晁瑞
素質(zhì)教育是我國如今教育改革的主要方向之一,數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科之一,不僅僅是為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,更是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而強化小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),一方面是為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解以及運用能力的培養(yǎng)和提升,另一方面也是加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革步伐的重要舉措之一,應(yīng)受到學(xué)校教職人員的高度關(guān)注和實施。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識學(xué)習過程中慢慢形成的素質(zhì)和能力,是學(xué)生為了更好地學(xué)習和發(fā)展所應(yīng)掌握的素質(zhì)與能力,主要包括符號意識、空間觀念、運算能力以及推理能力等。第一,符號意識是指學(xué)生通過對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習,理解在數(shù)學(xué)運算過程中可以使用符號來代替數(shù),并掌握使用符號進行數(shù)學(xué)推理以及數(shù)學(xué)表達等技巧。第二,空間觀念主要是指學(xué)生能夠根據(jù)實際事物將其中隱藏的幾何圖形抽離出來,可以根據(jù)幾何圖形在思維中構(gòu)建出相應(yīng)的實際事物,可以在數(shù)學(xué)問題分析解決過程中借助幾何圖形對問題進行簡化,還可以在思維中對幾何圖形的運動與變化進行模擬。第三,運算能力是指學(xué)生不僅要深入理解和記憶教材中的運算法則等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,還應(yīng)具備靈活運用這些運算法則以及思考出更加簡潔、合理運算方案等能力。第四,推理能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習以及數(shù)學(xué)問題解決等過程的能力,主要是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維對數(shù)學(xué)問題進行分析和探究,從而找出合理的問題解決方案。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義
(一)是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革主要目標
隨著新課標的實施以及素質(zhì)教育理念的深入人心,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科除了應(yīng)重視教材基礎(chǔ)知識的傳授以外,學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成了小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一,這不僅需要數(shù)學(xué)教師在規(guī)劃教學(xué)方案時考慮到學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)和發(fā)展需要,并將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動由傳統(tǒng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)模式,還需要注重學(xué)生之間的個體差異以及個性的發(fā)展,從而在傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時,加強學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識以及獨立思考能力等方面的培養(yǎng)和提升,確保能更好地完成新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的教學(xué)任務(wù)和目標,促進學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)。
(二)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅是對學(xué)生的知識學(xué)習效果以及技能掌握程度進行提升,也是對學(xué)生品質(zhì)、素質(zhì)與能力的全方位培養(yǎng)和提升。特別是在如今信息爆發(fā)的時代背景下,重視并加強小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅需要數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生學(xué)習狀態(tài)以及學(xué)習習慣的指導(dǎo)和糾正,還需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、細心、耐心等品質(zhì)以及批判性閱讀觀念和信息識別能力,從而使學(xué)生能更加客觀、理性地看待事物,這對他們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著積極的促進作用。
(三)有助于學(xué)生問題分析和解決能力的培養(yǎng)
提升學(xué)生的問題分析和解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)目標之一,傳統(tǒng)的以教師講解為主的灌輸式教學(xué)模式,雖然有助于加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶效果,但很多學(xué)生仍然存在知其然,而不知其所以然的現(xiàn)象,因而學(xué)生問題分析和解決能力的培養(yǎng)效果也較為有限,而加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能全方位培養(yǎng)和提升他們的素質(zhì)與能力,一方面有助于自主探究意識以及探究能力的培養(yǎng),另一方面還可以讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維去思考和分析實際問題,這對其數(shù)學(xué)知識運用能力的提升以及數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建有著重要意義。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
(一)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念較為滯后
