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        關注教情學情交集 推動中職語文體驗式學習

        2022-05-30 03:06:33謝華強
        成才之路 2022年17期
        關鍵詞:語文教學中職

        謝華強

        摘要:體驗式學習注重學生在課堂上的參與互動、情感交流和合作提升,是利用學生的體悟和感受引領學生學習的方式,能夠充分體現以生為本的教學原則。教師在中職語文教學設計中要做好教學研究工作,關注教情、學情交集,布置話題討論、情感誦讀、演繹展示、讀寫結合、延伸閱讀等體驗性學習任務,組織學生在實踐性操作中建立學科認知,調動學生學習語文的主動性,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

        關鍵詞:中職;語文教學;教情;學情;體驗式學習

        中圖分類號:G712文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2022)17-0064-03

        在新課程改革背景下,學科教學秉承自主、合作、探究學習模式,積極推進創(chuàng)新實踐,為學生創(chuàng)設合適的學習環(huán)境,推進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程。中職學生的學習基礎存在一定差距,教師在教情和學情調查的基礎上,針對學生學習實際進行設計,開展更多體驗式學習活動,如話題討論、誦讀體驗、課堂演繹、讀寫操作、延伸閱讀等,都能夠使學生在親身感知中建立學科認知。

        一、組織討論,啟動體驗式學習引擎

        教師在深入研讀教材內容之后,設計一些討論話題,組織學生課堂辯論活動,能夠給學生帶來更多學習體驗,使學生有感而發(fā),在互動交流中達成學習共識。

        1.整合閱讀問題

        閱讀討論需要話題的支持,教師在話題設計中,要對教材內容做深度剖析,還要對學生學習基礎做具體調查,形成文本、生本思維的多點對接,建立討論支點。整合閱讀問題,教師不能一味借用教輔材料中的內容,而要進行深度分析,自行設計話題,或者是征詢學生意見,投放適合的話題,組織學生展開深入討論,使學生在廣泛交換意見的基礎上達成共識。例如,教學《我的母親》時,教師在學生閱讀學習之前,可設計一些閱讀思考問題:作者的母親是怎樣的一個人?其母親給他帶來哪些影響?學生根據問題展開深入閱讀,主動展開互動交流。經過自主閱讀學習,學生對問題有了清晰認識。為提高學生自主學習能力,教師鼓勵學生進行質疑性閱讀,找出閱讀疑惑。學生在閱讀文本的過程中不斷發(fā)現問題:作者講述了一些生活瑣事,這樣設計是不是有些啰唆?作者母親有堅強的個性,從哪些方面展示出來的?教師以問題展開教學,將學生帶入特定學習情境,能夠使學生形成真切的學習體驗。

        2.組織閱讀辯論

        學生在閱讀文本時會出現一些意見分歧,教師抓住學生的個性認知,讓學生在討論中各抒己見,形成話題辯論活動,能夠帶給學生豐富的學習體驗。組織課堂辯論時,教師要根據話題討論實際做出安排,可以是小組自由辯論,也可以是小組之間對抗性辯論,還可以是班級集體辯論。例如,在教學《我的母親》時,教師投放辯論話題:作者母親的性格是勤勞、熱情、善良、堅強、感情內斂而深厚,有人認為這樣歸結前后有沖突,你如何理解“熱情”和“內斂”呢?學生接受話題后給出自己的個性理解。有學生認為:這并不矛盾,情感內斂是指內心深處的情緒不輕易表達出來,而熱情開朗是指待人接物很開明敞亮,說的本不是一個概念。也有學生認為:這些關鍵詞有矛盾的地方,因為人的性格不是單一的,這樣矛盾的設計也沒有不妥的地方。

        二、創(chuàng)新朗讀,調度體驗式學習情感

        情感性朗讀給學生帶來的學習體驗更為真實。教師指導學生朗讀時,應及時傳授一些誦讀方法,使學生能夠產生情感共鳴。

        1.示范誦讀引導

        教師掌握學生的誦讀情況,才能進行針對性指導。教師可進行示范誦讀,讓學生進行仿讀,也可借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料,還可以組織學生做演示性、示范性朗讀,使學生的學習體驗更為鮮活。例如,郁達夫的《故都的秋》以飽滿的情感描繪故都秋色的個性,將客觀色彩和主觀色彩相融合,為讀者帶來更多閱讀思考。在課堂教學中,教師可先做示范誦讀,并提出聆聽要求:誦讀的前提是把握文本情感基調,注意體會情感的表達,適時進行仿讀訓練,細心領悟“形散神聚”的特點。學生根據教師引導進行聆聽和仿讀,逐漸掌握文本主旨要義,對文本內涵展開深入解讀。教師在誦讀展示時,要充分考慮學生實際,有意識地進行導讀,還要鼓勵學生主動參與誦讀展示活動,使學生形成更豐富的學習體驗。

