劉尊禮

內容摘要：數(shù)字化時代，平板、手機等電子產品的應用普及，學生獲取信息的方式也在改變。運用影視讀寫課程進行跨媒介閱讀與交流實踐活動，可以有效整合語文學習資源，構建立體學習體系，從不同層面促進學生的成長：促進學生的閱讀，從審美的視角看電影；促進學生的寫作，借鑒影視藝術的表現(xiàn)手法；促進學生的協(xié)作，運用不同媒介獲取信息。語文教師依據語文學科核心素養(yǎng)進行教學設計，利用電影讀寫課程進行跨媒介閱讀與交流實踐活動，整合課程資源建立資源庫，依據不同層次學生的特點設計不同維度的標準進行正面評價，可以讓學生在跨媒介閱讀與交流實踐活動中提高綜合學習能力，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：影視 閱讀寫作 跨媒介 綜合實踐

在數(shù)字化時代，手機、平板電腦等電子產品的應用日益普及，學生獲取信息的方式也隨之改變?！皞鹘y(tǒng)媒介被不斷突破，新興媒介不斷崛起?！盵1]新興媒介具有豐富性和多樣化的特點，這些特點對學生的學習方式產生影響。學生閱讀學習的對象、獲取閱讀資源的方法和途徑不再局限于傳統(tǒng)的語文課本。[2]

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》明確提出中職語文的學科核心素養(yǎng)，中職語文教學的育人目標和方向都要向語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等四個方面的核心素養(yǎng)發(fā)展。新的課程標準還在基礎模塊設置“跨媒介閱讀與交流”專題，對中職語文的學習內容和學習方式進行相應調整，目的在于引導學生了解常見媒體的特點，掌握運用多種媒體的方法。

在數(shù)字化時代，學生需要通過大量信息的獲取和篩選來進行學習，跨媒介閱讀是學生學習的重要內容，跨媒介交流可以運用多種形式，需要學生構建新的學習情境。本文嘗試以電影讀寫課程為切入點，以讀和寫作為語文綜合實踐活動的主要形式探索跨媒介閱讀與交流專題的實施路徑。

一.跨媒介閱讀與交流實踐的目的與意義

電影是一種多媒介藝術，它反映社會生活時常常采用多種表達手法，對學生來說，電影的敘述模式、臺詞甚至插曲都有可以學習借鑒的地方。以教材選取的文學作品和同名電影進行比較賞析，并以此為依托開設電影讀寫課程，選取相關素材，整合富有價值的資源，可以彌補現(xiàn)有課程資源的不足。碎片化時間、便攜式手機、場景創(chuàng)設可以將跨媒介閱讀與交流活動的時間和空間延伸，用開放式課堂豐富學生學習的內容，引導學生積極思考。學生通過課余時間合理選擇不同類型的媒介，搜集整理文章、視頻、音頻等相關內容，并通過比較、分析將資源進行整合，提升思維品質，通過課堂的互動講解、展示等讀寫活動提高信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

二.跨媒介閱讀與交流實踐的內容

跨媒介閱讀與交流實踐的內容依據《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》進行教學實踐，由閱讀與比較、表達與交流、綜合實踐構成大單元，圍繞跨媒介閱讀與交流這一核心任務進行設計活動。教師要對學生進行一定引導，通過調查問卷、資料篩選、比較閱讀、多元評價等內容開展綜合實踐活動。

（一）跨媒介閱讀與交流專題實踐活動流程

1.教師利用課余時間設計相關閱讀的問卷調查并讓學生填寫。

2.學生利用網絡、電視、電影、報刊等媒體途徑，搜集與課本密切相關的材料，進行篩選整理，共同構建同一主題的跨媒介閱讀與交流資源庫。

3.學生嘗試比較不同媒體特點，選擇角度，撰寫評論。

4.在一定的研究基礎上，學生根據對同一主題閱讀內容的理解，進行交流合作，嘗試改寫劇本，改編表演課本劇。

5.教師進行小結，正面引導，并開展多渠道、多元化的積極評價。

（二）跨媒介閱讀與交流專題實踐活動示例

依據《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》中的學時安排，將基礎模塊的專題八“跨媒介閱讀與交流”，職業(yè)模塊的專題二“職場應用寫作與交流”、專題三“微寫作”，拓展模塊專題三“中外文學作品研讀”進行整合，建立資源庫。從中選擇難易適中的內容進行拓展，比較欣賞經典文學作品和同名電影，并開展豐富多樣的跨媒介閱讀與交流活動。

