李正祿

摘? 要：課程改革提高了高中語文的教學要求，深化了核心素養(yǎng)教育觀念。高中語文教師應(yīng)當明確核心素養(yǎng)理念，從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面落實群文閱讀的文本構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；群文閱讀；文本構(gòu)建

群文閱讀指的是在一定時間內(nèi)，圍繞某個具體的閱讀主題或議題，對多篇內(nèi)容、思想或題材存在關(guān)聯(lián)的文本進行閱讀。群文閱讀有利于學生進行多層次、多視角的閱讀思考。群文閱讀能夠搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。在高中語文教學中指導學生進行群文閱讀，可以有效推進語文教學進度，高效、高質(zhì)量地完成教學目標。對此，在核心素養(yǎng)理念下，高中語文教師可以從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面落實群文閱讀的文本構(gòu)建。

一、語言建構(gòu)與運用方面

通過群文閱讀教學，可以使學生集中分析同一主題文本的語言建構(gòu)方式，學習在特定情境下如何有效運用語言，提高閱讀效率。教師可以讓學生閱讀不同文本對同一種情感、場景或心理的描寫，借此幫助學生積累語言、理解語言，強化學生的語言建構(gòu)與運用能力。

例如，教師可以組織學生對魯迅的作品進行群文閱讀與運用，分析并學習魯迅的寫作風格。教師可以讓學生集中閱讀統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊課文《拿來主義》、教材必修下冊課文《祝福》、教材選擇性必修中冊課文《記念劉和珍君》和教材選擇性必修下冊課文《阿Q正傳（節(jié)選）》。學生通過群文閱讀魯迅的作品，分析這些課文的故事背景，學習如何根據(jù)情節(jié)需要細致構(gòu)建場景、突出細節(jié)。通過這樣的群文閱讀訓練，能夠培養(yǎng)學生分析語言建構(gòu)方式的閱讀意識，從而提升語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。

二、思維發(fā)展與提升方面

群文閱讀能夠讓學生利用較短的時間，較深層次地熟悉、思考某個特定議題，激活學生的邏輯思維和辯證思維。思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，通過對同一主題或議題的文本進行精讀、精研，能夠促進學生思維深度和廣度的發(fā)展。教師要指導學生在群文閱讀時深刻體會各個文本中傳遞的核心內(nèi)涵和思想，體會其中的意蘊和情感。

例如，在教學教材必修上冊《故都的秋》這篇課文時，教師可以讓學生結(jié)合史鐵生的《秋天的懷念》和歐陽修的《秋聲賦》進行群文閱讀，并引導學生思考：哪篇文章對秋天的悲涼進行了詳細的描寫？哪位作者借著寫“秋”述“情”？哪位作者寫秋最為全面？由此促使學生精讀、精研，增強學生思維的深刻性，促進學生思維的發(fā)展與提升。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造方面

教師可以指導學生根據(jù)文本之間存在的關(guān)聯(lián)開展群文閱讀，引導學生賞析不同文本對同一對象的描寫，使學生能夠從故事整體出發(fā)理解語言文字傳遞的情感，提升審美鑒賞能力，從而學會根據(jù)不同的情節(jié)描寫需要進行審美創(chuàng)造。

例如，教師可以以“月色描寫”為主題組織學生進行群文閱讀，結(jié)合教材必修上冊課文《荷塘月色》和選擇性必修上冊古詩《春江花月夜》，指導學生群文閱讀文本中描寫月色的關(guān)鍵句，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片片葉子和花上”“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”。不同作者筆下的月色美感不同：朱自清筆下的月是靜謐又溫馨的，張若虛筆下的月是活潑明亮且深沉寥廓的。在學生賞析完文本中對月色的描寫后，教師可以為學生布置寫作任務(wù)，要求學生以“月色”為主題，結(jié)合生活經(jīng)歷，寫作不同的故事，凸顯月色的不同風貌。

四、文化傳承與理解方面

語文是學生學習其他文化知識的基礎(chǔ)，也是人們進行交流的重要工具。語文核心素養(yǎng)的提升需要學生在語文教學中拓展文化視野、增強文化自覺、提升文化自信。教師可以設(shè)計和組織演講比賽、情景劇等多樣化的活動，豐富學生群文閱讀的體驗感，促使學生實現(xiàn)文化傳承與理解素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學教材必修下冊《雷雨》這篇課文時，教師可以讓學生閱讀《哈姆萊特》，引導學生對比分析這兩篇文本的背景。然后，教師可以為學生播放《雷雨》和《哈姆萊特》的戲劇片段，在學生觀看后，組織他們進行角色扮演。角色扮演需要學生將自身的情感投入到文本刻畫的人物身上，有利于學生深刻體會文中人物的思想和情感，進而促進學生對當時歷史文化的理解，樹立文化傳承意識。

五、結(jié)束語

開展群文閱讀的意義在于落實《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》相關(guān)的閱讀要求，讓學生以濃厚的閱讀興趣走進文本，通過對文本的賞析提升語文核心素養(yǎng)。高中語文教師要落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建群文閱讀的文本。通過高效的群文閱讀，提高學生的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承素養(yǎng)。

參考文獻：

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