柳建喜

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生具備品詞析句的能力，通過對基礎(chǔ)字、詞、語句的鑒賞來發(fā)展學(xué)生的語文審美思維。但是從既有的教學(xué)經(jīng)驗來看，品詞析句教學(xué)并不受關(guān)注，學(xué)生的語文審美與鑒賞能力有待提升。為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的人文意識與審美思維，文章結(jié)合教學(xué)實踐展開論述，思考在小學(xué)語文教學(xué)中落實品詞析句教學(xué)的有效策略，探究提升學(xué)生語文鑒賞能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；品詞析句；鑒賞能力

學(xué)生品詞析句的過程就是與文本對話的過程。具體來說，就是學(xué)生感受和理解語言的過程，也是學(xué)生積累和運用語言的過程。文本語言是語文教學(xué)的基石，教師開展語文教學(xué)的重點就在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力，體會語言文字表達的情感。因此，教師需推進語文課堂中品詞析句教學(xué)的有效開展。

一、小學(xué)語文品詞析句教學(xué)的現(xiàn)狀

品詞析句是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量會影響文本教學(xué)的整體質(zhì)量，也會影響學(xué)生對文本閱讀學(xué)習(xí)的良好體驗。目前，小學(xué)語文品詞析句教學(xué)中仍然存在一些問題。一方面，有些教師多是圍繞詞匯的含義、句子的表達特點進行講解，盲目布置語文鑒賞任務(wù)，然而學(xué)生并不能理解詞匯、語句的深層內(nèi)涵，其學(xué)習(xí)能力得不到有效提升，語言教學(xué)氛圍枯燥乏味，品詞析句并沒能起到很好的語言教育作用。另一方面，有些教師對品詞析句教學(xué)要求的解讀不準(zhǔn)確，認為品詞析句需面面俱到剖析文本，甚至是“肢解”文本，從而產(chǎn)生了較大的教學(xué)壓力，影響了教學(xué)積極性。

二、小學(xué)語文品詞析句教學(xué)的實施策略

1. 在對比辨析中進行品詞析句

對比辨析是一種科學(xué)的品詞析句教學(xué)方法，指對某些詞語或者語句進行對比，辨析詞語或語句運用的巧妙之處。教師應(yīng)當(dāng)善用對比辨析的教學(xué)方法對學(xué)生的文本賞析進行科學(xué)的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《燕子》這篇課文時，教師可以根據(jù)“天空”“木桿”“電線”等詞語開展對比教學(xué)活動：分別將燕子與音符、電線與五線譜進行對比，感受兩者之間的聯(lián)系。在樂譜上，音符在跳躍、形態(tài)在變化，黑色的音符和燕子的形態(tài)有一定的相似性。而在生活中，燕子的到來讓春天有了新的顏色，所以燕子就是“春天的音符”。學(xué)生憑借對比辨析感受作者的情思與靈感，能夠提升品詞析句教學(xué)的有效性。

2. 在語言情境中進行品詞析句

語言情境是指教師結(jié)合文本語言創(chuàng)設(shè)生動場景，它可以借助情境的力量幫助學(xué)生更好地體會語言的內(nèi)涵及魅力。教師可以根據(jù)課文中對場景、環(huán)境的描寫導(dǎo)入課外教學(xué)資源，利用圖片、視頻等素材讓學(xué)生直觀地感知語文知識，從而發(fā)展學(xué)生的語文應(yīng)用能力與理解能力。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，教師可以根據(jù)“五彩繽紛”“金色的海洋”“好聞的氣味”等詞語創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)秋景的語言情境，讓學(xué)生體會課文中對秋天的樹葉、田野和果樹等不同景物的語言描寫的美妙之處。教師也可以播放相關(guān)的動畫視頻，使學(xué)生身臨其境：在一個微冷的秋天，陽光已經(jīng)灑落大地，金色的光線格外耀眼，不一會兒，雨水落了下來，樹葉紛紛飄散，好像下了一場金色的雨。創(chuàng)設(shè)語言情境有利于學(xué)生對文本語言進行良好的感知與理解，提升學(xué)生對文本語言的審美與鑒賞能力。

3. 在反復(fù)誦讀中進行品詞析句

反復(fù)誦讀是指學(xué)生在反復(fù)吟誦與朗讀的過程中掌握語言知識、增強語感的教學(xué)方法。在語文教學(xué)活動過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試對難以理解的古詩文進行反復(fù)誦讀，加深學(xué)生對于有關(guān)場景、情感的認識。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《示兒》這首詩時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會詩中的語言表達和真切情感。第一遍誦讀，初步了解古詩內(nèi)涵，感知作者的語言表達。作者以樸素、平淡的語言直抒胸臆，尤其“元”“空”二字，更加強勁有力。第二次誦讀，感受作者憂國憂民的愛國情懷。人之將死，不想身后之事，掛念的卻是祖國山河，這是怎樣偉大的情感！在品詞析句時，教師可以抓住“萬事空”“九州同”等詞語引導(dǎo)學(xué)生進行交流，展現(xiàn)生與死之間的對比，烘托作者的偉大情感，用反復(fù)誦讀引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。

4. 在讀寫結(jié)合中進行品詞析句

讀寫結(jié)合是當(dāng)前教師開展語文教學(xué)時比較重要的教學(xué)方法，其核心是將學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)整合起來，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，也可以開展有效的品詞析句教學(xué)，讓學(xué)生積累豐富的語言素材，學(xué)會將語言素材靈活地運用到寫作之中、。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)賞析課文中的句子，再通過仿寫的方式重塑表達。課文中“我就知道你不敢，懦弱的東西！”一句表現(xiàn)了鐵罐的囂張跋扈，對白的對比襯托了陶罐的謙遜與包容。一個“就”字直接展現(xiàn)了鐵罐的自信：“就”代表肯定。在鐵罐心中，陶罐就是一個“懦弱的東西”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種句式進行仿寫，如“你不敢吧？懦弱的東西！”通過反問和肯定兩種語氣的搭配，凸顯鐵罐對陶罐的不屑。通過鑒賞與仿寫讓學(xué)生提升品詞析句的能力。

三、結(jié)束語

品詞析句教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，教師應(yīng)該通過不同策略開展品詞析句教學(xué)，讓學(xué)生在品詞析句的過程中體會文本語言運用的巧妙之處，感受文本語言與眾不同的魅力，提升學(xué)生的語言理解與運用能力。

參考文獻：

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［2］陳蘭蘭. 閱讀教學(xué)中品詞析句的方法例談［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2019（11）.