林愛星

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)生本教育理念，建議教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，助力學(xué)生鍛煉探究能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。由此可見，探究是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的“法寶”。同樣，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)科學(xué)課堂缺乏探究時(shí)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，往往被動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí)，很少深入探究科學(xué)內(nèi)容，尤其對(duì)教師產(chǎn)生依賴，缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是教師實(shí)施科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)?；诖?，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要以生為本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握時(shí)機(jī)，應(yīng)用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)，使學(xué)生成為探究科學(xué)的主人，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。眾所周知，科學(xué)教學(xué)由課前、課中和課后三個(gè)階段構(gòu)成，在這三個(gè)階段恰好是學(xué)生探究科學(xué)的載體。對(duì)此，教師應(yīng)以這三個(gè)階段為入手點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生探究。

一、課前：走進(jìn)生活，初步探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)學(xué)科的生活性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)科學(xué)。走進(jìn)生活，是學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑之一。課前階段是學(xué)生走進(jìn)“生活”的重要時(shí)機(jī)。尤其，通過走進(jìn)“生活”，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，多方式地探究科學(xué)，在初步建立科學(xué)認(rèn)知的同時(shí)鍛煉探究能力。所以，在課前，教師會(huì)深入研讀教材內(nèi)容，以科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系為入手點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，自主探究。

以“食物的營養(yǎng)”為例，在日常生活中，學(xué)生會(huì)吃各種各樣的食物，由此攝入相應(yīng)的營養(yǎng)物質(zhì)?；趯W(xué)生生活經(jīng)歷，教師設(shè)計(jì)任務(wù)：“整理自己一天所吃的食物，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，調(diào)查、搜集、整理這些食物中的營養(yǎng)物質(zhì)。”此任務(wù)具有生活性，學(xué)生在其驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，積極探究，對(duì)食物中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步認(rèn)知。此外，在已有經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生諸多問題，如“這些營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有怎樣的影響？”“是否能大量攝入這些營養(yǎng)物質(zhì)？”“如何搭配才能做到營養(yǎng)均衡？”等。受到問題的影響，學(xué)生對(duì)食物中的營養(yǎng)增強(qiáng)興趣，進(jìn)而自覺地走進(jìn)課堂，繼續(xù)探究。實(shí)踐證明，學(xué)生通過走進(jìn)生活，不但可以初步認(rèn)知科學(xué)內(nèi)容，還可以有準(zhǔn)備地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)課堂探究深度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、課中：進(jìn)入課堂，互動(dòng)探究

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究是課堂互動(dòng)性的具體體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生等，是課堂教學(xué)的重要因素，也是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。在實(shí)施科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要以這些因素為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)智慧，有方法地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感傾向的實(shí)踐表現(xiàn)。所以，在課堂上，教師要想有效地引導(dǎo)學(xué)生探究，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有很多，環(huán)境是其中之一。新課標(biāo)早已要求教師營造適宜的教學(xué)環(huán)境，情境是營造良好教學(xué)環(huán)境的重要方式，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，驅(qū)使學(xué)生走進(jìn)具體場(chǎng)景，積極探究。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，應(yīng)用不同的方式創(chuàng)設(shè)適宜的情境，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

以“水到哪里去了”為例，在教學(xué)之初，教師拿出一盆清水，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生說一說這杯水有怎樣的特點(diǎn)。在問題的作用下，學(xué)生們積極思考，給出五花八門的回答，如無色、無味等。教師肯定學(xué)生的說法，然后將手指伸進(jìn)水杯中，將手指沾濕，并在黑板上書寫漢字：“水”。慢慢地，“水”消失了。教師順勢(shì)發(fā)問：“‘水為什么會(huì)消失呢？‘水去了哪里呢？”此時(shí)，不少學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)對(duì)“水”去了哪里進(jìn)行猜測(cè)，給出多樣回答。在學(xué)生們的踴躍參與下，課堂氛圍變得活躍起來。學(xué)生們也因自由的課堂氛圍而情緒高漲，積極探究相關(guān)內(nèi)容，推動(dòng)了課堂教學(xué)發(fā)展。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生們與老師有效互動(dòng)，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為進(jìn)行有效探究奠定基礎(chǔ)。