        2.傳授誦讀方法

        學生對角色誦讀、情感誦讀存在一些認知短板,教師對此進行理性分析,對學生誦讀中存在的問題及時進行指導,能夠使學生認識到自己誦讀的不足,并及時改正。部分中職學生對誦讀方法欠缺了解,因此教師不僅要做示范,而且要針對性傳授誦讀方法:誦讀時,語氣、語調、語速有講究,抑揚頓挫更要關注,不能單純追求聲音響亮,還要講究停頓、節(jié)奏、情緒表達。例如,在教學《故都的秋》時,教師可讓學生進行誦讀,然后組織學生做互評,對學生的誦讀情況做個性點評,對存在的問題做糾偏處理,適時做出方法指導:作者深情回顧,寫出心底的感受,誦讀中要有所體現,需要調整語氣,在節(jié)奏、停頓、音變等方面做出設計,不能用一種固化的腔調朗讀。作者是學者,要展現出深刻、成熟、老練的一面,注意語氣的調整。學生主動矯正語氣,從情緒角度進行設計,突出其情感變化。教師借助示范誦讀、方法傳遞等手段做具體指導,為學生規(guī)劃清晰的學習路線,使學生的學習體驗更為豐富。

        三、投放演繹,強化體驗式學習感知

        教師借助角色誦讀、課本劇創(chuàng)編活動,組織學生展開創(chuàng)意性演繹,可以豐富學生的學習體驗,使學生在情境中更好地理解教學內容。

        1.創(chuàng)編演繹內容

        教師組織學生開展課本劇創(chuàng)編活動,可以給學生更多學習上的挑戰(zhàn)。故事性文本非常適合進行課堂演繹活動,教師可將學生分成幾個小組,讓學生合作對相關角色和情節(jié)進行設計。教師應鼓勵學生進行延伸思考,在創(chuàng)新設計中完善腳本。在學生進行課本劇創(chuàng)編時,教師應給予一些具體指導,讓學生在創(chuàng)編過程中實現學科認知和語言表達能力的提高。例如,在教學《項鏈》時,教師可引導學生進行梳理性閱讀,在學生了解基本情節(jié)之后布置課本劇創(chuàng)編任務:小說情節(jié)眾多,選擇其中一個片段,創(chuàng)編成課本劇腳本,參與小組選拔活動。學生對課本劇創(chuàng)編學習任務比較感興趣,都能夠積極響應,主動展開構思和創(chuàng)編。教師應深入到學生之中,對學生課本劇創(chuàng)編情況進行觀察,并給予一些建設性的意見。經過不斷修改,學生可以順利完成課本劇腳本創(chuàng)編任務,進入到小組選拔環(huán)節(jié)。教師借助課本劇創(chuàng)編任務展開教學,能給學生帶來更多學習挑戰(zhàn),讓學生在具體操作中獲得豐富的學習體驗。

        2.創(chuàng)新演繹形式

        課堂演繹形式眾多,教師需要做科學篩選。角色誦讀、故事講述、小品演繹、綜合表演等,都是比較常見的形式。教師應鼓勵學生主動參與課堂演繹活動,使學生在體驗中產生學習興趣。即便不參與表演,學生在觀看表演過程中也能夠獲得一些學習體驗,因此教師要確保課堂演繹活動順利展開。例如,在《項鏈》的演繹任務設計中,教師打破了傳統(tǒng)做法:自行組建表演團隊,2人~3人最佳,對課本劇腳本進行研究,然后進行演繹,并利用手機制作成視頻,提交到微信群,讓同學通過網絡觀看。學生平時經??葱∫曨l,自然對制作視頻的任務更感興趣,立即開始演繹活動。教師深入了解學生的演繹情況,并及時進行技術指導,要求學生準確表現人物個性。讓學生借助手機拍攝視頻,能有效調動學生學習的積極性和主動性,使學生在演繹活動中獲得豐富的學習體驗。

        四、讀寫結合,促進體驗式學習內化

        讀寫結合是閱讀和寫作相結合的訓練形式,學生從閱讀中獲得的學習體驗可以應用到寫作中,而在寫作中獲得的感悟又有利于深入理解閱讀文本內容。因此,教師要做好引導和評價,讓學生在讀寫結合中促進學習體驗的內化。

