李艷

探究式學習模式是教師運用課堂導入、利用有效設問、與生活相結合等一系列的教學模式，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，并且自主地投入數(shù)學的學習與研究學習過程。在整個小學數(shù)學的教學階段，探究式學習模式的有效應用，對學生的學習熱情的激發(fā)、對學生思維能力的調動、對學生創(chuàng)造能力的調節(jié)，以及對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)都有非常重要的作用。并且，探究式學習模式是立足于學生為課堂主體地位的角度，所以非常符合學生對數(shù)學的學習需要和訴求。

一、有效運用課堂導入吸引學生學習興趣

學生能否有效地融入課堂教學，學生對本節(jié)課程是否興趣濃厚，都可以通過有效的運用課堂導入來實現(xiàn)，從而吸引學生參與小學數(shù)學學習中。要明確的是，一個良好的課堂導入可以極大程度上激發(fā)學生對課堂教學的熱情，這既有利于教師有效地開展課堂教學，同時也可以在很大程度上提升學生的學習效率。例如，教師可以在課堂教學之前就向學生介紹今天課程的主要教學目的，通過向學生直接闡述教學信息，從而讓學生對即將開展的課程有一個心理準備。而如果教師運用設計懸念或者是疑問的形式來開展課堂導入，這樣的課堂導入形式對學生的吸引力更大一些。如教師向學生介紹和講解“鐘表和時間”的時候，先運用一個與鐘表或者是與時間有關系的故事或者是真實事件，從而加強學生對教學內容的專注度，然后通過向學生設置一兩個問題，讓學生帶著問題的好奇從而開展課堂學習，而學生此時的興趣點和吸引力都是非常強烈的。通過教師的一系列合理教學操作，學生對數(shù)學知識的探究精神非常強烈，這對學生日后學習數(shù)學，以及對數(shù)學這門學科產生興趣奠定了良好基礎。

二、巧妙設問，激發(fā)學生對數(shù)學的探究精神

通過巧妙地設置問題，可以更好地激發(fā)學生對數(shù)學的探究精神，而想要學生勤動腦，教師就可以引導學生多疑問、多思考。而在小學數(shù)學課堂教學階段中教師就可以通過巧妙的設問進一步激發(fā)起學生的獵奇心和求知欲，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究精神，促使學生積極有效地參與數(shù)學實踐教學活動。學生之所以產生自主學習、自主探究的意識，一般都是因為學生的自主意識、出自學生的自愿，而這種自主的意識對調動學生的探究精神有很好的作用。探究式學習的最好狀態(tài)就是學生擁有極強的自主性，而這就需要教師運用設問等手段，激發(fā)學生的自主性。例如，小學數(shù)學課程“時、分、秒”課程教學過程中的主要目標為引導學生初步建立時、分、秒的時間觀念，同時會進行一些簡單的時間計算。在具體教學設計過程中，為了強化學生探究精神，教師可以加強應用巧妙設問的教學方式激發(fā)學生的探索欲望?？梢越Y合學生日常生活中吃早飯等作息時間角度設計問題，利用“每天早晨吃早飯要花費多長時間？”作為啟發(fā)性問題，促使學生充分體會時間概念，為強化學生探究精神奠定良好基礎，從而提升數(shù)學課程教學效果。

三、充分結合生活作為學生的探究式基礎

在小、初、高的整個教學階段，教師在教學過程中都應該設計一些貼近生活的活動，從而更好地激發(fā)學生的探究精神。而小學生具有好奇心強、求知欲旺盛的性格特點，所以無法全神貫注地集中于教學內容中，小學生會覺得教材內容過于枯燥，但如果教師利用生活元素將教學內容興趣化、生活化，更加貼近小學生的實際生活，那么這樣更容易讓學生融入整個教學中。而教師將探究式學習模式運用在小學數(shù)學課堂中，應該在舉例的時候融入一些小學生日常生活中感興趣的元素，并且這些元素還要具備相應的數(shù)學知識學習價值，這樣才是科學地結合生活與教學，也才會推進探究式學習模式的作用充分發(fā)揮。例如，在學習“觀察物體”這部分的教學內容時，通過深入的研究教材，教師可以設置“我是建筑工”的情境教學，并提問學生：建筑工人在建設施工的過程中可以運用到哪些材料，而這些材料又都是什么形狀、顏色、狀態(tài)等，通過這種小活動讓學生對這節(jié)課程進行更深入的理解和掌握，這種既學習教材內容又有效地結合實際生活的方法，更能打動和吸引學生，推進學生參與教學活動。另外，教師還可以利用多媒體播放一些關于物體的圖片、視頻等相關資料，通過引導學生進行仔細認真的觀察，讓學生更好地掌握本節(jié)課所學的內容。