1.活動選材

《哦，香雪》是現(xiàn)行高等教育出版社《基礎模塊》上冊第三單元中的一篇課文，是鐵凝的代表作。這篇小說抒情意味濃厚，曾在1982年獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎。1989年王好為導演將這篇小說改編成同名電影，并斬獲了多種獎項。

小說《哦，香雪》人物少，情節(jié)簡單，但它用詩的語言、散文的筆法來寫山村女孩的純真，展現(xiàn)山村女孩對知識的渴求。電影《哦，香雪》運用長鏡頭、特寫等電影語言，表現(xiàn)了人與自然之間的和諧。選擇電影《哦，香雪》作為跨媒介閱讀的資源與課文進行比較學習，內容要求難易適中，有利于學生了解不同媒介的特點，思考不同媒介的表現(xiàn)手法，在此基礎上展開跨媒介閱讀與交流活動，可以落實《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》的相關要求。

2.活動目的：（1）掌握小說賞析和電影賞析的一般方法。（2）了解不同媒介的特點，運用不同媒介進行閱讀欣賞。（3）能夠根據內容的需要選擇恰當?shù)拿浇?，展開有效的表達交流。

3.活動流程

（1）比較小說《哦，香雪》和同名電影的異同。

學生利用課余時間認真閱讀小說及相關評論，認真觀看影片，交流閱讀體驗。

①敘事主題不同。小說的敘事主題是現(xiàn)代文明對鄉(xiāng)村的沖擊，而電影的敘事主題是城市文明與鄉(xiāng)村文化的接觸。

②敘事視角不同。小說的敘事視角是外視角與內視角交替進行。小說開頭交代故事背景，一分鐘的火車停靠是外視角，臺兒溝人的生活是外視角，臺兒溝的景物描寫是外視角，香雪對鉛筆盒的渴望、怕黑的香雪走夜路則是內視角。電影的敘事視角是以外視角為主。電影在開頭部分用長鏡頭展示了香雪的生活環(huán)境，為故事的敘述提供了可以延伸的空間。香雪和伙伴們等火車、嬉戲打鬧、采摘柿子、與乘客做買賣等場景都是外視角。電影結尾部分香雪在西山口下車并在黑夜中行走，最后與伙伴們匯合的場景都是外視角。

③敘事結構不同。小說《哦，香雪》的敘事結構為：開端——火車開進臺兒溝，打破這里的寧靜，姑娘們一起看熱鬧；發(fā)展——香雪在學校因為鉛筆盒受到嘲笑，自尊心受到傷害；高潮——香雪為了換取鉛筆盒，留在了火車上，被帶到西山口；結局——香雪最終戰(zhàn)勝恐懼，與伙伴們相聚。

電影《哦，香雪》的敘事結構為：第一次等火車，通過長鏡頭拍攝鐵軌以及鐵軌上的姑娘們，用姑娘們的歡笑聲切入場景；第二次等火車，通過站臺上姑娘們對吊燈、壁畫的好奇展現(xiàn)視覺和心靈沖擊；第三次等火車，用對比的手法展示姑娘們第一次與乘客對話；第四次等火車，通過畫家的眼光展現(xiàn)大山的自然美和姑娘們的淳樸美；第五次等火車，通過姑娘們的動作展現(xiàn)在站臺與火車上的乘客做買賣的場景；第六次等火車，用新的發(fā)夾與鞋襪的特寫展現(xiàn)姑娘們的變化；最后香雪為換取鉛筆盒走進車廂，在下一站下車后，香雪獨自沿鐵軌回家，并與尋找她的伙伴們相遇。電影的結尾用姑娘們的腳步聲與歡笑聲與電影開頭相呼應。

