張亮

［摘 要］詞匯在小學英語教學中扮演著重要角色，是學生掌握英語的第一關(guān)。詞匯難記易忘，需要反復記憶，但枯燥乏味，學習效果不明顯，嚴重影響了學生學習英語的積極性。鑒于此，教師應從學生的思維方式和認知水平出發(fā)，革新詞匯學習的方式方法，利用便捷直觀的教學手段和靈活多樣的教學形式，為學生的英語詞匯學習增添趣味，使學生輕松突破詞匯學習的難關(guān)，樹立學習信心，提高英語學習能力。

［關(guān)鍵詞］小學英語；詞匯教學；創(chuàng)新策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0051-03

詞匯作為英語知識的重要組成部分，不僅影響著學生的英語考試成績，而且制約著學生英語綜合能力的發(fā)展，一直都是小學英語教學的重中之重。但是，由于英語詞匯的數(shù)量龐大，意義寬泛，用法靈活，導致很多學生在學習和應用詞匯進行語言表達時遇到困難，嚴重打擊了學生學習英語的自信心和積極性。面對這種情況，教師要對傳統(tǒng)讀、記詞匯的學習方式進行創(chuàng)新，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，借助各種有效的教學手段，根據(jù)學生的記憶特點和認知水平，組織和引導學生主動完成英語詞匯的學習與記憶，促使學生靈活運用詞匯進行語言表達，從而夯實詞匯基礎，發(fā)展語言能力。

一、借助有效手段，引發(fā)學生關(guān)注詞匯

學生自覺留意英語詞匯知識，可以增強學習詞匯的主動性，有利于形成良好的詞匯學習能力，為今后的英語學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。直觀的素材和科學的手段，可以引起學生的無意注意，使學生自然而然地留意英語詞匯，形成深刻的印象，達到良好的記憶效果。因此，教師應根據(jù)學生的思維以直觀形象思維為主的特點，靈活運用便捷直觀的教學手段，借助生動有趣的素材，突顯重要的英語單詞、短語，引導學生構(gòu)建完整直觀的圖示，強化學生詞匯記憶的效果。

例如，教學譯林版英語教材4B Unit 1 Our school subjects中的單詞時，為了引起學生的注意，教師通過多媒體呈現(xiàn)兩張課程表，引導學生觀察并提問：“What is this？”學生答：“課程表。”教師繼續(xù)引導學生聯(lián)系生活實際，展開英語學習：“Yes， there are two different kinds of timetables. As a student of grade 4，you are all familiar with timetables. Look at these timetables carefully and try to find some useful information.”學生發(fā)現(xiàn)了“timetable”這個英語單詞。教師繼續(xù)提問：“Well done. What is the information in this timetable？”學生結(jié)合常識，通過觀察給出答案，并將注意力集中在課程表上：“Some subjects.”“We should learn these subjects according to this timetable.”“There are some subjects we should learn in this term.”學生留意到各類課程的英語單詞：“Chinese”是語文，“Maths”是數(shù)學，“Art”是美術(shù)，“P.E.”是體育，“Science”是科學……這樣，學生實現(xiàn)了對詞匯的初步記憶，積累了有關(guān)學校課程的英語單詞。

上述教學，教師運用有效的教學手段，對重要的英語詞匯進行突出顯示，引發(fā)學生的有意注意，使學生關(guān)注詞匯，對詞匯運用的語境產(chǎn)生深刻印象。這樣不僅可以讓學生留下深刻的記憶，而且能夠使學生產(chǎn)生學習詞匯的意愿，增強英語詞匯學習能力，提高英語詞匯識記效率。

二、利用多種形式，輔助學生朗讀詞匯

多樣化的高效朗讀，是學生掌握詞匯發(fā)音的必要手段，也是學生口語技能形成的重要前提，可以有效提升學生的英語詞匯學習效果。在小學英語詞匯教學中，教師常會組織學生朗讀詞匯，通過新穎有趣的朗讀形式，提高學生在詞匯學習中的參與度，使學生通過靈活的朗讀，不僅掌握單詞的讀音，而且學習了詞匯的拼寫。同時，這樣教學讓學生感受到英語的魅力，能夠發(fā)展學生的英語口語能力。