四、將探究式教學與拆解式教學有機結合

拆解式教學也是當下小學數(shù)學教學中比較常用的教學方法，對于學生所產生的良性作用與探究式教學有很大的相似之處，而且兩者的契合度是非常高的，所以在小學數(shù)學的教學過程中教師可以將探究式教學與拆解式教學有機地結合起來。對學生來講，數(shù)學教學內容是復雜且枯燥的，而拆解式教學可以科學地將對學生過于復雜且難以理解的教學內容進行合理化的拆解，從而降低數(shù)學知識的難易程度，并且有效地運用逐漸遞減式的模式推進學生對數(shù)學知識的深刻掌握。所以在小學數(shù)學教學中，教師運用拆解式教學來推進學生對數(shù)學知識的自主探究，可以通過設定幾個學習小目標讓學生逐步地完成學習目標，這樣不斷提高難度的教學模式，讓學生既不會覺得數(shù)學知識枯燥和難以理解，同時也在潛移默化中讓學生自主地形成對數(shù)學知識的探究意識。例如，教師在講解關于“圖形的運動”相關內容時，可以給學生設定幾個學習小目標，首先是讓學生獨立繪畫出幾個圖形，然后再讓學生分別繪畫出這幾個圖形不同角度的圖畫，然后再向學生介紹這節(jié)教學的小目標，讓學生來觀察圖形的運動，促使學生進行有效的判斷。在此基礎上，教師還可以設定問題，如通過圖形的運動學生能否判定圖形的運動方向，這樣教師就可以很好地檢查學生對本節(jié)課堂教學內容的掌握程度。

五、重視學生動手能力，深化學生課堂實踐

學習的最根本目的還是歸于實踐，所以小學數(shù)學的教學目的也應該以實踐為基礎。而探究式學習模式的有效開展也是立足于實踐教學為根本的，所以教師必定要重視學生動手能力，從而深化學生的課堂實踐能力，利用一些教學工作或者是教學材料，有效地組織學生進行動手實踐活動，通過帶領學生開展實踐操作，讓學生更好地理解和掌握數(shù)學知識和原則。小學生的性格特點就是活潑好動、獵奇心比較重，而且這個年齡段的學生其專注力也很薄弱。針對這一點，教師就應該利用動手實踐課程來調動學生的參與熱情和興趣，通過激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主地參與課堂教學，這樣的教學模式非常符合小學生的學習特點和興趣特點。例如，在學習“條形統(tǒng)計圖”的相關教學內容時，如果教師只是一味地給學生講解條形統(tǒng)計圖是如何繪制的，是如何進行統(tǒng)計的，這種理論概念化的知識對小學生來講比較晦澀難懂。教師可以通過帶領學生來親自動手制作條形統(tǒng)計圖，利用一些彩紙、白紙板、剪刀以及鉛筆和格尺等來開展動手實踐課程。當條形統(tǒng)計圖制作完成以后，教師可以讓學生獨立思考：在日常生活當中我們可以將條形統(tǒng)計圖運用在哪些方面？并且教師可以引導學生再進行教學內容的拓展和延伸。

六、有效運用課后練習，深入落實探究精神

探究式學習模式也可以應用在小學數(shù)學的課后練習中，在課后練習時融入探究式學習模式，教師主要可以通過幾個方面。首先，教師應該立足于差異化的角度，從而對學生進行具有針對性的課后練習布置，這樣教師就可以針對地引導學生開展差異化的課后題目練習。其次，教師布置的課后練習必須能促使學生開展自主的思考和探究，而一旦學生在探究和思考的過程中遇到困難，教師就能及時地給予學生幫助和引導。但是教師的幫助和引導是建立于學生自主思考的前提下，不能將答案輕易地告訴學生。最后就是教師必須根據(jù)學生的具體學習情況有效地開展分層布置課后練習，這樣才既能讓學生在練習的過程中感受到滿足感，同時學生對數(shù)學知識探究熱情也會更加濃厚。例如，教師在布置關于“可能性”中的“擲一擲”的教學內容的課后練習后，可以讓學生先回家自己動手制作一個小色子（形狀樣式不限），通過讓學生自主動手和實踐，從而讓學生對“可能性”和“擲一擲”的相關概念的理解更加充分和深入。

