王靜

摘要：初中生物學科教學是比較注重生物學科基礎知識、基本原理與規(guī)律的認知和理解的教學，掌握生物概念是生物學科有效學習的前提，指導學生有效掌握概念，形成對概念的深入認識和理解，需要教師創(chuàng)新教學活動。概念圖教學不僅能夠促使學生有效掌握生物學的概念，還能推動他們對生物原理、規(guī)律的認知和理解，優(yōu)化生物學科的學習方式。本文就初中生物學科課堂教學中生物概念、概念教學以及概念圖教學策略的運用進行探討，以期為初中生物有效課堂的打造、初中生物有效學習活動的開展做一些探索。

關鍵詞：初中生物；概念教學；概念圖教學；板書設計；教學策略

《義務教育生物課程標準》是初中生物課程教學的標準，其指出，初中生物教學的重要教學任務是讓學生掌握生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律。生物學知識的學習離不開對最基本的生物概念的認識和了解，只有掌握概念才能透過生物現(xiàn)象認識生物的本質，才有深度、有效地學習生物的可能。因為生物學科的概念不是孤立、抽象的，而是依附于生活、生產的具體事物而產生的。因此，在初中生物課堂教學中，教師要充分重視生物概念的教學，并通過概念的認識、理解與運用促成學生生物學習方法的形成，提升其生物學習能力與生物學科素養(yǎng)。

1 ? 初中生物學科的概念與概念教學

1.1初中生物學科概念的認識

生物學概念是生物課程最基本的組成要素，是最基本的語言表達單位。學生只有掌握了一個個生物概念，才能分析生物現(xiàn)象，學好生物這門學科。新課程標準 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 提出生物學概念是生物學科的基礎觀點，明確了生物學重要概念的內容，其主要是對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理等的解釋與界定；也定性了生物學概念的作用，其是生物學深度有效學習的支撐。鑒于生物學概念是生物學科學習的基礎，初中生物課堂教學應重視生物學概念的教學內容和活動的開展。而且，隨著生本課堂理念的落實，生物學概念的教學不再是讓學生死記硬背、被動接受與掌握，而是引導他們積極參與、探索和實踐獲得，并在概念掌握運用中分析生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律，提升生物學科的學習素養(yǎng)。

1.2初中生物學科概念的教學

很多教師都在生物概念教學方面加強研究，形成了一些生物概念教學的方法和策略，其中比較有影響力的是概念教學六步式。

第一步是引入重要概念。這是生物知識學習的起點，教師可以利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設一定的生物學習情境。如在“發(fā)生在肺內的氣體交換”的教學活動中，教師利用多媒體展示嬰兒出生時，護士采用拍打嬰兒屁股的方式讓嬰兒啼哭的視頻，然后讓學生說說為什么要這樣做，嬰兒的第一聲啼哭意味著什么。如此，讓學生在探討中知道嬰兒的啼哭代表著開始用肺呼吸。那么，怎么呼吸呢，呼吸有什么規(guī)律呢？在這些問題的引領下，讓學生在感知思考中學習相關概念。

第二步是出示重要概念。在第一步中，學生已經對情境中的生物現(xiàn)象有所認識，對所涉及的概念有了模糊的認識，第二步直接呈現(xiàn)概念，呈現(xiàn)的可以是文字，也可以是梳理知識框架的思維導圖，給學生一些時間閱讀、記憶和思考。

第三步是構建重要概念?？梢酝ㄟ^推理進行構建，也就是引導學生在問題、實驗現(xiàn)象中再思考、再觀察，進行構建。如在“動物在生物圈中的作用”一課中的生物圈的概念、自然系統(tǒng)概念，就可以讓學生通過教材上的“資料分析”欄目閱讀、分析和概括得出概念。

第四步是強化與應用。也就是學生在大致認識和掌握重要概念之后，教師通過模型制作、相關練習檢測引導學生加深對概念的理解，并通過運用使學生借助概念思考和解決問題，檢查學生學以致用的能力。

第五步是梳理與總結。某種程度上來說，初中生物課堂學習重點是概念的學習，學生掌握和靈活運用概念相關的生物現(xiàn)象就能進行認識和分析，教師還要幫助和引導學生學會學習概念的方法和梳理總結。

第六步是拓展與提升。很多生物概念之間具有一定的聯(lián)系性，在一些生物現(xiàn)象分析過程中，教師需要同時運用多個生物知識，而且學生生物學習能力的提升也需要生物知識的整合，通過拓展與提升，讓學生在生物概念的對比中形成對概念的精準認識、理解和運用。如在“鳥的生殖和發(fā)育”的學習活動中，通過兩棲動物和鳥類生殖發(fā)育特點的對比，讓學生更好地認識和理解生物與環(huán)境相適應、生物在不斷進化的生物學觀點。