例如，教學譯林版英語教材4B Unit 2 After school中有關(guān)各類運動的詞匯時，教師聯(lián)系學生熟悉的日常生活，組織學生進行表演式朗讀，要求學生根據(jù)短語的內(nèi)容，進行具有代表性的動作呈現(xiàn)。“What activities do you usually do after school？ Try to tell us in English with actions.”學生聽到教師布置的任務，產(chǎn)生了濃厚的興趣，按照教師的要求，一邊根據(jù)自己的想象表演動作，一邊嘗試運用英語進行表達。參照這個示范，在朗讀“swim”“play table tennis”“play the piano”“sing”“ride bikes”等單詞和短語時，學生都設計了相應的動作來配合朗讀，如“I like playing football.”“I can play table tennis.”“I often play the piano after school.”等。這里，學生根據(jù)文本內(nèi)容進行表演和表達，在精彩的表演式朗讀中鍛煉了各種能力，完成了英語詞匯的朗讀訓練，掌握了單詞、短語的讀音。同時，這樣教學符合學生的記憶特點，增強了學生朗讀英語短語的興趣，使學生能準確地運用英語描述相應的動作，提高了學生的英語表達能力。

上述教學，教師注重詞匯朗讀形式的創(chuàng)新，根據(jù)學生的喜好，采取表演式朗讀，促使學生快速掌握詞匯的發(fā)音和拼讀技巧，增強學生詞匯記憶的效果，提高了學生的語言表達能力。同時，這樣教學突破了單一的詞匯朗讀訓練，創(chuàng)新了有效記憶詞匯的方法，使學生既習得詞匯知識，又提高了口語水平，獲得了思維能力的發(fā)展。

三、依托具體語境，指導學生理解詞匯

準確、全面地理解詞匯意思，既是英語詞匯學習的重要任務之一，又是學生運用英語進行表達、實現(xiàn)語言能力快速發(fā)展的前提。英語詞匯的意思豐富，且詞性變化較多，所以具體的語境是學生理解詞義的必要條件。教師可通過對英語詞匯意義的全面解讀，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用符合學生認知特點的語言形式，創(chuàng)設真實、有趣的語境，引導學生借助語境把握詞匯的意義，形成對詞義的正確認知，從而掌握有用的英語詞匯學習方法。

例如，教學譯林版英語教材4B Unit 5 Seasons中的詞匯時，對“warm”“hot”“cool”“cold”這些形容天氣狀況的詞匯，教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生認真觀看圖片，利用直觀的圖片信息了解天氣狀況。“Look at these pictures. What are they doing？”教師指著圖片，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，提出相關(guān)的問題。學生看到圖片上的孩子穿著厚厚的棉衣，并圍著圍巾，聯(lián)想到了寒冷的冬天。教師引導學生從天氣角度思考問題：“What season is it？ What is the weather like？”學生快速反應，結(jié)合自己的思考，給出答案：“Its winter， its cold.”“It is very cold. So it is winter.”教師根據(jù)學生的回答，在PPT上呈現(xiàn)“winter”“cold”兩個單詞，并引導學生運用“Its cold in winter”的句型進行強化訓練，加深學生對天氣、季節(jié)等單詞的記憶。同時，通過反復多次的課堂表達訓練，使學生掌握重要的詞匯知識和句型。

上述教學，教師依托具體語境，利用學生的生活常識和強大的想象力，創(chuàng)設真實情境，構(gòu)建直觀的場景，幫助學生理解詞匯的意義。這樣有利于調(diào)動學生學習詞匯的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生思維的發(fā)展，使學生對詞義形成深刻的認知，提高學生的詞匯學習能力。

四、按照科學方法，引導學生記憶詞匯

記憶詞匯一直都是困擾眾多學生的難題，詞匯難記易忘，導致一些學生英語學習信心不足，甚至產(chǎn)生厭惡英語的情緒。面對這種客觀存在的問題，教師要改變傳統(tǒng)的機械記憶詞匯的方法，借助形象的圖式和直觀的教學素材，激活學生的思維，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，輔助學生尋找單詞之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整有趣的畫面，形成相互聯(lián)系的詞匯知識體系。這樣可訓練學生掌握行之有效的詞匯記憶方法，高效完成詞匯積累，并按照科學的規(guī)律及時復習詞匯，打下堅實的英語詞匯基礎。

