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        讓學(xué)生成為探究科學(xué)的主人

        2022-05-30 23:10:18林愛星
        家長(zhǎng)·下 2022年11期
        關(guān)鍵詞:燈泡學(xué)習(xí)效果科學(xué)

        林愛星

        《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)倡導(dǎo)生本教育理念,建議教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué),幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),助力學(xué)生鍛煉探究能力,驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。由此可見,探究是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的“法寶”。同樣,傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明,當(dāng)科學(xué)課堂缺乏探究時(shí),學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性,往往被動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí),很少深入探究科學(xué)內(nèi)容,尤其對(duì)教師產(chǎn)生依賴,缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,阻礙科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,最終導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。傳統(tǒng)教學(xué)的不足,是教師實(shí)施科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)?;诖?,在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí),教師要以生為本,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把握時(shí)機(jī),應(yīng)用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué),使學(xué)生成為探究科學(xué)的主人,提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。眾所周知,科學(xué)教學(xué)由課前、課中和課后三個(gè)階段構(gòu)成,在這三個(gè)階段恰好是學(xué)生探究科學(xué)的載體。對(duì)此,教師應(yīng)以這三個(gè)階段為入手點(diǎn),著力引導(dǎo)學(xué)生探究。

        一、課前:走進(jìn)生活,初步探究

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)學(xué)科的生活性,要求教師引導(dǎo)學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)科學(xué)。走進(jìn)生活,是學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑之一。課前階段是學(xué)生走進(jìn)“生活”的重要時(shí)機(jī)。尤其,通過走進(jìn)“生活”,學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性,多方式地探究科學(xué),在初步建立科學(xué)認(rèn)知的同時(shí)鍛煉探究能力。所以,在課前,教師會(huì)深入研讀教材內(nèi)容,以科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系為入手點(diǎn),設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,自主探究。

        以“食物的營(yíng)養(yǎng)”為例,在日常生活中,學(xué)生會(huì)吃各種各樣的食物,由此攝入相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?;趯W(xué)生生活經(jīng)歷,教師設(shè)計(jì)任務(wù):“整理自己一天所吃的食物,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞?,調(diào)查、搜集、整理這些食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?!贝巳蝿?wù)具有生活性,學(xué)生在其驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活,積極探究,對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步認(rèn)知。此外,在已有經(jīng)驗(yàn)的作用下,學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生諸多問題,如“這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有怎樣的影響?”“是否能大量攝入這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?”“如何搭配才能做到營(yíng)養(yǎng)均衡?”等。受到問題的影響,學(xué)生對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)增強(qiáng)興趣,進(jìn)而自覺地走進(jìn)課堂,繼續(xù)探究。實(shí)踐證明,學(xué)生通過走進(jìn)生活,不但可以初步認(rèn)知科學(xué)內(nèi)容,還可以有準(zhǔn)備地參與課堂教學(xué)活動(dòng),有利于增強(qiáng)課堂探究深度,提高課堂學(xué)習(xí)效果。

        二、課中:進(jìn)入課堂,互動(dòng)探究

        課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生探究是課堂互動(dòng)性的具體體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生等,是課堂教學(xué)的重要因素,也是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。在實(shí)施科學(xué)課堂教學(xué)時(shí),教師要以這些因素為基礎(chǔ),聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮教學(xué)智慧,有方法地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣

        探究學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感傾向的實(shí)踐表現(xiàn)。所以,在課堂上,教師要想有效地引導(dǎo)學(xué)生探究,首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有很多,環(huán)境是其中之一。新課標(biāo)早已要求教師營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境,情境是營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的重要方式,便于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,驅(qū)使學(xué)生走進(jìn)具體場(chǎng)景,積極探究。因此,在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情,應(yīng)用不同的方式創(chuàng)設(shè)適宜的情境,切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