部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念較為滯后,是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的重要因素之一,其原因主要包括以下幾個方面:其一,部分數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育觀念以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,往往更為重視對教材知識點的講解,課堂教學(xué)目標也是以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及應(yīng)試能力提升為主,而這種知識灌輸式的課堂教學(xué)模式不僅容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維僵化以及跟不上教師課堂講解進度等現(xiàn)象,還容易使學(xué)生形成過于依賴教師講解的學(xué)習習慣,這會對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及問題分析能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效帶來較大制約和影響。其二,還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然在學(xué)科知識儲備以及教學(xué)理論等方面能滿足教學(xué)實際需要,但是由于實際教學(xué)經(jīng)驗較為匱乏,導(dǎo)致這些數(shù)學(xué)教師設(shè)計的課堂教學(xué)方案存在或多或少的不足,課堂教學(xué)過程中也難以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習狀態(tài)以及素質(zhì)能力培養(yǎng)需要靈活調(diào)整引導(dǎo)方案,這是致使小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果難以達到預(yù)期目標的重要緣由之一。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新力度不足
部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革方面往往抱有許多顧慮,比如,一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為課堂教學(xué)方式的改變,很容易讓學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)等情況,這反而會對學(xué)生的課堂學(xué)習質(zhì)量和效率帶來較大影響。還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為原本的課堂教學(xué)模式同樣能達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果,這些數(shù)學(xué)教師對教學(xué)改革工作的重視程度和實施力度不足。而照本宣科式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味等負面情緒,不僅會對學(xué)生的課堂學(xué)習積極性和思維活躍性帶來一定影響,還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式不夠完善
小學(xué)生除了具有心智發(fā)育尚不完善以及缺乏毅力等年齡特征以外,大多還存在學(xué)習觀念并未完全定性以及對新鮮事物理解和接受能力較弱等特點。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時應(yīng)秉持循序漸進等原則,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及實際培養(yǎng)需要給予反復(fù)的引導(dǎo)和指點。但是,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在方式不夠完善的現(xiàn)象,比如,沒有對學(xué)生的素質(zhì)能力鍛煉效果及其內(nèi)心感受進行翔實了解,或者素質(zhì)能力提升方案超出了學(xué)生的能力范圍,都會對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果帶來較大影響。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
(一)借助教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的探究興趣和思維活躍性
根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境,是如今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科較為常用的課堂教學(xué)手段之一,一方面可以起到改善課堂教學(xué)氛圍等作用,對學(xué)生課堂學(xué)習興趣的調(diào)動以及學(xué)習注意力的集中有著較為顯著的效果,另一方面還可以讓學(xué)生以更加直觀、生動的形式去接觸和理解課堂所學(xué)知識。除此之外,數(shù)學(xué)教師還可以激發(fā)學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識,既可以讓學(xué)生更加深入、翔實地理解教材知識,也可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習熱情、數(shù)學(xué)思維以及自主探究意識的培養(yǎng)。例如,在學(xué)習北師大版一年級上冊“比較”一課時,這一課一方面是讓學(xué)生了解事物的大小、高矮差異等方面的知識,另一方面也是為了讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)系,并逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考等方面的能力。數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建一個趣味性課堂教學(xué)情境,邀請具有明顯身高差的兩名學(xué)生充分配合,讓個子矮的學(xué)生(學(xué)生A)站在講臺或椅子上,使其高度超過高個子學(xué)生(學(xué)生B),然后數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考:現(xiàn)在兩個學(xué)生誰的身高更高?部分學(xué)生會回答學(xué)生B更高,但同樣會有部分學(xué)生回答學(xué)生A高,數(shù)學(xué)教師針對每個學(xué)生的發(fā)言給予相應(yīng)的贊揚和鼓勵,并為他們講解其中的道理,比如,對兩個學(xué)生的身高進行對比,就應(yīng)讓二者站在同一平面上進行比較。除此之外,數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計另一項實踐觀察活動,提前準備兩個透明水杯,一個杯子更細、更高,另一個杯子更粗、更矮,然后準備兩瓶等量的水分別倒入兩個杯子中,并將兩個裝有水的杯子展示給學(xué)生,讓學(xué)生觀察和思考哪個杯子中的水更多,通過杯子粗細判斷水量的學(xué)生會說粗矮杯子中的水多,通過杯子高低判斷水量的學(xué)生會說高細杯子里的水更多。在師生探討環(huán)節(jié)結(jié)束后,數(shù)學(xué)教師可以將杯中的水分別倒回原本的瓶子中,讓學(xué)生了解兩杯水一樣多,最后為學(xué)生講解生活中很多事物需要我們通過實踐探索,才能獲得更準確的答案。這些圍繞教學(xué)情境開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,通過更加生動的形式以及數(shù)學(xué)教師的合理引導(dǎo),不僅可以將數(shù)學(xué)知識以更加直觀、生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,還可以促進學(xué)生自主探究興趣以及探究性思維的培養(yǎng)。