七、開展社會實踐活動促進學生提升理解能力

現(xiàn)階段小學數(shù)學的學習進程中， 教師要具備良好的活動設計能力，切實地吸引小學生積極地參與社會實踐，在社會實踐的進程中理解數(shù)學知識的深刻內涵，對學科知識建立良好的領悟能力。在學習的過程中，教師必須結合小學生的實際興趣愛好，綜合小學生的年齡特點來設計良好的社會實踐內容。小學生往往會結合興趣的指引開始知識的學習，因此必須通過良好的活動設計，讓小學生對有趣的事物產生探究愿望?，F(xiàn)階段小學生必須結合豐富的社會實踐接近學習的真諦，從而在生動的學習模式的吸引下形成完整的意識。因此教師就要利用好小學生的探究意識和好奇心，驅使小學生圍繞著興趣點投入精力。在設計社會實踐活動的時候，教師必須結合學科知識的要素，把興趣的培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的出發(fā)點，為學生布置生動有趣的實踐任務。例如，為快餐店設計一份節(jié)約能源的小妙招集錦；通過自己的努力為小超市做一份銷售額統(tǒng)計圖；設計一份幾何圖形的創(chuàng)意貼畫裝點節(jié)日教室，這些生動而有趣的小任務不僅可以鞏固學生的學科知識，還可以提升學生的參與意愿，促進學科知識的鞏固和提升。作為小學教師，在設計實踐活動的時候不僅要考慮與學科知識的融合，還要切實地圍繞小學生的興趣點展開設計，用生動的表現(xiàn)形式強化教學效果，最大化地激發(fā)小學生的學習興趣，從而有效地解決實際問題，提升教學質量。

八、結合小組合作學習促進知識的理解程度

在小學數(shù)學的學習進程中，教師還要善于運用合作學習的手段，促進小學生學習效果的提升，通過有效的交流與合作達到較好的認知水平，促進綜合數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學數(shù)學中有許多實踐課題，必須結合實際的操作才能達到學習的效果，但是教師是無法在學生實踐的過程中監(jiān)管到全體學生的，因此就要組建有效的學習小組，促進學生在小組內充分地鍛煉與交流，最終具備良好的能力。在學習“認識人民幣”這一部分知識的時候，教師首先要引領學生認識基礎的錢幣，其次，要在豐富的生活情境中，訓練學生對人民幣的使用能力。在這個過程中，教師首先就要建立起有效的小組合作任務，促使小學生結合生活中的實例來使用錢幣。在此過程中教師可以營造有效的虛擬購物的情境，為學生下發(fā)購物清單，引導學生完成這一交流的小任務。在傳統(tǒng)教學中，教師只是簡單地引導學生認識人民幣，了解人民幣的使用方法。但是在小組合作的過程中，教師可以充分調動學生的積極性，讓學生在虛擬的場景中練習人民幣的使用規(guī)則，了解如何進行簡單的組合來支付，同時還可以滲透正確的理財觀、消費觀，融合德育智慧，達到情感態(tài)度與價值觀的教學目標。因此，教師必須有效地設計出開放性的合作任務，通過在課堂上建造微型的小超市，用模擬的貨幣讓學生購買，引導和鍛煉學生結合商品的價格，選擇面額合適的錢幣，在出現(xiàn)找零問題的時候能夠準確地計算。在這樣豐富的情景中展開教學，促進學生興致盎然地行動起來，引導學生根據(jù)實際需要做一次小小消費者，結合自己手中有限的錢做出最優(yōu)的選擇，從而在數(shù)學的范疇上提升生活技能，一舉兩得。在合作的進程中，教師還要有效把控問題的難易程度，以符合現(xiàn)階段小學生的心智發(fā)展特點，在學習過程中做到循序漸進。既要保障小學生進行深入的思考，也要避免小學生認為問題晦澀難懂，失去興趣。所以教師要做好合作學習的設計者和引導者，精準地把控好問題的設置，結合小學生的學習能力進行深入思考，從而建立起設計感極強的學習目標，為合作學習打造良好開端。

九、結語

小學數(shù)學作為整個教育中的重要學科，學生對數(shù)學產生濃厚的學習興趣，能為學生日后學好數(shù)學奠定堅實的基礎，同時對培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學思維和邏輯思維都發(fā)揮了重要的作用。而探究式學習模式在小學數(shù)學的合理運用，對小學數(shù)學課堂的教學質量和效率有很大的促進作用，同時能增強學生的數(shù)學思維以及數(shù)學的學習能力，最終推進小學教師數(shù)學課堂的開展，增強教學效果。

（宋行軍）