在概念教學六步式學習方法中，會發(fā)現(xiàn)展示重要概念、重構重要概念、梳理總結概念和拓展提升概念等步驟學習中都要呈現(xiàn)重要概念，但是呈現(xiàn)的方法不同，學生理解記憶和應用拓展的效果也是不同的。在實際教學中，為了提高概念教學的效率，在教學實施中需要通過概念圖教學的方式開展教學。

2 ? 初中生物概念圖教學

2.1概念圖的含義與初中生物概念圖

概念圖是美國康奈爾大學約瑟夫·諾瓦克教授于 20 世紀 60 年代首次提出的，其給概念圖的界定是組織和表達知識的工具。就教學上的概念圖而言，一般在是特定主題的統(tǒng)攝下，將一些相關的概念用圓圈、方框以及線段連接起來，并呈現(xiàn)必要的關鍵詞，從而讓概念與概念，概念與命題之間的關系清晰地展示出來。概念圖是用圖的形式展示概念的含義，概念圖是一種評價工具，也是一種呈現(xiàn)評估知識結構圖，圖書面作業(yè)、課堂測試、階段性檢測等都可以用線段圖等形式呈現(xiàn)，概念圖可以直接顯示學生的知識是否系統(tǒng)化。當然，概念圖以圖的形式表現(xiàn)現(xiàn)象、展示結果，具有簡潔性、系統(tǒng)性等特點。其主要有鏈式概念圖、層級概念圖和網絡概念圖等三種常見的表現(xiàn)形式。而在一些內容比較豐富、概念比較多的內容學習過程中，也會出現(xiàn)多種形式呈現(xiàn)的概念圖。如在“心臟”這一框內容中，教師呈現(xiàn)的概念圖中“心腔—右心房—上、下腔靜脈”是鏈式概念圖，“心腔—右心房、右心室、左心房和左心室”是層次概念圖，而心臟與大小、位置、形狀、功能、組成則是網絡概念圖。這就是比較復雜的概念圖（如圖1所示）。

另外，指導學生繪制概念圖時要注意每個概念在概念圖上僅顯示一次，相關概念間的連接詞要盡量凝練，要注意單向和雙向箭頭的使用，還要注意將概念的名詞用方框或者圓圈圈起來，繪制的時候還要注意不斷地修正和完善。

2.2初中生物概念圖的教學認識

初中階段的生物課程是基于生物基本概念認識基礎上的教學，如果學生對生物概念沒有準確的認識和理解，就不能有效分析生物現(xiàn)象，不能理解生物規(guī)律。因此，在初中生物教學中，教師要讓學生牢固掌握生物概念，就要采用便于學生記憶和理解的生物概念教學方式。而在引導學生有效掌握概念的教學中使用概念圖教學是比較常規(guī)且有效的教學方式，借助概念圖能讓學生夯實生物基礎，在概念的認知、分析的基礎上激發(fā)和提升生物學習的興趣和能力，學會生物學科的知識。在課堂實踐中得出生物學科課堂教學中使用概念圖教學可以引導學生進行知識的構建，提升學習能力。

如“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一學習內容涉及的知識點比較多，只要學生厘清知識點之間的關系，就能夠理解生物圈、生態(tài)系統(tǒng)等生物學科的重要概念。因此，在課堂教學中，教師要引導學生閱讀教材，找到地球生物圈有哪些構成，有哪些系統(tǒng)，找到生態(tài)系統(tǒng)之間的關聯(lián)，從而建立地球生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)概念圖。這樣，不僅能讓學生對本節(jié)內容有清晰的把握，同時，也能讓他們掌握對以概念為主的學習內容的學習方法。當然，教師幫助學生進行概念圖的建構，也是幫助他們把握內容、厘清學習思路的一種學習策略。概念圖對學生的學習有導向作用，教師呈現(xiàn)的概念圖能夠讓學生了解相關章節(jié)的學習重點、重要概念，而讓學生去構建概念圖，引導學生重視和運用概念圖，能夠讓學生綱舉目張地學習，并能夠將零散、瑣碎的知識進行結構化和系統(tǒng)化的整理，形成生物學習思維。如“細胞通過分裂產生新細胞”這一內容學習的重點是正確把握細胞分裂的基本過程，并清楚認識、理解細胞分裂過程中染色體的變化及規(guī)律。在學習中，師生合作構建“細胞分裂過程”的生物概念圖，并將染色體在細胞核中的變化添加到概念圖中，學生就能清楚認識二者之間的關系，形成一定的生物學習思路和思維。另外，在初中生物概念圖教學中，還可以讓學生對相關的概念圖進行比較，形成知識的新舊銜接，發(fā)現(xiàn)相似知識點之間的差異，幫助學生加深對生物知識和生物概念的精準認識和深刻記憶，優(yōu)化學習活動，提高學習效果。

