林愛星

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導(dǎo)生本教育理念，建議教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，助力學(xué)生鍛煉探究能力，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。由此可見，探究是實施科學(xué)教學(xué)的“法寶”。同樣，傳統(tǒng)教學(xué)實踐表明，當(dāng)科學(xué)課堂缺乏探究時，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，往往被動地接受科學(xué)知識，很少深入探究科學(xué)內(nèi)容，尤其對教師產(chǎn)生依賴，缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是教師實施科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)?；诖?，在實施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師要以生為本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握時機，應(yīng)用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)，使學(xué)生成為探究科學(xué)的主人，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。眾所周知，科學(xué)教學(xué)由課前、課中和課后三個階段構(gòu)成，在這三個階段恰好是學(xué)生探究科學(xué)的載體。對此，教師應(yīng)以這三個階段為入手點，著力引導(dǎo)學(xué)生探究。

一、課前：走進生活，初步探究

新課標強調(diào)了科學(xué)學(xué)科的生活性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)科學(xué)。走進生活，是學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑之一。課前階段是學(xué)生走進“生活”的重要時機。尤其，通過走進“生活”，學(xué)生會發(fā)揮自主性，多方式地探究科學(xué)，在初步建立科學(xué)認知的同時鍛煉探究能力。所以，在課前，教師會深入研讀教材內(nèi)容，以科學(xué)知識與生活的聯(lián)系為入手點，設(shè)計相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，自主探究。

以“食物的營養(yǎng)”為例，在日常生活中，學(xué)生會吃各種各樣的食物，由此攝入相應(yīng)的營養(yǎng)物質(zhì)?；趯W(xué)生生活經(jīng)歷，教師設(shè)計任務(wù)：“整理自己一天所吃的食物，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，調(diào)查、搜集、整理這些食物中的營養(yǎng)物質(zhì)。”此任務(wù)具有生活性，學(xué)生在其驅(qū)動下走進現(xiàn)實生活，積極探究，對食物中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行初步認知。此外，在已有經(jīng)驗的作用下，學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生諸多問題，如“這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有怎樣的影響？”“是否能大量攝入這些營養(yǎng)物質(zhì)？”“如何搭配才能做到營養(yǎng)均衡？”等。受到問題的影響，學(xué)生對食物中的營養(yǎng)增強興趣，進而自覺地走進課堂，繼續(xù)探究。實踐證明，學(xué)生通過走進生活，不但可以初步認知科學(xué)內(nèi)容，還可以有準備地參與課堂教學(xué)活動，有利于增強課堂探究深度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、課中：進入課堂，互動探究

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動，引導(dǎo)學(xué)生探究是課堂互動性的具體體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生等，是課堂教學(xué)的重要因素，也是實現(xiàn)課堂互動的基礎(chǔ)。在實施科學(xué)課堂教學(xué)時，教師要以這些因素為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)智慧，有方法地創(chuàng)設(shè)互動活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感傾向的實踐表現(xiàn)。所以，在課堂上，教師要想有效地引導(dǎo)學(xué)生探究，首先要調(diào)動學(xué)生的探究興趣。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有很多，環(huán)境是其中之一。新課標早已要求教師營造適宜的教學(xué)環(huán)境，情境是營造良好教學(xué)環(huán)境的重要方式，便于調(diào)動學(xué)生興趣，驅(qū)使學(xué)生走進具體場景，積極探究。因此，在實施課堂教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，應(yīng)用不同的方式創(chuàng)設(shè)適宜的情境，切實調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

以“水到哪里去了”為例，在教學(xué)之初，教師拿出一盆清水，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生說一說這杯水有怎樣的特點。在問題的作用下，學(xué)生們積極思考，給出五花八門的回答，如無色、無味等。教師肯定學(xué)生的說法，然后將手指伸進水杯中，將手指沾濕，并在黑板上書寫漢字：“水”。慢慢地，“水”消失了。教師順勢發(fā)問：“‘水為什么會消失呢？‘水去了哪里呢？”此時，不少學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，同時對“水”去了哪里進行猜測，給出多樣回答。在學(xué)生們的踴躍參與下，課堂氛圍變得活躍起來。學(xué)生們也因自由的課堂氛圍而情緒高漲，積極探究相關(guān)內(nèi)容，推動了課堂教學(xué)發(fā)展。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生們與老師有效互動，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為進行有效探究奠定基礎(chǔ)。