（二）提出問題，自主探究

師生互動(dòng)是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。師生互動(dòng)方式有很多，提問是其中之一。已有實(shí)踐證明，有效的師生互動(dòng)，有利于學(xué)生與教師交流，尤其在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能主動(dòng)思維，一步步探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，潛移默化地鍛煉思維能力和探究能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“點(diǎn)亮小燈泡”為例，小燈泡的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生探究此內(nèi)容時(shí)，教師先用課件呈現(xiàn)燈泡圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問題：“誰能說一說小燈泡的構(gòu)造是怎樣的？”學(xué)生邊觀察邊思考，自覺遷移生活經(jīng)驗(yàn)和已有科學(xué)儲(chǔ)備，梳理小燈泡的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生梳理后，教師鼓勵(lì)他們毛遂自薦，到講臺(tái)上扮演“小老師”角色，對(duì)應(yīng)圖片介紹小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在“小老師”介紹的時(shí)候，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。如此做法，使學(xué)生對(duì)小燈泡的構(gòu)造建構(gòu)了認(rèn)知?；诖?，教師繼續(xù)展現(xiàn)課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)光的小燈泡，提出問題：“電流是如何流動(dòng)的？”面對(duì)此問題，學(xué)生們給出不同的猜測(cè)，如下圖所示：

圖1 猜測(cè)一? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2 猜測(cè)二

教師肯定學(xué)生積極猜測(cè)的行為，使他們獲得滿足感。之后，教師追問：“如果給你一根導(dǎo)線、一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡，你會(huì)如何連接它們，使小燈泡發(fā)光？”一些學(xué)生在已有科學(xué)認(rèn)知的輔助下，提到“讓電流通過小燈泡”。教師發(fā)問：“電流如何在小燈泡中流動(dòng)？”部分學(xué)生陷入思維困境，但也因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生們通過解決一個(gè)個(gè)問題，對(duì)小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造建構(gòu)了認(rèn)知，對(duì)讓小燈泡亮起來的方法產(chǎn)生了探究興趣，還無形地鍛煉了思維能力和探究能力，便于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（三）呈現(xiàn)任務(wù)，合作探究

生生互動(dòng)是重要的課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生探究科學(xué)的途徑之一。在進(jìn)行生生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，開動(dòng)腦筋，提出個(gè)性見解，由此碰撞思維，深入探究，逐步獲取解決任務(wù)的方法。在此過程中，學(xué)生逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，鍛煉探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。此外，部分學(xué)生會(huì)因此感受生生互動(dòng)的魅力，增強(qiáng)合作探究的欲望。

以“擺的快慢”為例，影響擺的快慢的因素是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究科學(xué)的方式之一，為了使學(xué)生突破此重點(diǎn)，教師以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊動(dòng)手，邊探究，透過科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。具體在組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“擺的快慢和哪些因素有關(guān)？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生們積極思考，給出多種猜測(cè)，如與鐘擺的重量有關(guān)，與鐘擺的擺繩長(zhǎng)短有關(guān)等。教師尊重學(xué)生給出的猜測(cè)，接著提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“記錄本組提出的所有猜測(cè)，和小組成員合作，操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)，總結(jié)影響擺的快慢的因素?！笔艿饺蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生積極地與小組成員交流，遷移實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選取合適的材料動(dòng)手操作。在操作的過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象或問題，主動(dòng)與小組成員交流。在學(xué)生的積極表現(xiàn)下，課堂氛圍愈加輕松、自由，同時(shí)，學(xué)生極具探究熱情。在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，教師巡視課堂，及時(shí)指導(dǎo)。在巡視的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，獲取了影響擺快慢的因素。之后，教師隨機(jī)選擇小組，鼓勵(lì)他們到講臺(tái)上操作實(shí)驗(yàn)，介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，講解科學(xué)知識(shí)。教師和其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽的同時(shí)，提出問題。如在驗(yàn)證擺的快慢與其質(zhì)量是否有關(guān)時(shí)，教師發(fā)問：“這是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪些條件會(huì)發(fā)生改變？哪些條件不會(huì)？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們細(xì)致分析實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借此完善實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，同時(shí)獲取科學(xué)結(jié)論。如此做法，不但使學(xué)生掌握了探究科學(xué)的主動(dòng)權(quán)，還使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)建構(gòu)了科學(xué)認(rèn)知，尤其積累了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，便于提高科學(xué)探究效果。

（四）課堂練習(xí)，應(yīng)用探究

探究科學(xué)知識(shí)的目的之一是靈活應(yīng)用，應(yīng)用是科學(xué)探究的延伸、拓展，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)是以已有科學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)的活動(dòng)?？v觀上文，學(xué)生通過體驗(yàn)系列探究活動(dòng)，建構(gòu)了科學(xué)認(rèn)知，為應(yīng)用科學(xué)知識(shí)做好了準(zhǔn)備。在實(shí)施探究教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的已有認(rèn)知，組織課堂練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，繼續(xù)探究，由此建構(gòu)深入的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

