徐凱

摘? 要：當前很多美術(shù)教師在開展鑒賞教學時難以激發(fā)學生的學習興趣，而且學生對于課程知識點的運用能力相對較差。為了解決上述難題，教師需要在核心素養(yǎng)背景下重新設置鑒賞課的教學目標，以提升學生的自主思考能力和實踐能力。情境教學法能夠促進學生將鑒賞知識和生活實際相結(jié)合，加深學生對鑒賞知識的理解。文章在分析高中美術(shù)鑒賞課教學現(xiàn)狀后，提出了應用情境教學法開展高中美術(shù)鑒賞課的優(yōu)勢與策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞課程；情境教學法

《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》依據(jù)普通高中課程方案的要求，采用必修課程、選擇性必修課程與選修課程相結(jié)合的課程組織形式，增強課程的選擇性。高中美術(shù)課程更加強調(diào)學生對美術(shù)知識的理解能力和運用能力，因此將美術(shù)鑒賞模塊劃分在了必修課程中，通過引領學生賞析中外經(jīng)典美術(shù)作品，幫助學生構(gòu)建完善的史論類知識體系。通過在美術(shù)鑒賞課中應用情境教學法，能夠開闊學生的思維，引導學生進行深度思考。

一、高中美術(shù)鑒賞課教學現(xiàn)狀

文化全球化促使中西方藝術(shù)不斷進行交流。因此，教師在帶領學生鑒賞中外經(jīng)典作品時，不僅要讓學生掌握中西方畫種的差異，還要引導學生欣賞多元化的藝術(shù)作品。實際上，無論是中國傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞內(nèi)容，還是西方美術(shù)鑒賞內(nèi)容，學生都需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在觀察繪畫作品細節(jié)的基礎上，了解作品背后的文化內(nèi)涵。然而，當前我國高中美術(shù)教師在開展鑒賞教學時存在三方面的問題：第一，學生對鑒賞模塊的學習積極性較低。相比于美術(shù)課程其他模塊的教學，鑒賞模塊存在知識點瑣碎、理論內(nèi)容繁多、活動較少的情況，使很多學生在聽課時感到枯燥乏味。第二，學生尚未形成良好的自主探究能力。教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂中只能被動地接受教師講授的知識，久而久之就會失去自主思考的能力。第三，學生對鑒賞內(nèi)容的實踐運用能力較低。很多教師在課堂教學中花費大量的時間為學生講解鑒賞的理論知識點，卻忽視了對學生知識運用能力的培養(yǎng)，導致學生無法深刻理解鑒賞內(nèi)涵。

二、高中美術(shù)鑒賞課應用情境教學法的優(yōu)勢

新時代下高中美術(shù)教師要在核心素養(yǎng)背景下開展美術(shù)鑒賞教學，這就需要提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當前高中美術(shù)鑒賞教學中存在著一些不容忽視的問題，筆者認為教師可以在課堂中應用情境教學法開展相關(guān)鑒賞活動。情境教學法能夠有效激發(fā)學生對于美術(shù)鑒賞內(nèi)容的學習興趣，對課堂教學質(zhì)量的提高有一定的促進作用。情境教學法主要包括虛擬情境教學法和現(xiàn)實情境教學法兩種模式。前者能夠借助新媒體手段為學生營造良好的氣氛，幫助學生更好地感知鑒賞課程的內(nèi)涵；后者可以與學生的生活實際建立聯(lián)系，幫助學生更好地理解美術(shù)鑒賞知識。因此，教師可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境，將學生生活中存在的現(xiàn)象和問題融入鑒賞教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，并能夠形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實踐表明，生活情境的創(chuàng)設能夠幫助學生形成更加深刻的記憶，當這段記憶從高中美術(shù)鑒賞課堂轉(zhuǎn)入生活實際中時，學生可以快速聯(lián)想到鑒賞知識，并將這些知識運用到現(xiàn)實情境中。這兩種情境創(chuàng)設模式的共通之處就是能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從心中感受藝術(shù)之美。

三、高中美術(shù)鑒賞課應用情境教學法的策略

在教學魯美版《普通高中教科書·美術(shù)》必修美術(shù)鑒賞中的“學習鑒賞美術(shù)作品”時，筆者將《千里江山圖》這一經(jīng)典作品作為鑒賞內(nèi)容，采用情境教學法開展了詳細的鑒賞活動。

在課堂開始環(huán)節(jié)，筆者為學生播放《丹青千里》的背景音樂，學生在欣賞音樂的同時會對鑒賞內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心。此時，筆者利用多媒體為學生播放《千里江山圖》的動態(tài)圖，引出鑒賞主題——如何透過《千里江山圖》鑒賞中國山水畫。為了提升學生在鑒賞課上的專注力，筆者為學生創(chuàng)設現(xiàn)實情境：假設自己置身于美術(shù)博物館中，應當如何在觀察作品細節(jié)的同時了解作品的關(guān)鍵要素，進而了解作者的創(chuàng)作內(nèi)核，讓學生在有限的時間內(nèi)確定科學的畫作鑒賞方式。該環(huán)節(jié)能夠幫助學生快速集中注意力，引導學生緊跟課堂節(jié)奏。

在課堂鑒賞環(huán)節(jié)，筆者為學生講解《千里江山圖》的具體內(nèi)容，在該過程中播放背景音樂，并通過講故事的方式將學生代入創(chuàng)設的虛擬情境中。故事內(nèi)容能夠增強學生的畫面感，音樂的起伏節(jié)奏能夠讓學生置身于畫面中，增強學生對鑒賞作品的感受。

在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，為了保障課程的完整性，筆者使用《清明上河圖》作為小結(jié)，鼓勵學生運用本節(jié)課學到的知識進行作品鑒賞。

鑒賞課程始終是美術(shù)學科教學的重、難點內(nèi)容，其不僅能夠培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的欣賞能力，還能夠引導學生通過美術(shù)作品增強自我審美意識。美術(shù)核心素養(yǎng)是學生在日常課堂學習中應當培養(yǎng)的美術(shù)綜合能力與必備品格。通過在核心素養(yǎng)背景下開展情境化高中美術(shù)鑒賞課程，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，引導學生對美術(shù)鑒賞問題進行自主分析。

參考文獻：

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