（二）提出問題，自主探究

師生互動是推動課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。師生互動方式有很多，提問是其中之一。已有實踐證明，有效的師生互動，有利于學(xué)生與教師交流，尤其在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能主動思維，一步步探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入認知科學(xué)知識，潛移默化地鍛煉思維能力和探究能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“點亮小燈泡”為例，小燈泡的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生探究此內(nèi)容時，教師先用課件呈現(xiàn)燈泡圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問題：“誰能說一說小燈泡的構(gòu)造是怎樣的？”學(xué)生邊觀察邊思考，自覺遷移生活經(jīng)驗和已有科學(xué)儲備，梳理小燈泡的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生梳理后，教師鼓勵他們毛遂自薦，到講臺上扮演“小老師”角色，對應(yīng)圖片介紹小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在“小老師”介紹的時候，教師和其他學(xué)生認真傾聽，及時補充相關(guān)內(nèi)容。如此做法，使學(xué)生對小燈泡的構(gòu)造建構(gòu)了認知?；诖耍處熇^續(xù)展現(xiàn)課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)光的小燈泡，提出問題：“電流是如何流動的？”面對此問題，學(xué)生們給出不同的猜測，如下圖所示：

圖1 猜測一? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2 猜測二

教師肯定學(xué)生積極猜測的行為，使他們獲得滿足感。之后，教師追問：“如果給你一根導(dǎo)線、一節(jié)電池和一個小燈泡，你會如何連接它們，使小燈泡發(fā)光？”一些學(xué)生在已有科學(xué)認知的輔助下，提到“讓電流通過小燈泡”。教師發(fā)問：“電流如何在小燈泡中流動？”部分學(xué)生陷入思維困境，但也因此產(chǎn)生了強烈的探究興趣。實踐證明，學(xué)生們通過解決一個個問題，對小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造建構(gòu)了認知，對讓小燈泡亮起來的方法產(chǎn)生了探究興趣，還無形地鍛煉了思維能力和探究能力，便于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（三）呈現(xiàn)任務(wù)，合作探究

生生互動是重要的課堂教學(xué)活動，是學(xué)生探究科學(xué)的途徑之一。在進行生生互動時，學(xué)生會發(fā)揮自主性，開動腦筋，提出個性見解，由此碰撞思維，深入探究，逐步獲取解決任務(wù)的方法。在此過程中，學(xué)生逐步加深對科學(xué)知識的認知，鍛煉探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。此外，部分學(xué)生會因此感受生生互動的魅力，增強合作探究的欲望。

以“擺的快慢”為例，影響擺的快慢的因素是這節(jié)課的重點內(nèi)容。實驗是學(xué)生探究科學(xué)的方式之一，為了使學(xué)生突破此重點，教師以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，組織實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生邊動手，邊探究，透過科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。具體在組織實驗活動時，教師向?qū)W生提出問題：“擺的快慢和哪些因素有關(guān)？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生們積極思考，給出多種猜測，如與鐘擺的重量有關(guān)，與鐘擺的擺繩長短有關(guān)等。教師尊重學(xué)生給出的猜測，接著提出實驗任務(wù)：“記錄本組提出的所有猜測，和小組成員合作，操作實驗，驗證猜測，總結(jié)影響擺的快慢的因素?！笔艿饺蝿?wù)的驅(qū)動，學(xué)生積極地與小組成員交流，遷移實驗經(jīng)驗，設(shè)計實驗方案，選取合適的材料動手操作。在操作的過程中，學(xué)生認真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象或問題，主動與小組成員交流。在學(xué)生的積極表現(xiàn)下，課堂氛圍愈加輕松、自由，同時，學(xué)生極具探究熱情。在學(xué)生進行合作探究時，教師巡視課堂，及時指導(dǎo)。在巡視的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組對比實驗，獲取了影響擺快慢的因素。之后，教師隨機選擇小組，鼓勵他們到講臺上操作實驗，介紹實驗現(xiàn)象，講解科學(xué)知識。教師和其他學(xué)生在認真傾聽的同時，提出問題。如在驗證擺的快慢與其質(zhì)量是否有關(guān)時，教師發(fā)問：“這是一個怎樣的實驗？在這個實驗中，哪些條件會發(fā)生改變？哪些條件不會？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們細致分析實驗方法和實驗現(xiàn)象，借此完善實驗認知，同時獲取科學(xué)結(jié)論。如此做法，不但使學(xué)生掌握了探究科學(xué)的主動權(quán)，還使學(xué)生借助實驗建構(gòu)了科學(xué)認知，尤其積累了實驗經(jīng)驗，便于提高科學(xué)探究效果。

（四）課堂練習(xí)，應(yīng)用探究

探究科學(xué)知識的目的之一是靈活應(yīng)用，應(yīng)用是科學(xué)探究的延伸、拓展，應(yīng)用科學(xué)知識是以已有科學(xué)認知為基礎(chǔ)的活動?？v觀上文，學(xué)生通過體驗系列探究活動，建構(gòu)了科學(xué)認知，為應(yīng)用科學(xué)知識做好了準備。在實施探究教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的已有認知，組織課堂練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，繼續(xù)探究，由此建構(gòu)深入的認知，同時鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

