賴玲莉

摘? 要：文言文語言凝練、艱澀難懂，是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)中年級(jí)文言文教學(xué)中，教師可以通過“聚焦核心問題，搭建探究式情境支架；融合教材資源，搭建任務(wù)式情境支架；聯(lián)系生活實(shí)際，搭建體驗(yàn)式情境支架”三種策略來有效突破文言文教學(xué)難點(diǎn)，提高文言文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文言文教學(xué)；情境支架

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）增加了文言文篇幅，旨在弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文語言簡潔凝練，有些語句甚至艱澀難懂，而且距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有一定的難度?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中提出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師要善于為學(xué)生搭建多種情境支架，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)文言文，感受文言文的獨(dú)特之美。文章探究了情境支架在小學(xué)中年級(jí)文言文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為小學(xué)文言文教學(xué)找到一個(gè)有效的突破口。

一、聚焦核心問題，搭建探究式情境支架

文本中可進(jìn)行的教學(xué)點(diǎn)有很多，文言文亦是如此。如何避免眉毛胡子一把抓，把握文本教學(xué)的落腳點(diǎn)，需要教師精準(zhǔn)解讀教材，聚焦文本的核心問題，實(shí)現(xiàn)一課一得。教師可以從單元導(dǎo)讀入手，把握單元主題和單元要素，設(shè)計(jì)核心探究問題，讓學(xué)生在探究式情境中開展學(xué)習(xí)。

1. 借助單元主題設(shè)計(jì)核心問題，在情境中開展探究活動(dòng)

教材在每一冊(cè)的內(nèi)容編排上設(shè)計(jì)了單元主題，教師可以借助單元主題設(shè)計(jì)核心探究問題，并圍繞該問題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的探究活動(dòng)搭建探究式情境支架。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元主題是“歷史故事”，單元課文的編排以古代一些經(jīng)典歷史故事為主，引領(lǐng)學(xué)生回到古代，感受古人的智慧。以《王戎不取道旁李》這篇課文為例，該文講述的是王戎幼年的故事，告訴學(xué)生在日常生活中要仔細(xì)觀察，深入思考，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷。結(jié)合單元主題，教師可以設(shè)計(jì)核心探究問題“為什么王戎不取道旁李”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“與王戎面對(duì)面訪談”的探究式情境，從而激發(fā)學(xué)生開展問題探究。探究式情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仿佛處于與主人公面對(duì)面的訪談中，激發(fā)了學(xué)生探尋“王戎不取道旁李”的原因，進(jìn)一步感知王戎的聰慧。通過這樣的情境支架，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。

2. 將單元要素融入核心問題，在情境中完成探究任務(wù)

教材的另一編排特點(diǎn)是單元要素，在每個(gè)單元的單元頁中都提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性。在文言文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以把單元要素融入核心問題中，讓學(xué)生在完成情境學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過合作探究習(xí)得相關(guān)的方法。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元主要的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，以及“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”?；谠搯卧氐奶攸c(diǎn)，以《精衛(wèi)填海》這篇課文為例，教師可以設(shè)計(jì)核心問題“精衛(wèi)是如何填海的？”，并圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)“我是故事講演家”這一探究式情境。學(xué)生通過朗讀課文初步整體感知，并根據(jù)文中一些可以進(jìn)行想象補(bǔ)白的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論、講演，在這一過程中不斷完善故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，深入體會(huì)精衛(wèi)的人物特點(diǎn)。利用探究式情境支架，聚焦核心問題，巧設(shè)真實(shí)的探究性的情境學(xué)習(xí)任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的理解，加深對(duì)文本表達(dá)的感悟。

二、融合教材資源，搭建任務(wù)式情境支架

教材中的插圖和課后習(xí)題都是學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)的情境支架。為了有效降低文言文學(xué)習(xí)的難度，教師可以融合教材資源，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，為學(xué)生搭建情境學(xué)習(xí)任務(wù)支架。

1. 充分挖掘插圖價(jià)值，在圖文對(duì)照中完成情境學(xué)習(xí)任務(wù)