例如，教學譯林版英語教材4B Unit 8 How are you？中的詞匯時，根據(jù)前快后慢的遺忘規(guī)律，教師在學生初步學習“cold”“cough”“fever”“headache”“take medicine”“have a bad cold”這些與疾病有關(guān)的詞匯和短語后，組織學生及時復習。教師通過問題創(chuàng)設課堂交流情境，引導學生構(gòu)建真實的場景：“You can talk to your classmates about the illness in English.”學生的思維被激活，積極參與課堂交流活動：“Li Ling， whats wrong with you？ You look tired.”“Oh， thanks a lot. Wei Hua. I have a bad cold.”“Can you keep learning？ What can I do for you？”“I have a little fever and need to take some medicine.”“OK. I take some water to you.”學生自由交流，在語境中準確運用所學的單詞、短語，有效復習了詞匯知識和“How are you”等常用句型。在這個基礎上，教師要求學生制作單詞卡并隨身攜帶，在想不起來的情況下，通過查看卡片，達到持久記憶詞匯的目標。同時，這樣有利于培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

上述教學，教師運用科學的方法，發(fā)揮學生形象思維和想象力豐富的獨特優(yōu)勢，為學生提供有力的輔助，促使學生高效記憶詞匯，并及時復習鞏固。這樣依托直觀的圖示，建立詞匯知識之間的聯(lián)系，有利于學生完善自身的詞匯知識體系，增強詞匯學習效果，夯實英語知識基礎。

五、運用真實場景，訓練學生應用詞匯

真實的生活場景可以對學生產(chǎn)生強大的帶入感，快速引起學生思想情感上的共鳴，讓學生自覺產(chǎn)生交流的意愿，提高學習興趣。同時，這樣可激活學生大腦中儲存的詞匯，使學生靈活運用詞匯組織語言，完成人際交流的目標。在學生學習詞匯的過程中，教師要留心現(xiàn)實生活，靈活運用信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)學生熟悉的場景，訓練學生結(jié)合具體的場景，恰當?shù)剡\用英語進行人際交流，讓學生可以在應用中掌握詞匯的正確用法，提高語言運用能力。

例如，教學譯林版英語教材4B Unit 6 Whose dress is this？中的詞匯時，在組織學生朗讀、記憶詞匯之前，教師根據(jù)學生的思維特點和認知規(guī)律，組織學生依托可觸可感的實物和圖像，快速進行詞匯的學習和記憶。教師為學生準備一些衣服，以及一些日常著裝的圖片，在學生觀看后，拿出一件襯衫提問：“What is this？”學生答：“襯衫。”教師為學生提供單詞“shirt”，帶領(lǐng)學生進行圖片與單詞的對應訓練：“What is it in English？”“Its a shirt.”“What is this？”“It is a coat.”利用實物和圖片，學生自主學習“sweater”“dress”“coat”等單詞。教師要求學生借助實物與圖片，進行課堂練習：“Work in pairs to practice these words and structures.”學生在真實物品的刺激下，思維保持高度活躍狀態(tài)，提高了詞匯學習效率，優(yōu)化了詞匯學習效果。

上述教學，教師巧妙利用生活中的真實場景，發(fā)揮直觀符號、影像的作用，刺激學生的大腦，引領(lǐng)學生正確運用英語單詞進行遣詞造句，準確地表達自己的思想情感，輕松恰當?shù)赝瓿膳c他人的交流。這樣，通過英語應用實踐，可以幫助學生鞏固詞匯學習效果，達到在用中學的目標，提升學生的英語綜合能力。

總而言之，教師要靈活運用多種手段和媒介，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生積極參與朗讀訓練，掌握詞匯運用的方法，豐富詞匯的積累，獲得智力的發(fā)展。同時，教師要全面解讀學生的英語學習目標，根據(jù)學生的思維特點和認知方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造一切有利的條件，為學生的英語詞匯學習提供支持，使學生轉(zhuǎn)變學習詞匯的態(tài)度，變被動為主動，為今后的英語學習和終身發(fā)展奠定基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 丁莉華.新課改下小學英語詞匯教學創(chuàng)新[J].英語畫刊（高級版），2020（12）：122.

[2] 鄭艷麗.小學英語詞匯教學創(chuàng)新路徑紓解[J].小學生（下旬刊），2018（12）：26.

[3] 徐彩霞.小學英語詞匯教學改革與創(chuàng)新策略探析[J].校園英語，2017（46）：136.

（責編 杜 華）