李紅妮

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，而問題意識(shí)的培養(yǎng)是落實(shí)新課改理念、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。目前，問題意識(shí)培養(yǎng)存在教師的教育觀念陳舊、教學(xué)條件受限，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失、教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后等情況?；诖?，在具體教學(xué)中，教師可以問題情境為學(xué)生營造想問的氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，增強(qiáng)學(xué)生敢問的勇氣，建立完善的、有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；情境；評(píng)價(jià)；興趣

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）17-0122-04

隨著以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的來臨，我國的教育事業(yè)也與時(shí)俱進(jìn)，基于時(shí)代對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，積極推進(jìn)以素質(zhì)教育等為標(biāo)志的現(xiàn)代化教育?，F(xiàn)代化教育理念主要包括以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質(zhì)教育的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念、系統(tǒng)性理念等。在這些先進(jìn)教育理念的推動(dòng)下，教育教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，日益重視學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)。為落實(shí)現(xiàn)代化教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過程中，教師可結(jié)合西部教育的實(shí)際情況，認(rèn)真分析問題意識(shí)培養(yǎng)存在的問題及原因，并探究具體應(yīng)用策略。只有因人制宜、因地制宜、因時(shí)制宜，才能提升問題意識(shí)培養(yǎng)的效果，才能促使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、西部教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.西部教育的發(fā)展現(xiàn)狀

改革開放以來，尤其是西部大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以來，國家日益重視西部地區(qū)的發(fā)展。在全社會(huì)的合力推動(dòng)下，西部地區(qū)的辦學(xué)條件有了巨大改善。借助國家“貧三”項(xiàng)目、信息技術(shù)教育工程一二期、義務(wù)教育項(xiàng)目、貸款和贈(zèng)款項(xiàng)目以及普九項(xiàng)目、農(nóng)村住宿制學(xué)校項(xiàng)目和中外合作項(xiàng)目等的支持，西部地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步推進(jìn)，教師的教育觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)水平都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

2.西部教育存在的問題

（1）教育經(jīng)費(fèi)不足。在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，受教育經(jīng)費(fèi)等因素影響，部分學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度不夠，多媒體教學(xué)手段匱乏。這種情況不僅難以保障教學(xué)活動(dòng)的正常開展，還在一定程度上阻礙了教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)。其出現(xiàn)既有歷史原因，也有經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致的思想意識(shí)停滯不前的原因。另外，由于教育經(jīng)費(fèi)的捉襟見肘，西部教育在具體運(yùn)行中出現(xiàn)顧此失彼的情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，甚至影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。（2）教育理念有待更新。第一，務(wù)實(shí)作風(fēng)不足。部分學(xué)校存在一味追求成績，而不注重提升教學(xué)水平，不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等情況。第二，改革步伐緩慢。部分學(xué)校缺乏“壯士斷腕”的決心，在教育方法、教學(xué)手段上的革新力度不足，導(dǎo)致教學(xué)效果提升不明顯。

二、“問題意識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容

人們在對(duì)“問題意識(shí)”進(jìn)行定義的時(shí)候，會(huì)把“問題”和“意識(shí)”進(jìn)行組合，然后形成“問題意識(shí)”的定義。這其中，對(duì)于“意識(shí)”，因研究領(lǐng)域不同，而形成不同的概念。①哲學(xué)的角度：意識(shí)是與物質(zhì)相對(duì)應(yīng)的一種哲學(xué)范疇，是與物質(zhì)既相互對(duì)立又統(tǒng)一的精神現(xiàn)象。②心理學(xué)的角度：意識(shí)是人類固有的一種心理現(xiàn)象，是通過語言主動(dòng)、自覺反映客觀現(xiàn)實(shí)世界的一種心理活動(dòng)形式，是心理活動(dòng)形式中最高級(jí)的一種。③醫(yī)學(xué)的角度：意識(shí)是人們對(duì)外部世界和自身的心理和生理活動(dòng)的察覺以及感知。

在對(duì)這些概念進(jìn)行總結(jié)和分析之后，教育領(lǐng)域普遍支持的“意識(shí)”的含義是偏向醫(yī)學(xué)角度的，并把“問題意識(shí)”定義為主體在開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)的時(shí)候，借助觀察、懷疑、批判等多種方式產(chǎn)生的一種認(rèn)知沖突，或主體面對(duì)困惑時(shí)出現(xiàn)的探索真相、創(chuàng)新的心理狀態(tài)。而影響“問題意識(shí)”的要素有如下幾方面。

1.主客體的要素

在主客體的要素中，擁有社會(huì)性的從事認(rèn)識(shí)以及時(shí)間活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人被稱為主體，認(rèn)識(shí)對(duì)象被稱為客體。換一種方法來說，客體是人的認(rèn)識(shí)的指向目標(biāo)，也就是說，認(rèn)識(shí)對(duì)象可以是進(jìn)入主體認(rèn)識(shí)視野的自然、社會(huì)以及精神等多個(gè)方面的事物以及現(xiàn)象，還可以是主體思考后解決的問題。常見的客體有：日常生活中的問題、社會(huì)實(shí)踐的問題、各個(gè)行業(yè)和不同領(lǐng)域以及不同范圍的問題，以及全局性、戰(zhàn)略性或局部性、戰(zhàn)術(shù)性、操作性的問題，還可以是主體創(chuàng)造或者改進(jìn)的一種產(chǎn)品。這種產(chǎn)品可以是物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品或社會(huì)關(guān)系產(chǎn)品，還可以是塑造的人才———特殊“產(chǎn)品”。