教材中的插圖富有童趣，能夠引起學(xué)生對(duì)文本的好奇心。教師可以結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)文本對(duì)比的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇課文配有精美的插圖，文中的插圖對(duì)應(yīng)的文本是“光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”通過把插圖資源與現(xiàn)代文進(jìn)行整合，教師可以創(chuàng)設(shè)“看圖說故事”的情境學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生先對(duì)《司馬光》故事的現(xiàn)代文與文言文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的共通點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文言文與現(xiàn)代文都能作為人們講述一件事情的一種文體，如果把文言文用現(xiàn)代的語言進(jìn)行描述，就需要我們補(bǔ)充內(nèi)容。有了這樣的感知后，學(xué)生在后續(xù)講故事的過程中就知道了要對(duì)一些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)白，把故事說得更加清楚。接著，學(xué)生在圖文對(duì)照中理解了“水迸，兒得活”中“迸”是涌出的意思。形象的插圖與文中相關(guān)內(nèi)容的對(duì)照，能較好地幫助學(xué)生理解與感悟。通過言語的古今對(duì)比，插圖的豐富形象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解與感受，與文字產(chǎn)生共鳴。

2. 優(yōu)化課后習(xí)題設(shè)計(jì)，在思維碰撞中完成情境辯論任務(wù)

教材中的課后習(xí)題都對(duì)應(yīng)著單元的語文要素，是落實(shí)課堂教學(xué)、明確任務(wù)目標(biāo)的有效抓手。教師可以通過優(yōu)化課后習(xí)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境辯論的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情境在辯論過程中提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入理解人物的性格特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以通過優(yōu)化設(shè)計(jì)課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境辯論的學(xué)習(xí)任務(wù)：說說那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄诵υ?。教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供可視化的情境支架，讓學(xué)生展開思考、交流和辯論，深入體會(huì)寓言故事背后蘊(yùn)含的道理，知道做人不能抱有僥幸的心理，要腳踏實(shí)地。學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中梳理自己的想法，并展示思考過程和結(jié)果，形成獨(dú)特的創(chuàng)造性閱讀見解，更加深刻地體悟到課文表達(dá)的情感和道理。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，搭建體驗(yàn)式情境支架

1. 融入時(shí)事熱點(diǎn)，在真實(shí)情境中感悟深刻道理

文言文文字精練、簡短，其中蘊(yùn)藏著豐富的人物特點(diǎn)和深刻的道理。教師可以通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，幫助學(xué)生把文言文中所表達(dá)的人物形象或蘊(yùn)藏的道理與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，使學(xué)生在真實(shí)情境中內(nèi)化理解、獲得啟迪。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》這篇課文時(shí)，教師可以提出情境問題：人們通常在什么情況下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神？教師可以融入“習(xí)近平在第十三屆全國人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上的講話中提到‘精衛(wèi)填海的故事”，學(xué)生通過習(xí)近平總書記的講話來體會(huì)“精衛(wèi)填海”的精神。時(shí)事熱點(diǎn)幫助學(xué)生打開思路，再讓他們“鏈接”生活查找相關(guān)資料，如屠呦呦對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的事例，這種鍥而不舍的精神正是神話故事“精衛(wèi)填?！钡木耋w現(xiàn)。在相互交流的過程中，學(xué)生深入感悟中華民族的傳統(tǒng)精神和文化傳承。

2. 結(jié)合自身實(shí)踐，在生活情境中加深文化理解

“囊螢夜讀”“懸梁刺股”都是關(guān)于勤奮好學(xué)的故事，可以幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn)搭建體驗(yàn)式情境支架，幫助學(xué)生在情境中加深體悟。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境支架：你有沒有類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？結(jié)合實(shí)際情況談?wù)勅绾卧谶@樣的環(huán)境下繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然兩者所處的時(shí)代背景不同，但遇到的問題相似，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而明白當(dāng)學(xué)習(xí)條件有困難時(shí)，我們也要想辦法克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次遇到困難問題時(shí)也會(huì)積極克服，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

文言文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，情境支架為文言文提供了有效的突破點(diǎn)。教師通過搭建情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受文言文的語言之美，深刻領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王芹娟. 統(tǒng)編小學(xué)語文教材文言文教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建與教學(xué)策略優(yōu)化［J］. 江蘇教育研究，2020（31）.