【摘 要】真正的教育活動發(fā)生在實踐和交往中。線上教學因為缺乏實踐的空間和交往的平臺，學生的情感需求無法得到滿足，從而產(chǎn)生了一系列問題。班主任通過線上班級活動的組織實施，為學生搭建交流平臺，增強學生的認同感、親密感、歸屬感，讓學生在活動中分享表達、交流互動，促進自我的健康成長。

【關鍵詞】情感教育；線上學習；班級活動

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）79-0056-03

【作者簡介】郭炳宏，西安交通大學蘇州附屬初級中學（江蘇蘇州，215000）校辦副主任，一級教師，曾獲2020年江蘇省中小學班主任基本功大賽（初中組）一等獎、蘇州市五一勞動獎章。

真正的教育活動發(fā)生在實踐和交往中。線上教學，學生與學生、教師與學生被一方屏幕分隔，彼此缺乏了情感表達的空間和及時的互動交流，學生的社交需求、自我成長需求、心理支持需求、幸福感需求和情緒宣泄需求等無法得到滿足，他們很容易產(chǎn)生自我迷失和自我否定，由此帶來情緒不穩(wěn)定、親子矛盾、學業(yè)態(tài)度消極、學習動機缺乏、成績下滑等一系列衍生問題。因此，在線上教學期間，班主任需要從情感維度探索班級活動的有效實施途徑，滿足學生真實的情感需求，激發(fā)學生的學習動機，讓學生更主動、更積極地參與線上教育教學活動。

一、增強自我認同感，滿足學生集體交往的需求

自我認同危機通常出現(xiàn)在青春期，線上學習期間，因為相對封閉的學習狀態(tài)，所以學生不能通過交往確定自身價值，會產(chǎn)生迷茫、徘徊甚至沮喪的情緒。班主任需要站在情感教育的高度，以情感性班級活動為抓手，樹立情感教育與班級建設融合發(fā)展的思想，讓學生在“關懷接納性”班級氛圍中獲得積極學習的動力，構(gòu)建和諧的班級人際關系。班主任通過“情感體驗式”實踐活動搭建交往平臺，從而更有效地促進學生情感品質(zhì)的提升，增強學生的自我認同感。

我的帶班實踐是，每日線上學習課程結(jié)束后，及時召開班級“潛思夕會”?！皾撍枷敝饕亲寣W生了解這一天集體中每一個人的學習狀態(tài)，找到自己的位置。夕會中，首先是值日班長總結(jié)班級一日情況，根據(jù)自己的觀察和任課教師的反饋，對班級同學當日的表現(xiàn)進行點評；接著，班主任組織全班交流點贊，并投票評選“今日之星”，讓每一個努力的身影被看見。獲得“今日之星”的學生將在第二天的“潛思夕會”中進行學習分享，并任選一門學科為同學進行拓展學習?！皾撍枷?，讓班主任和全班學生及時了解班級每一個人的狀態(tài)，“今日之星”評選，讓每一個學生學會欣賞與肯定他人，“今日之星”學習分享增強了學生對班級和自身的認同感?！皾撍枷钡淖詈笠粋€環(huán)節(jié)是班主任組織全班發(fā)言討論，共同商定班級存在問題的解決辦法，教會學生自洽與包容?！皾撍枷睘榘嗉壌罱松缃磺楦衅脚_，在班級中營造支持性的班級氛圍和關懷接納型的情感環(huán)境，讓每個人都能感受到尊重、接納、包容和諒解，這樣的班級氛圍就如一個情感正能量場，能進一步激發(fā)學生的自我認同、學習動力和對班集體的熱愛。

除了針對學生集體的班級活動，我還組織開展了豐富的線上社團活動和項目式學習活動，為個性化學生小團體提供交往的空間和機會。我們以活動和項目為基礎，搭建學生社交情感的平臺，引導學生積極開展富有創(chuàng)意的團隊小活動，將學習和交往結(jié)合起來。這不僅促進了師生間、學生間、親子間的交互式學習，也增強了學生的自信，凝聚了集體的力量，增進了集體的感情。針對學習方式的改變，我們組織開展班級辯論賽，讓能言善辯的學生表達觀點，展示自我；結(jié)合微博熱搜“被疫情偷走的那些時光”，我們組織班上愛好文學的學生創(chuàng)作詩歌，開展班級詩會活動。此外，我們還組織了闖關擂臺、潛思歌王、朗讀者等線上班級活動，在班級中搭建社交平臺，構(gòu)建積極的情感場，讓每個學生都有展示自我、獲得自信的機會，增進學生之間的互動，滿足學生社會化的情感需求。