3 ? 初中生物概念教學中概念圖的應用

鑒于初中生物教學中的概念教學至關重要，教師也探尋了概念教學的策略。上文論述了概念教學比較實用且常規(guī)的概念教學六步法，也得出了概念六步教學法中出現(xiàn)重要概念、重構重要概念、梳理總結概念和拓展提升概念等步驟比較適用概念圖教學效果的結論。因此，在初中生物概念教學中，要注意在一些環(huán)節(jié)中使用概念圖的教學策略。

3.1課前預習，感知概念，初構概念圖

預習是有效教學的重要環(huán)節(jié)，以往生物預習案的設計，多是讓學生在教材閱讀中圈畫一些學習重點，通過填空的形式進行感知。在認識到概念圖教學的價值之后，在學生生物學科自主預習階段，教師可以引導他們重視概念圖的構建，把握教學內容的重點和難點，讓他們在自主構建概念圖的過程中學會抓住學習要點，分析教材，形成一定的自主學習意識和能力。如在“人體的免疫防線”的第一課時的學習中，師生先對教材進行分析，可以得出這一學習內容是以免疫為主要話題，是圍繞人體抵御病原體侵害的三道防線組織學習內容的，就教材知識而言，皮膚較直觀，其他的內容卻比較抽象。教材是通過模擬實驗引導學生通過推理得出皮膚功能的。在這一內容學習過程中，學生對黏膜的吸附和纖毛的阻擋作用、吞噬細胞及其作用的認識和理解是有難度的。因此，在預習階段，不僅要讓學生通過閱讀知道人類環(huán)境中有哪些生物會讓人生病，完成教材上的蘋果實驗的相關表格、模擬黏膜的吸附和纖毛的阻擋作用等，還要讓學生在整體把握教材內容之后構建概念圖，在“非特異性免疫”的概念圖的構建中掌握人體的免疫防線的相關內容。

3.2課堂指導，幫助修正完善概念圖

課堂教學是學生生物知識習得、學習能力提升和生物學科素養(yǎng)得以培養(yǎng)的舞臺。課堂教學圍繞教學重點，也關注學生課前預習的問題和困惑。在一些生物概念、章節(jié)學習要點的把握上，學生可能課前做了一些概念圖，教師也可在課堂引導和幫助學生新建概念圖。在實際概念圖教學中，關注和指導學生進行概念圖繪制的修正和完善活動，提升學生構建概念圖的能力，提升他們生物學科自主和合作學習的能力。如在“消化與吸收”這一內容第二課的學習中，需要學生掌握的知識有人體消化系統(tǒng)的組成、食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收過程的描述、小腸的結構和功能的關系分析以及準確說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點等，這些內容難度雖然不大，但是知識比較瑣碎，借助概念圖進行教學效果比較好。如在“三大營養(yǎng)物質的消化”的學習中，可以先讓學生就“淀粉的消化”構建概念圖，并讓學生展示，教師給予指導，最后形成一幅效果比較好的概念圖（如圖2所示）。

當然，在概念圖教學活動中，還可以將其和對比表格結合起來，如“三大營養(yǎng)物質的消化”的認識和理解，也可以表格填空的形式呈現(xiàn)，讓學生掌握這一知識。還可以采用多媒體教學手段，一步步呈現(xiàn)概念認知的過程。

另外，教學活動的重要環(huán)節(jié)是結課與延展的學習。課堂小結是必不可少的，往往是以板書的形式呈現(xiàn)。于是，概念圖教學的重點還在于高質量的板書設計的呈現(xiàn)。很多教師喜歡用多媒體圖片的形式整體呈現(xiàn)概念圖，但是如果教師在課堂教學中使用黑板進行概念圖的構建，在課堂教學結束階段的教學小結就可以結合黑板的概念圖板書，效果也是比較好的。

如在“空中的生物”中的“鳥類”一節(jié)的教學中，如果在背景是一幅鳥的圖形上將本節(jié)的知識點、概念構建成概念圖，形式上比較新穎，也容易讓學生記住所學內容。

總之，在初中生物教學中，教師要重視生物概念和概念教學，將概念教學、知識點教學與概念圖教學進行融合。

參考文獻：

[1]張镠.初中生物開展“概念圖”教學的實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（23）：112-113.

[2]范建鋒.概念圖在初中生物教學中的有效應用[J].文理導航（中旬），2021（8）：64.