以“解決垃圾問題”為例，在課堂上，教師圍繞基礎(chǔ)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了四項(xiàng)探索活動(dòng)，如探索垃圾對(duì)環(huán)境的影響、探索垃圾分類方法等。在體驗(yàn)探索活動(dòng)的過程中，學(xué)生自主合作探究，認(rèn)識(shí)到垃圾問題的嚴(yán)峻，獲取解決垃圾問題的方法等?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師組織練習(xí)活動(dòng)：制作堆肥箱。在組織活動(dòng)的過程中，教師先播放制作堆肥箱的視頻，使學(xué)生了解堆肥箱及其制作方法。接著，教師為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，使用適宜的材料，親手制作堆肥箱。如此制作活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)的拓展，也是對(duì)課堂所學(xué)的應(yīng)用。在制作堆肥箱的過程中，學(xué)生初步體驗(yàn)了垃圾的再利用過程，探究了垃圾的處理方法，由此做到學(xué)以致用，增強(qiáng)對(duì)垃圾的認(rèn)知。在學(xué)生制作堆肥箱后，教師鼓勵(lì)他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用堆肥箱，細(xì)心觀察其變化，由此切實(shí)積累處理垃圾的經(jīng)驗(yàn)。如此練習(xí)，不但拓展了課堂活動(dòng)，同時(shí)開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。此外，一些學(xué)生因體驗(yàn)如此練習(xí)活動(dòng)，鍛煉了操作能力、問題解決能力等，有利于提高科學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、課后：回歸生活，實(shí)際探究

科學(xué)學(xué)科以生活為起點(diǎn)和歸途。在課前和課中階段，學(xué)生體驗(yàn)了多樣的“生活”活動(dòng)，建立了科學(xué)認(rèn)知，鍛煉了探究能力。之后，學(xué)生要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際生活中進(jìn)行探究，解決問題，增強(qiáng)認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為有效體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活做好準(zhǔn)備。在學(xué)生回歸生活之際，教師還要引導(dǎo)他們展示體驗(yàn)所得，及時(shí)評(píng)價(jià)。

（一）回歸生活，解決問題

作業(yè)是學(xué)生從科學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的驅(qū)動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)所得，設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，解決生活問題。

以“校園生物分布圖”為例，在學(xué)生探究新知內(nèi)容后，教師立足他們的學(xué)習(xí)所得，設(shè)計(jì)了作業(yè)：“通過學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容，相信大家了解了不同的環(huán)境中生活著不同的生物。那么，大家想知道我們的校園中生活著哪些生物嗎？請(qǐng)大家自主選擇校園一角，觀察生活著的生物，繪制平面圖，展現(xiàn)具體生物?！比绱俗鳂I(yè)具有開放性，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)內(nèi)容的作用下，首先產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，自主走進(jìn)校園生活中。接著細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)自己選定的校園一角所生活的生物，并遷移課堂所學(xué)，對(duì)這些生物進(jìn)行探究。在探究的過程中，部分學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與生物有關(guān)的內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，學(xué)生繪制平面圖，直觀地展現(xiàn)生物的分布情況，并做出介紹。由此可見，學(xué)生完成生活化作業(yè)，切實(shí)走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活中，解決了生活問題，做到了學(xué)以致用。一些學(xué)生也因此豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，開闊了視野，有利于增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知，提升科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）在線交流，及時(shí)評(píng)價(jià)

1.生生互評(píng)，查漏補(bǔ)缺。生生互評(píng)是學(xué)生進(jìn)行合作探究的一種方式。有效的生生互評(píng)，可以使學(xué)生了解自身和他人的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，完善自我，提升學(xué)習(xí)效果。由此，在實(shí)施在線交流活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人作業(yè)成果，并鼓勵(lì)他們生生互評(píng)。仍以“校園生物分布圖”為例，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生登錄在線平臺(tái)，展現(xiàn)各自的作品。在展現(xiàn)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，其他學(xué)生在傾聽的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生就科學(xué)知識(shí)提出問題，有的就作品內(nèi)容提出問題。學(xué)生們就這些問題進(jìn)行探究，合作解決，幫助他人查漏補(bǔ)缺，完善認(rèn)知。

2.教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，是實(shí)施探究式教學(xué)的目的之一。教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“工具”之一。小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，展現(xiàn)了自我，渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。所以，在學(xué)生在線展示作業(yè)成果的時(shí)候，教師要用賞識(shí)的眼光進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，并及時(shí)地進(jìn)行肯定。比如，一個(gè)沉默寡言的學(xué)生，在在線課堂上主動(dòng)介紹了自己的作業(yè)，雖然他的作業(yè)內(nèi)容存在問題，但教師還是要對(duì)他良好的在線表現(xiàn)進(jìn)行賞識(shí)，幫助他建立自信心。如此做法，既了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又使學(xué)生們建構(gòu)了積極情感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，有效地實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)，便于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，以課前、課中和課后階段為依托，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉相關(guān)能力，增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（宋行軍）