        以“水到哪里去了”為例,在教學(xué)之初,教師拿出一盆清水,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并讓學(xué)生說一說這杯水有怎樣的特點(diǎn)。在問題的作用下,學(xué)生們積極思考,給出五花八門的回答,如無色、無味等。教師肯定學(xué)生的說法,然后將手指伸進(jìn)水杯中,將手指沾濕,并在黑板上書寫漢字:“水”。慢慢地,“水”消失了。教師順勢(shì)發(fā)問:“‘水為什么會(huì)消失呢?‘水去了哪里呢?”此時(shí),不少學(xué)生產(chǎn)生探究興趣,同時(shí)對(duì)“水”去了哪里進(jìn)行猜測(cè),給出多樣回答。在學(xué)生們的踴躍參與下,課堂氛圍變得活躍起來。學(xué)生們也因自由的課堂氛圍而情緒高漲,積極探究相關(guān)內(nèi)容,推動(dòng)了課堂教學(xué)發(fā)展。由此可見,創(chuàng)設(shè)情境,可以使學(xué)生們與老師有效互動(dòng),產(chǎn)生濃厚的探究興趣,為進(jìn)行有效探究奠定基礎(chǔ)。

        (二)提出問題,自主探究

        師生互動(dòng)是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵,也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。師生互動(dòng)方式有很多,提問是其中之一。已有實(shí)踐證明,有效的師生互動(dòng),有利于學(xué)生與教師交流,尤其在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能主動(dòng)思維,一步步探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,深入認(rèn)知科學(xué)知識(shí),潛移默化地鍛煉思維能力和探究能力,提高課堂學(xué)習(xí)效果。

        以“點(diǎn)亮小燈泡”為例,小燈泡的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生探究此內(nèi)容時(shí),教師先用課件呈現(xiàn)燈泡圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并提出問題:“誰能說一說小燈泡的構(gòu)造是怎樣的?”學(xué)生邊觀察邊思考,自覺遷移生活經(jīng)驗(yàn)和已有科學(xué)儲(chǔ)備,梳理小燈泡的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生梳理后,教師鼓勵(lì)他們毛遂自薦,到講臺(tái)上扮演“小老師”角色,對(duì)應(yīng)圖片介紹小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在“小老師”介紹的時(shí)候,教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。如此做法,使學(xué)生對(duì)小燈泡的構(gòu)造建構(gòu)了認(rèn)知。基于此,教師繼續(xù)展現(xiàn)課件,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)光的小燈泡,提出問題:“電流是如何流動(dòng)的?”面對(duì)此問題,學(xué)生們給出不同的猜測(cè),如下圖所示:

        圖1 猜測(cè)一? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2 猜測(cè)二

        教師肯定學(xué)生積極猜測(cè)的行為,使他們獲得滿足感。之后,教師追問:“如果給你一根導(dǎo)線、一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡,你會(huì)如何連接它們,使小燈泡發(fā)光?”一些學(xué)生在已有科學(xué)認(rèn)知的輔助下,提到“讓電流通過小燈泡”。教師發(fā)問:“電流如何在小燈泡中流動(dòng)?”部分學(xué)生陷入思維困境,但也因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。實(shí)踐證明,學(xué)生們通過解決一個(gè)個(gè)問題,對(duì)小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造建構(gòu)了認(rèn)知,對(duì)讓小燈泡亮起來的方法產(chǎn)生了探究興趣,還無形地鍛煉了思維能力和探究能力,便于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

        (三)呈現(xiàn)任務(wù),合作探究

        生生互動(dòng)是重要的課堂教學(xué)活動(dòng),是學(xué)生探究科學(xué)的途徑之一。在進(jìn)行生生互動(dòng)時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性,開動(dòng)腦筋,提出個(gè)性見解,由此碰撞思維,深入探究,逐步獲取解決任務(wù)的方法。在此過程中,學(xué)生逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知,鍛煉探究能力和合作學(xué)習(xí)能力,提高課堂學(xué)習(xí)效果。此外,部分學(xué)生會(huì)因此感受生生互動(dòng)的魅力,增強(qiáng)合作探究的欲望。