（2）撰寫評論

以小組為單位交流，嘗試選取不同元素、不同的角度進行鑒賞，從作品的敘事語言、對主人公香雪的個性化理解、不同媒介的表現(xiàn)手法、不同作品的敘事主題等方面進行評論。

（3）編演課本劇

以小組為單位討論、總結，依據學生特長、學生對作品的理解，共同策劃、確定主題，嘗試從不同的角度對小說和電影作品進行改編，編演課本劇。

編演課本劇要明確分工。導演負責整體籌劃、調度、排練；編劇負責撰寫符合人物角色和實際場景的劇本；場務負責模擬道具、布景以及轉場的切換；音響師選配音樂、截取音頻；演員注意揣摩人物心理，展示人物動作表情對話；攝影師負責課本劇的整場錄制。

（4）活動及評價

活動評價分為過程性評價和綜合性評價。

①以小組為單位概括不同媒體特點。學生各抒己見，不要求統(tǒng)一答案。概括后將學生自評與小組互評相結合。教師從不同角度點評，主要引導學生正確看待不同媒介的特點，以及不同媒體對學習者的影響。

②小說與電影的比較。學生可以根據要點進行解讀。學生自由選擇具體的評論內容，不必與表格完全一致，可以有自己獨特的視角。教師從辨析和鑒賞的角度進行評價，重點是引導學生思考。

③課本劇的編演。這項任務的重點是學生對作者創(chuàng)作意圖的體會。教師可以從學生的知識遷移能力以及溝通協(xié)調的技巧方面設計不同的評價標準，引導學生依據不同的評價目的和評價對象進行小組互評，最后教師進行點評。

三.跨媒介閱讀與交流實踐的成效

以電影讀寫課程為依托的跨媒介綜合實踐活動，激發(fā)了學生學習語文的興趣，收到了良好的教學效果。

1.促進了學生的閱讀

教師利用跨媒介閱讀與交流實踐活動促進了學生的閱讀。利用現(xiàn)代信息技術，把與課文相關的影視資源引入課堂，豐富了語文學習的資源庫。文本與電影的比較欣賞，從一定層面滿足了信息化時代學生學習和成長的多元需求。電影中的圖像、色彩、音樂等內容能激發(fā)學生的學習興趣；電影中演員的出色表演能夠讓學生產生良好的共情能力，豐富學生的精神世界?？缑浇殚喿x與交流實踐活動，讓學生開闊視野，提高學生的審美能力。

2.促進了學生的寫作

在跨媒介閱讀與交流實踐活動中，學生通過對小說與電影主題的比較來提高鑒賞能力，通過對小說與電影敘事結構的比較來提升思維品質，通過對小說和電影的再次改編提升創(chuàng)造力，通過對小說中的描寫、電影中特寫鏡頭的比較研究來提高表達能力。學生將在跨媒介閱讀與交流實踐活動中學習到的內容和技巧內化，并將這些內容和技巧運用到作文中，使作文更生動、流暢。作文中減少平鋪直敘，將抒情、議論等多種表達手法嫻熟地運用到景物描寫和細節(jié)描寫中，收到較好的效果。

3.增強了學生的協(xié)作能力

以小組為單位進行的課本劇編演，讓學生學習從不同的角度對小說和電影作品進行再次審視。在實踐過程中，學生有效利用多種媒介進行自主學習、互動交流，構建學習共同體。在跨媒介閱讀與交流實踐活動中，學生運用不同媒介提取與活動主題相關的信息，在學習中創(chuàng)設新的情境，并快速進入角色，臺下認真準備，表演十分投入，在無形中培養(yǎng)了意志品質。學生在共同策劃的活動中明確分工、發(fā)揮特長，積極合作，在合作中思考、交流、探討，提高了思辨能力，也在無形中增強了團隊溝通與協(xié)作能力。