2.需要的要素

客體要滿足人們的實(shí)踐和科學(xué)研究的需要，或者是存在于人的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，客體才可以成為主體的思維對(duì)象，具有提問的價(jià)值。

3.優(yōu)化的要素

當(dāng)主體對(duì)目前的情況不滿或持否定態(tài)度的時(shí)候，就要去優(yōu)化、改進(jìn)，并且從被打破的、不平衡的認(rèn)識(shí)狀態(tài)發(fā)展到平衡的狀態(tài)。

4.動(dòng)力的要素

問題意識(shí)是否能最終滿足主體的求知欲以及好勝心，進(jìn)而促使主體的創(chuàng)新意識(shí)得到顯著提升，涉及動(dòng)力要素的問題?；趧?dòng)力要素，學(xué)生會(huì)逐步提升問題意識(shí)，并向著綜合且全面的方向發(fā)展。

三、“問題意識(shí)”在西部小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

只有認(rèn)識(shí)到西部數(shù)學(xué)教育存在的問題，并積極尋找解決問題的方法，才能促進(jìn)西部教育實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。對(duì)此，教師要有正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到西部地區(qū)教育存在的問題，認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)教育的差距，積極尋找解決問題的方法，推動(dòng)西部教育有序發(fā)展。這其中，“問題意識(shí)”在西部小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題如下。

1.沒有問題可以提問

在“應(yīng)試教育”的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取的是灌輸式教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位無法凸顯，并出現(xiàn)過度依賴教師以及課本的現(xiàn)象。在課堂上，教師把所有可能出現(xiàn)的問題都講解了，學(xué)生也把所有的答案記錄下來了。課后，教師在給學(xué)生布置練習(xí)題或測試題的時(shí)候，大多采用一個(gè)問題一個(gè)答案的原則，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成固定的數(shù)學(xué)思維，并失去質(zhì)疑能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也不理想。可見，傳統(tǒng)教學(xué)方式制約了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)沒有問題提問的情況。

2.有問題不敢提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師缺乏與學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至部分學(xué)生對(duì)教師存在害怕等心理。在這種心理影響下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上即使有問題也不敢提問，總擔(dān)心“我這個(gè)問題是不是過于簡單了”“我提這樣的問題，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我”?？梢姡瑤熒P(guān)系的不和諧會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)有問題不敢提問的現(xiàn)象，這直接影響到學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)效果。

3.有問題沒有機(jī)會(huì)提問

基于德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，學(xué)校在安排課程的時(shí)候，會(huì)均衡考慮語數(shù)外以及音體美等課程的課時(shí)。這樣會(huì)不可避免地出現(xiàn)數(shù)學(xué)課時(shí)減少的情況。受此影響，教師為完成教學(xué)任務(wù)，一味趕進(jìn)度，而沒有給學(xué)生留出充足的時(shí)間去思考，去提問。學(xué)生有問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，卻沒有機(jī)會(huì)提出問題，很顯然，這種狀態(tài)無益于學(xué)生的成長、進(jìn)步。

4.有問題不知道如何問

受成長環(huán)境及認(rèn)知能力等多方面因素影響，在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的接受能力千差萬別。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題，卻不知道如何向數(shù)學(xué)教師提出問題。久而久之，學(xué)生會(huì)從不會(huì)提問升級(jí)為不想提問，進(jìn)而影響到問題意識(shí)的培養(yǎng)效果。

5.問題缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生對(duì)教育的需求是多元的，而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的最終目的是在具體實(shí)踐中解決實(shí)際問題。但部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思考、研究不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)用問題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就失去了問題本身的價(jià)值和意義。

四、西部小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中“問題意識(shí)”缺失的原因

1.受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)條件限制

有的教師教學(xué)理念陳舊，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇的教學(xué)方式傳統(tǒng)，習(xí)慣性地給學(xué)生傳授完整且現(xiàn)成的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，忽視教學(xué)相長的邏輯，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。在講解知識(shí)的過程中，部分教師還把自身的思維強(qiáng)加給學(xué)生，采用統(tǒng)一的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于消極、被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的成就感，缺少創(chuàng)造的快樂以及探索的自豪感，最終導(dǎo)致問題意識(shí)逐漸降低。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，問題意識(shí)較差

在“應(yīng)試教育”的影響下，部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，并滿足于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，在面對(duì)問題的時(shí)候，下意識(shí)把發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)作教師的任務(wù)，認(rèn)為那是教師的事情，其只需要解答問題。另外，在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生在課堂上發(fā)言的時(shí)候，還會(huì)呈現(xiàn)緊張、驚慌以及膽怯的狀態(tài)，不敢提問。盡管目前數(shù)學(xué)試卷中的題目大多以靈活、開放、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)為主，但部分學(xué)生由于理解能力較差而屢屢出現(xiàn)錯(cuò)誤解題的情況。而之所以出現(xiàn)以上這些情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其主體性、探索性、體驗(yàn)性、開放性等被限制，缺乏相應(yīng)的問題意識(shí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后，提問環(huán)節(jié)失去作用