        以“擺的快慢”為例,影響擺的快慢的因素是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究科學(xué)的方式之一,為了使學(xué)生突破此重點(diǎn),教師以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ),組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生邊動(dòng)手,邊探究,透過科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。具體在組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí),教師向?qū)W生提出問題:“擺的快慢和哪些因素有關(guān)?”在問題的驅(qū)使下,學(xué)生們積極思考,給出多種猜測(cè),如與鐘擺的重量有關(guān),與鐘擺的擺繩長(zhǎng)短有關(guān)等。教師尊重學(xué)生給出的猜測(cè),接著提出實(shí)驗(yàn)任務(wù):“記錄本組提出的所有猜測(cè),和小組成員合作,操作實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜測(cè),總結(jié)影響擺的快慢的因素?!笔艿饺蝿?wù)的驅(qū)動(dòng),學(xué)生積極地與小組成員交流,遷移實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,選取合適的材料動(dòng)手操作。在操作的過程中,學(xué)生認(rèn)真觀察,積極思考,發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象或問題,主動(dòng)與小組成員交流。在學(xué)生的積極表現(xiàn)下,課堂氛圍愈加輕松、自由,同時(shí),學(xué)生極具探究熱情。在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí),教師巡視課堂,及時(shí)指導(dǎo)。在巡視的過程中,教師發(fā)現(xiàn)大部分小組對(duì)比實(shí)驗(yàn),獲取了影響擺快慢的因素。之后,教師隨機(jī)選擇小組,鼓勵(lì)他們到講臺(tái)上操作實(shí)驗(yàn),介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,講解科學(xué)知識(shí)。教師和其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽的同時(shí),提出問題。如在驗(yàn)證擺的快慢與其質(zhì)量是否有關(guān)時(shí),教師發(fā)問:“這是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)?在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,哪些條件會(huì)發(fā)生改變?哪些條件不會(huì)?”在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生們細(xì)致分析實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,借此完善實(shí)驗(yàn)認(rèn)知,同時(shí)獲取科學(xué)結(jié)論。如此做法,不但使學(xué)生掌握了探究科學(xué)的主動(dòng)權(quán),還使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)建構(gòu)了科學(xué)認(rèn)知,尤其積累了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),便于提高科學(xué)探究效果。

        (四)課堂練習(xí),應(yīng)用探究

        探究科學(xué)知識(shí)的目的之一是靈活應(yīng)用,應(yīng)用是科學(xué)探究的延伸、拓展,應(yīng)用科學(xué)知識(shí)是以已有科學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)的活動(dòng)??v觀上文,學(xué)生通過體驗(yàn)系列探究活動(dòng),建構(gòu)了科學(xué)認(rèn)知,為應(yīng)用科學(xué)知識(shí)做好了準(zhǔn)備。在實(shí)施探究教學(xué)的過程中,教師要尊重學(xué)生的已有認(rèn)知,組織課堂練習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用,繼續(xù)探究,由此建構(gòu)深入的認(rèn)知,同時(shí)鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力,提升課堂學(xué)習(xí)效果。

        以“解決垃圾問題”為例,在課堂上,教師圍繞基礎(chǔ)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了四項(xiàng)探索活動(dòng),如探索垃圾對(duì)環(huán)境的影響、探索垃圾分類方法等。在體驗(yàn)探索活動(dòng)的過程中,學(xué)生自主合作探究,認(rèn)識(shí)到垃圾問題的嚴(yán)峻,獲取解決垃圾問題的方法等?;趯W(xué)生的學(xué)習(xí)所得,教師組織練習(xí)活動(dòng):制作堆肥箱。在組織活動(dòng)的過程中,教師先播放制作堆肥箱的視頻,使學(xué)生了解堆肥箱及其制作方法。接著,教師為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,使用適宜的材料,親手制作堆肥箱。如此制作活動(dòng),是對(duì)課堂教學(xué)的拓展,也是對(duì)課堂所學(xué)的應(yīng)用。在制作堆肥箱的過程中,學(xué)生初步體驗(yàn)了垃圾的再利用過程,探究了垃圾的處理方法,由此做到學(xué)以致用,增強(qiáng)對(duì)垃圾的認(rèn)知。在學(xué)生制作堆肥箱后,教師鼓勵(lì)他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)用堆肥箱,細(xì)心觀察其變化,由此切實(shí)積累處理垃圾的經(jīng)驗(yàn)。如此練習(xí),不但拓展了課堂活動(dòng),同時(shí)開拓了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。此外,一些學(xué)生因體驗(yàn)如此練習(xí)活動(dòng),鍛煉了操作能力、問題解決能力等,有利于提高科學(xué)學(xué)習(xí)水平。