以“解決垃圾問題”為例，在課堂上，教師圍繞基礎(chǔ)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了四項探索活動，如探索垃圾對環(huán)境的影響、探索垃圾分類方法等。在體驗探索活動的過程中，學(xué)生自主合作探究，認識到垃圾問題的嚴峻，獲取解決垃圾問題的方法等?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師組織練習(xí)活動：制作堆肥箱。在組織活動的過程中，教師先播放制作堆肥箱的視頻，使學(xué)生了解堆肥箱及其制作方法。接著，教師為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，使用適宜的材料，親手制作堆肥箱。如此制作活動，是對課堂教學(xué)的拓展，也是對課堂所學(xué)的應(yīng)用。在制作堆肥箱的過程中，學(xué)生初步體驗了垃圾的再利用過程，探究了垃圾的處理方法，由此做到學(xué)以致用，增強對垃圾的認知。在學(xué)生制作堆肥箱后，教師鼓勵他們走進現(xiàn)實生活，應(yīng)用堆肥箱，細心觀察其變化，由此切實積累處理垃圾的經(jīng)驗。如此練習(xí)，不但拓展了課堂活動，同時開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生經(jīng)驗。此外，一些學(xué)生因體驗如此練習(xí)活動，鍛煉了操作能力、問題解決能力等，有利于提高科學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、課后：回歸生活，實際探究

科學(xué)學(xué)科以生活為起點和歸途。在課前和課中階段，學(xué)生體驗了多樣的“生活”活動，建立了科學(xué)認知，鍛煉了探究能力。之后，學(xué)生要走進現(xiàn)實生活，在實際生活中進行探究，解決問題，增強認知，積累生活經(jīng)驗，為有效體驗現(xiàn)實生活做好準備。在學(xué)生回歸生活之際，教師還要引導(dǎo)他們展示體驗所得，及時評價。

（一）回歸生活，解決問題

作業(yè)是學(xué)生從科學(xué)課堂走進現(xiàn)實生活的驅(qū)動。對此，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)所得，設(shè)計生活性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，解決生活問題。

以“校園生物分布圖”為例，在學(xué)生探究新知內(nèi)容后，教師立足他們的學(xué)習(xí)所得，設(shè)計了作業(yè)：“通過學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容，相信大家了解了不同的環(huán)境中生活著不同的生物。那么，大家想知道我們的校園中生活著哪些生物嗎？請大家自主選擇校園一角，觀察生活著的生物，繪制平面圖，展現(xiàn)具體生物?！比绱俗鳂I(yè)具有開放性，學(xué)生們在作業(yè)內(nèi)容的作用下，首先產(chǎn)生強烈的興趣，自主走進校園生活中。接著細心觀察，發(fā)現(xiàn)自己選定的校園一角所生活的生物，并遷移課堂所學(xué)，對這些生物進行探究。在探究的過程中，部分學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與生物有關(guān)的內(nèi)容，豐富知識儲備。與此同時，學(xué)生繪制平面圖，直觀地展現(xiàn)生物的分布情況，并做出介紹。由此可見，學(xué)生完成生活化作業(yè)，切實走進了現(xiàn)實生活中，解決了生活問題，做到了學(xué)以致用。一些學(xué)生也因此豐富了知識儲備，開闊了視野，有利于增強科學(xué)認知，提升科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）在線交流，及時評價

1.生生互評，查漏補缺。生生互評是學(xué)生進行合作探究的一種方式。有效的生生互評，可以使學(xué)生了解自身和他人的學(xué)習(xí)情況，進而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動查漏補缺，完善自我，提升學(xué)習(xí)效果。由此，在實施在線交流活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個人作業(yè)成果，并鼓勵他們生生互評。仍以“校園生物分布圖”為例，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生登錄在線平臺，展現(xiàn)各自的作品。在展現(xiàn)的過程中，教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，對自己的作品進行介紹，其他學(xué)生在傾聽的過程中進行評價。在進行評價時，有的學(xué)生就科學(xué)知識提出問題，有的就作品內(nèi)容提出問題。學(xué)生們就這些問題進行探究，合作解決，幫助他人查漏補缺，完善認知。

2.教師評價，激勵學(xué)生。推動學(xué)生發(fā)展，是實施探究式教學(xué)的目的之一。教學(xué)評價是激勵學(xué)生發(fā)展的“工具”之一。小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，展現(xiàn)了自我，渴望得到教師的肯定和鼓勵。所以，在學(xué)生在線展示作業(yè)成果的時候，教師要用賞識的眼光進行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，并及時地進行肯定。比如，一個沉默寡言的學(xué)生，在在線課堂上主動介紹了自己的作業(yè)，雖然他的作業(yè)內(nèi)容存在問題，但教師還是要對他良好的在線表現(xiàn)進行賞識，幫助他建立自信心。如此做法，既了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又使學(xué)生們建構(gòu)了積極情感，有利于增強學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，有效地實施科學(xué)探究式教學(xué)，便于實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。對此，在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師可以在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，以課前、課中和課后階段為依托，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉相關(guān)能力，增強科學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（宋行軍）