馬彬

眾所周知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生后期學(xué)習(xí)和成長的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時常會由于知識本身的復(fù)雜性強、抽象性高等特征而難以實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性和全方位的把握，這也在一定程度上揭露了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的局限性。為此，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，合理強化教學(xué)針對性，通過任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)方法的運用激活課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)，相關(guān)人員應(yīng)該對此給予足夠重視。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法主要是指教師在教學(xué)中有目標(biāo)導(dǎo)向，以完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，開展一系列的知識教學(xué)活動。無論是知識的學(xué)習(xí)消化，還是相關(guān)問題的探索和研究，任務(wù)驅(qū)動都能進一步明確學(xué)生的求知方向，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而且學(xué)生在這種教學(xué)模式的驅(qū)動下也能深入對問題的自主探索和研究中，有效強化學(xué)生的積極合作意識，使課堂教學(xué)更有節(jié)奏。在任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主思考能力和解決問題的能力得到顯著加強。教師科學(xué)安排任務(wù)并對探究主題進行明確，幫助學(xué)生確定探究學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在這樣的目標(biāo)指引下，能充分地將自身的經(jīng)歷和關(guān)注帶入對知識的消化和學(xué)習(xí)以及探索中，推進學(xué)習(xí)進度，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的應(yīng)用重要優(yōu)勢

（一）顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在接觸數(shù)學(xué)知識時，由于數(shù)學(xué)知識涵蓋大量的符號和算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，那么面對比較復(fù)雜和多樣的知識時很難實現(xiàn)系統(tǒng)性的掌握。并且較難維持學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性掌握，進而也容易產(chǎn)生疲憊厭倦心理，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用，通過科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和布局，能幫助學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此完成學(xué)習(xí)任務(wù)中會采取更加自主性的方法去解決問題，強化自身溝通能力以及對問題研究和知識學(xué)習(xí)的認真態(tài)度。

（二）強化學(xué)生的主體地位

新的教學(xué)理念非常關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性地位。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都是比較被動地對知識進行死記硬背或者僵硬的消化記憶。這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的長期培養(yǎng)。而任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能充分地彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的劣勢和不足，從學(xué)生的自身學(xué)習(xí)出發(fā)和學(xué)生的需求著手，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，在這種情況下，學(xué)生對問題的解決意識以及與教師的溝通方式都能得到進一步提升。

（三）學(xué)生解決問題的能力顯著增強

在以結(jié)果導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生在解決新問題的過程中，調(diào)用自己以往所學(xué)知識，加強與同學(xué)之間的積極溝通，充分地解決問題。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生發(fā)揮更多主動性，無論是對知識的查找、整理，還是資料分析和知識消化，甚至在后期深入分析和探討交流時，都能使自主學(xué)習(xí)模式的價值得到有效凸顯，學(xué)生也更加愿意參與問題的解決這一過程，顯著提升了對問題的解決能力。

三、基于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式運用的有效策略

（一）對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境進行科學(xué)設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和對學(xué)習(xí)任務(wù)布置的科學(xué)性，對教學(xué)效果的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。教師首先應(yīng)認識到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)理念實施的必要性和重要意義，并在這種新的教學(xué)理念下充分兼顧實際學(xué)情以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點，對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行全方面的分析，這才是教學(xué)的關(guān)鍵與前提。而且在任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用過程中，為了實現(xiàn)最終目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容形成有針對性的鮮明特色，保證教學(xué)質(zhì)量，獲得更多學(xué)習(xí)成果，教師在設(shè)計目標(biāo)時，要科學(xué)、謹(jǐn)慎，結(jié)合知識體系的架構(gòu)和整體的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生新知識的獲取，對新舊知識結(jié)合的應(yīng)用，以及對更多新知識的探索等實現(xiàn)系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)。當(dāng)目標(biāo)確定之后，要對教學(xué)內(nèi)容進行靈活和豐富的設(shè)計，使學(xué)生更快融入任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)進入知識學(xué)習(xí)和問題解決中，這樣任務(wù)驅(qū)動才能得到有效的激活和應(yīng)用。

（二）要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推進過程中，要想保證任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的意義，不僅要使任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性得到保障，同時要激發(fā)出學(xué)生的知識探索欲望，從而使這種任務(wù)教學(xué)得到有效的推進和科學(xué)實踐。為此，教師要采取多種方法去激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，教師可以扮演好教學(xué)輔助角色，對整個教學(xué)情境氛圍的設(shè)計以及教學(xué)任務(wù)展開層次化的設(shè)計，對教學(xué)目的和思考探究的深度都要進行合理的量化研究，在知識的學(xué)習(xí)探索過程中也要注意對知識探索方法的優(yōu)化和多元化發(fā)展的可能性，讓學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，強化對知識深入學(xué)習(xí)的興趣。不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，很多教師在課程設(shè)計時由于缺乏重視，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中只是輕描淡寫，強調(diào)學(xué)生對新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，缺少合理的目標(biāo)設(shè)計，這樣就使學(xué)生的求知欲在不同程度上受到了打擊，而且學(xué)生的求知積極性也得不到有效強化。為此，教師應(yīng)該確保學(xué)習(xí)任務(wù)有明確目標(biāo)，這樣學(xué)生才能展開有實際性和細致性的具體預(yù)習(xí)活動，為后期學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該充分兼顧學(xué)生在實際生活中所接觸到的圖形，以此為切入點引出預(yù)習(xí)三角形的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己周圍的生活環(huán)境來與三角形等實物形狀進行系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)聯(lián)想，并找到這些實物其所具備的共性特征，嘗試用自己的語言概括典型的特征。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己制作三角形的方式來驗證三角形，以此為基礎(chǔ)進一步展開相應(yīng)的教學(xué)研究。而且在課前預(yù)習(xí)任務(wù)時也讓學(xué)生認識到知識與生活實際緊密聯(lián)系的重要性，從而強化學(xué)生的動手和動腦的能力，不斷強化其學(xué)習(xí)興趣。