        三、課后:回歸生活,實(shí)際探究

        科學(xué)學(xué)科以生活為起點(diǎn)和歸途。在課前和課中階段,學(xué)生體驗(yàn)了多樣的“生活”活動(dòng),建立了科學(xué)認(rèn)知,鍛煉了探究能力。之后,學(xué)生要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活,在實(shí)際生活中進(jìn)行探究,解決問題,增強(qiáng)認(rèn)知,積累生活經(jīng)驗(yàn),為有效體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活做好準(zhǔn)備。在學(xué)生回歸生活之際,教師還要引導(dǎo)他們展示體驗(yàn)所得,及時(shí)評(píng)價(jià)。

        (一)回歸生活,解決問題

        作業(yè)是學(xué)生從科學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的驅(qū)動(dòng)。對(duì)此,教師應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)所得,設(shè)計(jì)生活性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,解決生活問題。

        以“校園生物分布圖”為例,在學(xué)生探究新知內(nèi)容后,教師立足他們的學(xué)習(xí)所得,設(shè)計(jì)了作業(yè):“通過學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容,相信大家了解了不同的環(huán)境中生活著不同的生物。那么,大家想知道我們的校園中生活著哪些生物嗎?請(qǐng)大家自主選擇校園一角,觀察生活著的生物,繪制平面圖,展現(xiàn)具體生物。”如此作業(yè)具有開放性,學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)內(nèi)容的作用下,首先產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,自主走進(jìn)校園生活中。接著細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)自己選定的校園一角所生活的生物,并遷移課堂所學(xué),對(duì)這些生物進(jìn)行探究。在探究的過程中,部分學(xué)生發(fā)散思維,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道,搜集與生物有關(guān)的內(nèi)容,豐富知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí),學(xué)生繪制平面圖,直觀地展現(xiàn)生物的分布情況,并做出介紹。由此可見,學(xué)生完成生活化作業(yè),切實(shí)走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活中,解決了生活問題,做到了學(xué)以致用。一些學(xué)生也因此豐富了知識(shí)儲(chǔ)備,開闊了視野,有利于增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知,提升科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

        (二)在線交流,及時(shí)評(píng)價(jià)

        1.生生互評(píng),查漏補(bǔ)缺。生生互評(píng)是學(xué)生進(jìn)行合作探究的一種方式。有效的生生互評(píng),可以使學(xué)生了解自身和他人的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,主動(dòng)查漏補(bǔ)缺,完善自我,提升學(xué)習(xí)效果。由此,在實(shí)施在線交流活動(dòng)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人作業(yè)成果,并鼓勵(lì)他們生生互評(píng)。仍以“校園生物分布圖”為例,在學(xué)生完成作業(yè)后,教師利用課余時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生登錄在線平臺(tái),展現(xiàn)各自的作品。在展現(xiàn)的過程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦,對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹,其他學(xué)生在傾聽的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),有的學(xué)生就科學(xué)知識(shí)提出問題,有的就作品內(nèi)容提出問題。學(xué)生們就這些問題進(jìn)行探究,合作解決,幫助他人查漏補(bǔ)缺,完善認(rèn)知。

        2.教師評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生。推動(dòng)學(xué)生發(fā)展,是實(shí)施探究式教學(xué)的目的之一。教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“工具”之一。小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,展現(xiàn)了自我,渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。所以,在學(xué)生在線展示作業(yè)成果的時(shí)候,教師要用賞識(shí)的眼光進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn),并及時(shí)地進(jìn)行肯定。比如,一個(gè)沉默寡言的學(xué)生,在在線課堂上主動(dòng)介紹了自己的作業(yè),雖然他的作業(yè)內(nèi)容存在問題,但教師還是要對(duì)他良好的在線表現(xiàn)進(jìn)行賞識(shí),幫助他建立自信心。如此做法,既了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又使學(xué)生們建構(gòu)了積極情感,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

        綜上所述,有效地實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué),便于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。對(duì)此,在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí),教師可以在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,以課前、課中和課后階段為依托,應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生探究,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),鍛煉相關(guān)能力,增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)效果,提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        (宋行軍)

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