二、增進同伴親密感，滿足學生個體表達的需求

初中生除了社會交往的需求，還有個體表達和展示的需求。線上教學的空間距離增加了學生的孤獨感，他們無法與同伴及時、生動地分享喜怒哀樂，無法及時排遣緊張和焦慮。此時，班主任情感教育的重點應是消除不良情感，增強學生間的親密度，通過鼓勵同伴之間、師生之間、親子之間個人情感的輸出，提高學生情感發(fā)展的水平。

線上階段檢測后，班上有部分學生產(chǎn)生了較大的情緒波動，他們急需情感的輸出和宣泄。于是，我在班級里征集了“我的煩惱”，讓學生以匿名的方式發(fā)送至“解憂雜貨鋪”，再將“我的煩惱”有針對性地分配給不同的學生，鼓勵同學之間互相排憂解難。相同的煩惱讓學生意識到自己的問題并不是特例，他們意識到自己并不孤單，而幫助同學解決問題的過程就是對自我進行教育和反思的重要過程，學生在傾訴和幫助他人的過程中獲得成長的勇氣。線上交流充滿神秘，但這份神秘也更容易打開學生的心扉；線上交流雖有距離，但這段距離也更容易增強學生間的親密度。這樣的活動，通過彼此之間情感的輸出，以特別的方式進行同伴溝通交流，符合青春期學生的認知發(fā)展特點，有利于拉近他們心理的距離。

線上教學期間，學生的活動范圍局限，課余生活的休閑安排基本以讀書為主，為此，我特別策劃了“分享你的書櫥”活動。學生將自己的書櫥拍照，講述自己書櫥的故事，介紹自己最喜歡的一本書。很多學生在同伴的書櫥分享中，發(fā)現(xiàn)了更廣闊的閱讀世界，擴展了自身閱讀的廣度和深度。教師在利用閱讀和分享增加學生知識儲備的同時，也推動了同伴間、師生間高品質(zhì)的對話，不僅引導學生學會讀書，還引導他們學會“讀事”“讀人”。學生從他人的人生經(jīng)歷中獲得啟示，從同伴的情感輸出中獲取能量，促進了個人的精神成長。

線上學習增加了親子相處的時間，但也帶來了嚴重的親子矛盾。為更好地促進親子間情感表達，我策劃了“我愛你，不僅是過去，更是現(xiàn)在和未來”母親節(jié)活動。我向?qū)W生和家長征集不同時空、相同造型的親子合照，引導學生在回憶中感受親情，鼓勵學生大膽表達對父母的情感，這不僅有助于緩解學生緊張焦慮的情緒，更能提升學生的情感表達力，幫助他們從家庭中獲得積極的情感體驗，有效提升他們的情感品質(zhì)，促進了他們的生命成長。

三、增加集體歸屬感，滿足學生社會情感表達的需求

線上學習空間的封閉，會讓學生囿于自我的小天地，所以班主任要通過班級活動開拓學生的視野，充分利用社會資源，引導學生主動觀照社會生活，學會思考和判斷，放大生活的格局。

例如，線上學習期間，正值冬奧會盛大舉行。我特地組織了一次主題班會，班會活動中特意邀請了兩位學習狀態(tài)暫時不佳的學生，請他們選擇冬奧會中最感動自己的一位運動員進行事跡分享。這兩個學生在班會前進行了充分準備，他們在大量閱讀和信息篩選過程中，接受了榜樣教育和洗禮。在班會分享中，兩個學生不僅為全班展現(xiàn)了立體、生動的冬奧會冠軍形象，還與自己的成長經(jīng)歷進行了對比。在這個過程中，學習的意義和價值無需班主任說教，全體學生都在這樣的分享中明白了什么是拼搏和奮斗。

線上學習期間，我們班還定期召開“班級新聞發(fā)布會”，引導學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受生活，并在班級分享自己的所思所想。2022年東航空難發(fā)生后，我們召開了專題發(fā)布會，學生從受害者、受害者家屬、空乘人員、搜救人員等多個角度進行了分析與總結(jié)。正逢清明時節(jié)，學生們將自己的感想變成文字，我將學生作品在公眾號中以“清明節(jié)懷想——春來山水渡，化蝶隨風飛”為題發(fā)布出來，把學生對社會事件的觀照傳播出去。在這個過程中，學生對社會生活有了更豐富的認知和更深刻的體驗，生成新的價值判斷，增強了集體歸屬感和社會學習力。

線上學習是我們需要適應的新的教學形式，班主任通過在線上班級活動的組織實施，構(gòu)建一個“關懷接納性”的班集體，這可以增強學生的認同感，拉近同伴之間的關系，增進學生間的親密感和對集體的歸屬感，使學生更加悅納自己、關心同伴、熱愛生活，成長為身心健康的、適應未來社會發(fā)展需要的人。

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