(二)通過數(shù)學(xué)知識演示手段促進學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉
數(shù)學(xué)知識演示主要是指借助多媒體設(shè)備或教學(xué)輔助道具,對數(shù)學(xué)概念等數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)或衍生過程進行動態(tài)展示,既可以幫助學(xué)生更深入、透徹地了解相關(guān)數(shù)學(xué)概念,并增強其對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和記憶效果,還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認知能力以及邏輯推理能力。例如,在學(xué)習北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形的分類”一課時,這一課主要是學(xué)習等腰三角形、等邊三角形以及直角三角形等數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)特征,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以先為學(xué)生講解各類三角形的概念,然后借助多媒體設(shè)備演示各類三角形的變化過程。比如,先在多媒體屏幕上展示一個典型的銳角三角形,并引導(dǎo)他們說出這一三角形屬于哪一分類,然后將銳角三角形其中一條邊向另外兩條邊的方向移動,直至與另一條邊垂直,再讓學(xué)生回答出這一三角形屬于哪一分類,之后繼續(xù)移動這條邊使其與另一條邊的夾角遠大于90°,再引導(dǎo)學(xué)生對三角形類型進行敘述,通過這種方法讓學(xué)生清晰地了解銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形之間最為核心的差異。除此之外,教師還可以布置一些思考探究疑問,比如,“等邊三角形和等腰三角形一定是銳角三角形嗎?”“等腰三角形和等邊三角形可以是直角或鈍角三角形嗎?”,給予學(xué)生一定的時間和空間對這些探究疑問進行思考和解答。而數(shù)學(xué)教師除了要對班級學(xué)生的探究學(xué)習狀態(tài)進行巡視和了解以外,還可以在適當?shù)臅r機給予一定的指點,比如,除了可以根據(jù)各類三角形的概念進行分析以外,還可以利用三角尺等學(xué)習用具對教材中各類三角形的邊和角進行測量,然后通過對測量結(jié)果的歸納總結(jié)獲得更多的靈感和思路。這種數(shù)學(xué)知識演示與自主探究相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法,一方面可以讓學(xué)生直觀地了解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵,幫助學(xué)生加快對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的吸收和內(nèi)化速度,另一方面還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習過程中對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行運用和印證,這對學(xué)生自主探究能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的提升有著積極的作用。
(三)通過理論知識與實際之間的關(guān)聯(lián)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與實際生活大多有著非常緊密的聯(lián)系,如果數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中能合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,或?qū)⑸钤睾侠砣谌胝n堂教學(xué)內(nèi)容中,不僅可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解程度的加深以及知識運用能力的培養(yǎng),還可以促進學(xué)生正確思想觀念以及良好行為習慣的形成。例如,在學(xué)習北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“體積與容積”一課中,這一課主要是讓學(xué)生學(xué)習體積與容積這兩個數(shù)學(xué)概念以及二者之間的區(qū)別,傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的課堂教學(xué)模式,雖然有助于加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶效果,但學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解程度較差,這會對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用帶來較大的影響和制約。針對這一現(xiàn)象,數(shù)學(xué)教師可以借助日常生活中較為常見的事物對數(shù)學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化和展示,既可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習興趣以及思維活躍性,還可以使數(shù)學(xué)知識更容易理解和觀察。小學(xué)生在生活中很容易接觸到眾多標有容積的物品,小到眼藥水瓶子、大到桶裝水瓶子,教師可以提前準備幾個不同容積的空瓶子作為課堂教學(xué)輔助道具,比如,使用兩個500ml礦泉水瓶接滿水倒入1L容積的瓶子中,可以讓學(xué)生直觀了解容積這一概念以及實際的量。除此之外,數(shù)學(xué)教師還可以布置一道簡單的課堂探究疑問,為學(xué)生提供一滴水的大約容積,并創(chuàng)設(shè)一個家庭生活情境:家中的水龍頭沒有關(guān)緊導(dǎo)致水龍頭不停地滴水,假設(shè)每兩秒滴一滴水,那么一晚上8小時會滴多少水?然后給予學(xué)生一定的時間進行思考和解答,最后教師利用攜帶的瓶子為學(xué)生具體展示浪費了多少水。這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式,一方面可以將抽象的數(shù)學(xué)知識以更加具體、鮮活的形式呈現(xiàn)出來,并讓學(xué)生在實踐探究過程中獲得數(shù)學(xué)知識運用能力的培養(yǎng)和提升,另一方面還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生杜絕浪費以及細心觀察身邊事物等意識和習慣。
五、結(jié)語
總而言之,核心素養(yǎng)培養(yǎng)是如今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)之一,也是促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升的有效舉措之一,更是踐行立德樹人教育理念的重要途徑。而小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅需要數(shù)學(xué)教師綜合考量教材內(nèi)容、課堂教學(xué)目標以及學(xué)生實際情況,合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案,更需要數(shù)學(xué)教師具備足夠的耐心與細心。
(宋行軍)