趙麗華，劉東慧，李彥波

摘? ?要：思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的基于放射性思維的有效工具，通過結(jié)合理論與實(shí)踐，探討在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）28-0058-03

一、前言

“雙減”政策的出臺(tái)，要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生最終能夠發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。以上均對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提出了更高要求。

為貫徹落實(shí)“雙減”精神，《河北省小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》中明確指出：優(yōu)化學(xué)校作業(yè)管理水平，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性、科學(xué)性，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮英語(yǔ)課程的全面育人功能。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代，由英語(yǔ)教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種組織性思維工具。作為一種圖式工具，可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征，也可以對(duì)知識(shí)和思維過程進(jìn)行圖形化表征。思維導(dǎo)圖是一種可以體現(xiàn)概念之間內(nèi)在屬性關(guān)系的圖形化技術(shù)，它的使用能夠使新舊知識(shí)或概念之間建立聯(lián)系，促進(jìn)思維的遷移。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）精細(xì)作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過層次結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞句、鮮明圖像，使作業(yè)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化、精細(xì)化，學(xué)生能夠感知、體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，進(jìn)行有意義的交流與溝通，發(fā)展語(yǔ)言能力。

（二）激發(fā)作業(yè)興趣，培育學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖所具有的層次分明、維度清晰、知識(shí)和內(nèi)容可視化的特征，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，比較中外文化的異同，主動(dòng)鑒別和吸納優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六上第四單元Christmas為例，在設(shè)置綜合實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生繪制Christmas和The Spring Festival的思維導(dǎo)圖，既培養(yǎng)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，又可以使學(xué)生進(jìn)一步了解異國(guó)文化，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

（三）促進(jìn)思維發(fā)散，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或者通過思維導(dǎo)圖理解、復(fù)述文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，進(jìn)行文本創(chuàng)作，均可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維。

（四）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，在完成思維導(dǎo)圖時(shí)主動(dòng)思考，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)。在與他人分享思維導(dǎo)圖時(shí)，注意傾聽，樂于交流，大膽嘗試，提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

為了滿足小學(xué)階段不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不同層次發(fā)展的需求，將小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)類型劃分為四種：分別是復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備類作業(yè)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的合理應(yīng)用，將指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

（一）提供語(yǔ)言支架，復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教授內(nèi)容有復(fù)習(xí)鞏固功能的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，著力鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理脈絡(luò)，提供支架，使學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

例：

冀教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三上Lesson 19 Family 一課中，復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，通過觀察思維導(dǎo)圖，學(xué)生在支架的幫助下完成了Danny介紹家人的任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固了本課的重點(diǎn)詞匯及句型，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，理解應(yīng)用

拓展延伸類作業(yè)是指教師通過對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用已經(jīng)獲得的技能，實(shí)現(xiàn)問題解決。通過構(gòu)建真實(shí)的情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并運(yùn)用知識(shí)。

例：

冀教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Lesson 17 The Travel Plan的拓展延伸類作業(yè)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活更加接近的真實(shí)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力及思維品質(zhì)。

（三）綜合主題實(shí)踐，遷移創(chuàng)新

綜合實(shí)踐類作業(yè)主要是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活實(shí)際以及原有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致思、學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)新。綜合實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)指向主題探究，促進(jìn)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例：

以冀教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Lesson 9 Mr. Wood Teaches a Science Lesson為例設(shè)置綜合實(shí)踐類作業(yè)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生查詢信息，寫出不同國(guó)家的首都城市，并介紹不同首都城市的天氣、溫度及穿著，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，學(xué)以致用，遷移創(chuàng)新，作業(yè)設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。

（四）主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備類作業(yè)主要指介紹即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)思考。教師引導(dǎo)學(xué)生提前構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，收集主題資料，讓學(xué)生根據(jù)某一主題或話題完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備類作業(yè)時(shí)，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建新舊知識(shí)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，尋找學(xué)習(xí)渠道，從而實(shí)現(xiàn)自主探究，樂學(xué)善學(xué)。

例：

冀教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Lesson 22 Special Holidays in China的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生主動(dòng)探究新知，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，保持作業(yè)興趣，完成作業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠讓學(xué)生快速理清脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)生的分析、推理、歸納、總結(jié)能力，不僅對(duì)學(xué)生的作業(yè)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)有著正向的影響，還為提升學(xué)生核心素養(yǎng)及落實(shí)“雙減”政策、減負(fù)提質(zhì)提供了重要保障。

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