（三）要不斷優(yōu)化課堂設(shè)計過程，以維持課堂熱度

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多初中教師只是采取課堂教學(xué)知識傳授的方式來讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的掌握，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中缺乏有主觀性和驅(qū)動性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在長久學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)地位逐漸被動，節(jié)奏無法得到有效的調(diào)整。而通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，教師能充分兼顧學(xué)生的身心學(xué)習(xí)情況和成長狀況，明確任務(wù)，無論是任務(wù)的難度還是任務(wù)的趣味等，都能滿足學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要和性格成長需要，使相應(yīng)的教學(xué)活動展開更為多元化，更具有豐富性。例如，學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時，教師就可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生用吸管和木棒等搭建三角形，通過組合三角形的方式，對其邊長進行測量，并探索三邊長度之間的關(guān)系，對其進行探索。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐過程中，學(xué)生需要親自動手獲得對圖形的感知，將抽象知識和具體實踐進行緊密聯(lián)動，在探索欲望中也能發(fā)散思維，感受到對知識探索的興趣和價值。

（四）要充分解決課堂任務(wù)中的問題，保證教學(xué)進度

在實際的任務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生自己所學(xué)知識能力有限，對事物認識的能力也比較局限。因此，其在解決問題時，不可避免地會遇到一些相應(yīng)的問題。為此，教師要能充分兼顧教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)推進的情況，幫助學(xué)生及時解決這些疑難問題，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。為此，教師在設(shè)計和安排相應(yīng)的知識時要結(jié)合實際新知識的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)時，有時會使目標(biāo)高于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然遇到一定的問題和挑戰(zhàn)。為此，教師要做好引導(dǎo)，為學(xué)生知識探索保駕護航，幫助學(xué)生在探索問題過程中及時解決那些具有較高難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷增強自信心，實現(xiàn)對知識的深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這一內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置題目并讓學(xué)生通過多種方式來實現(xiàn)對問題的解決。當(dāng)然學(xué)生每人的思維都是具有一定的局限性的，那么這時教師就可以將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生每個小組通過充分討論去探索解題方案。當(dāng)然每個小組探索完之后，教師也可以將這些解題思路和方法以及小組的成果進行全方位的總結(jié)和展示，讓小組派出代表來對解題思路和方法來進行講解，讓學(xué)生將“二元一次方程組”的相關(guān)知識和解題技巧展示出來，并進行知識補充、總結(jié)和修正，使其充分地參與課本的學(xué)習(xí)，進一步強化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識。

（五）合理引導(dǎo)學(xué)生并對其進行學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

在任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程中，要想保證學(xué)生參與的效果和其后期學(xué)習(xí)成果的輸出，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價。當(dāng)然，這種評價并不是簡單地局限于分?jǐn)?shù)這一量化方式，而是針對整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對知識的探索程度以及學(xué)生對問題的興趣進行全方位的綜合考量。與此同時，這種評價也不是教師單方面的主觀評價，而是讓學(xué)生通過自評、組內(nèi)互評以及組外互評等多種方式來實現(xiàn)，保證評價的客觀性和綜合性，讓學(xué)生更全面地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，教師針對學(xué)生的實際完成任務(wù)也要進行具體的點評，無論是新知識的掌握還是新問題的解決，教師都應(yīng)該給出提出一些建議，例如，哪些知識應(yīng)該通過自己探索是可以獲得答案的，哪些知識確實是具有一定的難度的，以及在整個學(xué)習(xí)過程中需要記憶的關(guān)鍵的要點。學(xué)生在考評過程當(dāng)中才能進一步了解自己的表現(xiàn)和在此學(xué)習(xí)過程中的收獲，實現(xiàn)對知識更為深入和準(zhǔn)確的探索。

（六）要涉及課外活動進行教學(xué)延伸

學(xué)習(xí)不是一次性的，對知識的探索也不是一蹴而就的。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中要充分強化學(xué)生對知識的記憶和系統(tǒng)性的吸收，應(yīng)該保證學(xué)生所學(xué)知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系的緊密性，不斷深化學(xué)生對知識的認知。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容之后，教師就可以通過布置實踐活動讓學(xué)生加強對三角形三邊、角度等問題的進一步探索?？梢宰寣W(xué)生去思考紅領(lǐng)巾、賽車車架，以及房屋的房梁為什么都要設(shè)計成三角形？三角形的邊長和角度等都有哪些關(guān)聯(lián)性？學(xué)生在自行組隊、自由討論的過程中強化了對三角形的認知，并通過動手實踐實現(xiàn)對知識的鞏固和準(zhǔn)確記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)能緩解課堂的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對知識的消化吸收，滿足在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在任務(wù)驅(qū)動作用之下，教師無論是針對課前還是課程以及課后都應(yīng)該進行多元化的科學(xué)設(shè)計，強化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)價值，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。

（宋行軍）