四.跨媒介閱讀與交流實踐的實施要點

1.依據語文學科核心素養(yǎng)，合理設計語文教學活動

語文教師設計教學活動要體現(xiàn)語文學科的育人價值，依據語文學科核心素養(yǎng)，從整體上把握基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的教學內容，加強模塊之間的整合。在教學活動中體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)，要注意從不同方面、不同角度思考，不斷調整，發(fā)展學生的審美品位。在制定教學目標時，要充分考慮學生的閱讀能力和閱讀興趣，運用比較的方法引導學生思考，通過比較拓展學生的視野，讓思維向縱深發(fā)展。引導學生在語文學習中聯(lián)系生活，見微知著，發(fā)現(xiàn)生活中的美。語文教師設計語文教學活動要有意識地加強所選內容與學生專業(yè)的聯(lián)系，重在實踐與應用。語文教師利用電影讀寫課程開展的跨媒介閱讀與交流實踐活動教學設計，要圍繞閱讀與欣賞、表達與交流開展，能夠在創(chuàng)設的情境和積極的實踐中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不同學生不同維度的能力。

2.利用綜合實踐活動，對課程資源進行有效拓展整合

語文生活是情景多樣的。不同的語文綜合實踐活動可以整合不同的語文學習內容，讓學生在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。影視資源不僅包括與課文有關的電影，也包括《百家講壇》《朗讀者》《中國詩詞大會》等節(jié)目和《歷史那些事》《河西走廊》等優(yōu)質紀錄片。中職學生模仿能力強、動手能力強，B站、小紅書、抖音等平臺里很多演講、交談的視頻能為學生提供形象直觀的模仿對象，也可以作為學習資料。平時還可以開展演講會、詩歌朗誦會、辯論會、課本劇表演等語文綜合實踐活動，幫助學生在活動中合理運用資源，語文教師依據學生的專業(yè)特點，讓學生在典型任務中學習語言、鍛煉思維，運用多種媒介分析問題，運用影視資源的多樣性和多元化特點培養(yǎng)學生聽說讀寫不同層面的能力，促進學生的多元發(fā)展，，彰顯職業(yè)教育特點。

3.根據學生的能力水平，開展積極的正面評價

新課程理念要求教師要以學生為主體開展教學。教師要“將自己、教學科目和學生聯(lián)合起來”[3]教師要根據學生特點和能力創(chuàng)設情境、開展教學，引導學生運用多種媒介進行自主學習，并對其進行多元評價。教師在評價時不僅要關注結果，更要注重過程，不僅要進行綜合性的結果評價，更要進行過程性評價。

正面評價可以激發(fā)學生的學習動力。在跨媒介閱讀與交流活動中，要立足學生發(fā)展，根據不同的評價目的和不同的評價對象，依據合理的評價標準，進行鼓勵性評價。教師要通過學生個人自評、小組互評、教師點評等方式，從學生的學習態(tài)度、意志品質等不同層面，從搜集資料、比較閱讀、鑒賞評論、合作表演等不同環(huán)節(jié)，設計最佳閱讀獎、最佳評論獎、最佳組織獎等不同獎項，對學生作出多角度、全方位的積極評價。教師要立足學生的成長，動態(tài)地看待學生的學習過程，肯定學生的長處和優(yōu)點，讓不同類型的學生在不同層面獲得成功體驗，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。

在數(shù)字化時代，運用影視讀寫課程進行跨媒介閱讀與交流實踐活動，不被單一的教學形式局限，構建開放式課堂，有效整合語文學習資源，構建立體學習體系，幫助學生運用多種媒介有效獲取有用信息，在跨媒介閱讀與交流實踐活動中促進學生的讀寫，提高自主學習的能力和團隊合作能力，提升思想認識，提高學生的信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]W.帕克.帕爾默.教學勇氣——漫步教師心靈[M].吳國珍，余巍，等譯.上海：華東師范大學出版社，2005：10-11.