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，通常采用結(jié)論性的評(píng)價(jià)方式，而不是過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的最終評(píng)價(jià)結(jié)果是不科學(xué)的。結(jié)論性的評(píng)價(jià)方式是根據(jù)學(xué)生的成績定性的，但一次的考試成績并不代表這個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，所以評(píng)價(jià)結(jié)果是不科學(xué)的。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題進(jìn)行解答，而不是讓學(xué)生進(jìn)行提問。受此影響，學(xué)生的問題意識(shí)薄弱。另外，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，采取的依然是結(jié)論式評(píng)價(jià)方式，即讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答，而不是提出自己的問題。受以上這些因素影響，學(xué)生的問題意識(shí)難以提升，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也難以提升。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的策略

1.借助問題情境，為學(xué)生營造想問的氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師可在教學(xué)中借助問題情境，為學(xué)生營造想問的氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是需要數(shù)學(xué)問題支持的，而數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量。同時(shí)，好的數(shù)學(xué)問題是源于問題情境的，問題一旦離開相應(yīng)的情境，就失去其意義。因此，在進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)的過程中，教師可借助情境教學(xué)法，為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)要求去尋找相應(yīng)的情境材料，進(jìn)而構(gòu)建合適的問題情境。這樣的教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生想問的興趣，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，“角的度量”包括“直線、射線和角及角的度量”以及“角的分類及畫角”等知識(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng)，理解角的意義，認(rèn)識(shí)量角器，并能正確使用量角器。在進(jìn)行單元知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用問題情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生先去尋找相應(yīng)的情境材料，然后再根據(jù)尋找到的材料搭建問題情境。教師還可從生活入手，將生活中的現(xiàn)象引入課本知識(shí)，讓學(xué)生尋找生活中的直線、射線和角等，從而對(duì)線和角形成直觀認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法在提高學(xué)生觀察能力、思考能力的同時(shí)，還進(jìn)一步提升了學(xué)生解決問題的能力，并最終強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，增強(qiáng)敢問的勇氣

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想保障學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)效果，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生敢問的勇氣。為營造輕松愉快、積極自由以及和諧的課堂氛圍，教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問的興趣，進(jìn)一步拉近師生距離，讓學(xué)生呈現(xiàn)出放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生敢于提問的信心，還能夠推動(dòng)其積極參與問題的提問，從而逐步提升學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展助力。

例如，“面積”涉及“面積和面積單位”“長方形、正方形面積的計(jì)算”以及“面積單位間的進(jìn)率及公頃、平方千米”等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)面積單位間的進(jìn)率出錯(cuò)的情況，學(xué)習(xí)效果受到直接影響。對(duì)此，在具體教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，必要時(shí)可以借助有獎(jiǎng)問答等激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生提問的動(dòng)力。這樣的教學(xué)方式可以提升問題意識(shí)的培養(yǎng)效果，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

3.建立完善且?guī)в屑?lì)性的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，并優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在觀察中質(zhì)問、在猜測中激問、在課尾處反問，同時(shí)還要建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生樂于提問。這樣的教學(xué)方式可使學(xué)生的提問興趣被激發(fā)，更樂于思考問題，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。

例如，“位置與方向”這一單元是讓學(xué)生建立形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”，并從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考，完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。在這個(gè)過程中，教師可采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力顯著提高。

六、結(jié)語

綜上所述，問題意識(shí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合能力顯著提高，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要全面分析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)存在的沒有問題可以提問、有問題不敢提問、有問題沒有機(jī)會(huì)提問、有問題不知怎么問、問題缺乏實(shí)踐性等問題及問題出現(xiàn)的原因，然后采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略，為學(xué)生營造想問的氛圍，增加學(xué)生敢問的勇氣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，以此逐步提升學(xué)生的問題意識(shí)，并推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的同步提高。

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Exploration of Cultivating "the Consciousness of Inquiry" in Mathematics Teaching

Li Hongni

（Shanhe Primary School， Zhengning County， Gansu Province， Zhengning 745300， China）

Abstract： With the gradual advancement of the new curriculum reform， the traditional "exam oriented education" model has been transformed into a quality education model， and the cultivation of problem consciousness is an important way to implement the concept of the new curriculum reform and improve students comprehensive quality and ability. At present， there are some problems in the cultivation of the consciousness of inquiry， such as teachers outdated educational ideas， limited teaching conditions， students lack of learning interest， backward teaching evaluation system and so on. Based on this， in specific teaching， teachers can create an atmosphere for students to ask questions in question situations， encourage students to question and solve questions， enhance students courage to ask questions， establish a perfect and incentive evaluation system， and let students learn to ask questions， so as to cultivate students ability to find， analyze and solve problems， and improve students core literacy of mathematics.

Key words： primaryschoolmathematics；theconsciousnessofinquiry； situation；evaluation；interest