作能力。

3. 高年級思維培養(yǎng)

對高年級語文寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。結(jié)合部編版小學(xué)語文教材來看，高年級寫作主題逐漸偏向探索應(yīng)用型，如觀后感、觀察日記、研究報告、倡議書、作品梗概等，該類型寫作需學(xué)生自主動手，基于實踐操作進(jìn)行寫作。因此在高年級語文寫作教學(xué)期間，要求教師結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容展開針對性教學(xué)。以五年級下冊第三單元寫作主題“研究報告”為例，首先教師應(yīng)結(jié)合實際情況組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，為研究報告的完成奠定基礎(chǔ)；其次，讓學(xué)生重點觀察并研究某一事物，通過數(shù)據(jù)或事例進(jìn)行分析闡述，提升研究報告說服力；最后得出實踐活動結(jié)論，并結(jié)合實踐活動完成研究報告。高年級寫作教學(xué)注重思維的培養(yǎng)，對該類應(yīng)用實踐寫作內(nèi)容，應(yīng)在傳遞寫作技巧的同時，因材施教，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及特點選擇指導(dǎo)方法，借助應(yīng)用實踐寫作培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生能夠以應(yīng)用實踐寫作的視角更好地認(rèn)知世界，秉承陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想，使學(xué)生能夠在實踐生活中有所收獲。

（二）素材日常積累

學(xué)生在小學(xué)階段的作文易出現(xiàn)“記流水賬”“重點不清晰”的情況，而產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏有力的生活素材支撐，為提升學(xué)生寫作水平，基于教學(xué)做合一進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中搜集寫作素材，感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)知識。為確保寫作活動順利進(jìn)行，逐漸提升學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。

1. 建立素材本

要求學(xué)生在日常課文閱讀、課外讀物閱讀時，一邊閱讀一邊標(biāo)記出優(yōu)美字詞句，并采用各類符號將素材進(jìn)行歸類，在此基礎(chǔ)上，建立語文寫作素材本，將課文及課外讀物中的字詞句整理到素材本內(nèi)，按照修辭描寫、神態(tài)描寫、景物描寫、心理描寫等類型進(jìn)行分類，并于日常學(xué)習(xí)中定期回顧閱讀，以此不斷補充寫作素材，提升寫作水平。

2. 記錄生活

教學(xué)做合一并非僅注重教法、學(xué)法、做法的統(tǒng)一，還需引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識。在語文寫作教學(xué)中，可采用日記、周記的形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，記錄生活細(xì)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫作時，可從日記、周記中獲取靈感。

（三）設(shè)計練習(xí)活動

小學(xué)語文寫作教學(xué)不僅需落實教與學(xué)的統(tǒng)一，還需采用多元化形式組織寫作練習(xí)活動，從不同角度提升學(xué)生習(xí)作水平。第一，故事編創(chuàng)。小學(xué)階段學(xué)生仍保留著天馬行空的聯(lián)想能力，寫作教學(xué)期間，可引入“故事編創(chuàng)”的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并采用此方式鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力。

故事編創(chuàng)能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如在部編版三年級下冊《古詩三首》的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》詩詞內(nèi)容及插圖意境進(jìn)行練筆，學(xué)生可通過發(fā)散思維編創(chuàng)趣味故事，圍繞詩詞內(nèi)容展開聯(lián)想，進(jìn)一步深化理解詩詞內(nèi)容，并通過趣味故事編創(chuàng)提升創(chuàng)作水平。此外，可組織“故事接龍”活動，培養(yǎng)學(xué)生故事構(gòu)思能力，教學(xué)活動結(jié)束后，可使學(xué)生進(jìn)行故事總結(jié)記錄，形成微作文，將寫作教學(xué)與日常教學(xué)活動良好銜接。第二，仿寫練筆。語文教學(xué)期間將學(xué)習(xí)諸多經(jīng)典文學(xué)作品，為提高學(xué)生寫作能力，可采用“仿寫練筆”的方式展開實踐鍛煉。例如在《荷花》課程學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參照課文段落進(jìn)行仿寫，自主選擇描寫對象，在模仿中鍛煉寫作技巧。但在仿寫教學(xué)中，應(yīng)適度教學(xué)，防止學(xué)生對優(yōu)秀段落寫作手法形成依賴，抑制自身寫作思路與創(chuàng)新聯(lián)想能力。第三，續(xù)寫練習(xí)。在六年級上冊《少年閏土》中，可采用續(xù)寫練習(xí)的方式開展寫作教學(xué)，使學(xué)生在特定故事背景下，續(xù)寫“我”與閏土之間的故事，并于續(xù)寫時強調(diào)當(dāng)時背景，使學(xué)生思考“我”與閏土在地位差異下的重逢時刻，以此鍛煉學(xué)生寫作能力。

（四）梳理寫作思路

教學(xué)做合一要求傳遞寫作方法，實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生實踐練習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)做合一。在寫作教學(xué)期間，教師可將思維導(dǎo)圖法傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生羅列思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，厘清寫作邏輯，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下順利完成作文寫作。在部編版四年級上冊第六單元寫作教學(xué)中，寫作主題為“記一次游戲”，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將“游戲”作為思維導(dǎo)圖中心詞，按照游戲發(fā)展順序進(jìn)行寫作，即游戲前準(zhǔn)備、游戲事件、游戲感想，將上述三點作為思維導(dǎo)圖第二層結(jié)構(gòu)，逐步細(xì)化，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理作文結(jié)構(gòu)，以此提升學(xué)生寫作技巧。

（五）引入互評修改

小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)是全面性的，不僅需注重寫作技巧的教學(xué)，還需加強對寫作反饋的關(guān)注。以教學(xué)做合一為指導(dǎo)的寫作教學(xué)中，完成作文寫作后，可組織小組內(nèi)作文互評修改活動，使學(xué)生在互評期間學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)點，反省自身不足，以此完善寫作教學(xué)。實際教學(xué)期間，可引導(dǎo)小組成員相互交換作文，分析成員作文優(yōu)缺點，以此加深學(xué)生對該次寫作教學(xué)的印象。完成互評修改后，由各組選取組內(nèi)優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，并予以鼓勵，加強學(xué)生寫作信心。為提升互評修改課堂質(zhì)量，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)點評，結(jié)合學(xué)生寫作情況深化主題，進(jìn)行細(xì)致講解，使學(xué)生在互評修改期間有所進(jìn)步，避免故步自封的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們愈發(fā)注重學(xué)生的知識應(yīng)用水平，并對寫作能力提出一定要求，此時應(yīng)在教學(xué)做合一理念指導(dǎo)下，開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動，結(jié)合不同年級學(xué)生特點展開針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好日常寫作素材積累，設(shè)計多元化實踐練習(xí)活動，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生梳理寫作思路，同時結(jié)合互評修改方式，從評價修改方面提升學(xué)生習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉浪英. 部編教材實施下小學(xué)語文作文教學(xué)方式的實踐探索［J］. 興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2020（06）：85-89.

［2］葛莉. 有“氧”作文：培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的有效“支點”［J］. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：26-28.

［3］文澤蘭，倪喜鳳. “練筆”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（35）：123-125.

［4］徐慧. 淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：271-272.

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）