        1.設定讀寫任務

        讀寫結合形式靈活多樣,教師要有創(chuàng)新意識,生活寫生、網絡寫作、閱讀反思、讀書筆記等,都是可以選擇的形式。如果能夠推出一些網絡讀寫任務,開展網絡交互活動,學生獲得的學習體驗會更豐富。例如,《荷塘月色》的語言精美、情感濃重,是語言鑒賞的好素材。教師在組織學生進行語言鑒賞時,可以給學生投放讀寫任務:作者筆下的荷塘月色給讀者留下深刻印象,讓人產生無限的遐想。學習虛實結合的寫法,自行選擇描寫對象,進行一次仿寫,準備參與課堂交流活動。學生對文本進行深入閱讀,并進行仿寫。在課堂展示交流環(huán)節(jié),教師可組織學生開展誦讀、互評、選拔、推薦活動,將仿寫訓練推向高潮。

        2.升級讀寫評價

        對學生讀寫情況進行評價時,教師可結合自評、互評,讓學生從讀寫評價中獲得豐富的學習體驗。教師鼓勵學生介紹自己的讀寫過程和體驗,能夠對學生形成心理觸動,激勵學生努力學習。例如,在《荷塘月色》的讀寫任務展評環(huán)節(jié),教師先要求學生做自評,講述思考過程,介紹一些讀寫經驗。學生大多沒有自評的經歷,顯得有些緊張。教師可引導學生從讀寫角度選擇、讀寫語言運用、讀寫結構安排等角度進行自評,幫助學生理清思路。在互動評價環(huán)節(jié),教師也可以設定評價角度,讓學生進行對應思考,給出評價。教師利用自評、互評給學生帶來全新的學習體驗,能使學生更好地汲取他人的優(yōu)點,認識自己的不足。

        五、延伸閱讀,培養(yǎng)體驗式學習習慣

        閱讀是學生的個性化學習行為,教師鼓勵學生做延伸閱讀,完成課內課外閱讀對接,可使學生獲得豐富的學習體驗。

        1.引入線上閱讀

        教師引導學生借助網絡展開課外閱讀,能夠給學生帶來不一樣的學習體驗,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師在設計閱讀任務時,可根據學生的年齡特點、學習水平以及興趣愛好進行,調動學生閱讀的積極性和主動性。例如,在閱讀《林黛玉進賈府》這篇課文后,學生對其中的人物印象深刻,教師可引導學生進行網絡閱讀:《紅樓夢》是中國四大名著之一,具有極高的鑒賞價值,大家不妨利用網絡展開信息搜集,找到一些關于《紅樓夢》鑒賞方面的文章,特別是對“林黛玉進賈府”的鑒賞內容,可結合課文進行對比閱讀,體會專家學者的鑒賞和解讀角度,準備參與班級閱讀鑒賞討論活動。在閱讀過程中,很多學生會主動展開網絡交互活動,對個性理解進行具體交流。線上閱讀有廣闊的空間,對學生有很強的吸引力,教師進行針對性設計,其助學效果自然更好。

        2.鼓勵課外閱讀

        課外閱讀素材浩如煙海,教師閱讀提示有針對性,才能使學生獲得良好的閱讀體驗。為實現課內課外閱讀的多點對接,教師需要對課文進行深入研究,圈定課外閱讀素材,讓學生展開融合性閱讀,從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。例如,教學《林黛玉進賈府》時,教師可推出小說人物鑒賞活動,要求學生選擇最喜歡的人物做重點介紹,并具體分析人物的描寫方法。教師在學生閱讀學習過程中,可傳授一些鑒賞方法,或對描寫方法做提示,使學生在閱讀鑒賞過程中建立起來的認知更為完善。

        總之,在中職語文教學中,教師要做好創(chuàng)新設計,組織學生參與體驗學習活動,讓學生自然進入到學科核心,展開創(chuàng)意性學習和探索,在不斷體驗中完善學科認知,在不斷探索中提高能力。中職學生思想比較活躍,教師針對學生的學習訴求進行設計,能夠使學生產生更多學習動機,滿足學生成長要求,為學生綜合能力的提高創(chuàng)造良好條件。

        參考文獻:

        [1]許文霞.中職語文探究體驗式教學的基本策略[J].現代職業(yè)教育, 2019(06).

        [2]唐荔琴.多元體驗:中職語文閱讀教學的重要引領[J].現代語文, 2016(09).

        [3]朱真彬.讓體驗式教學在中職語文課堂落地生根[J].現代職業(yè)教育,2018(25).

        [4]端木玲玲.中職語文體驗式教學的實施路徑[J].江蘇教育,2014(48).

        [5]張香來.中職語文“學與教”的變革及反思[J].職業(yè),2020(09).

        Pay Attention to the Intersection of Teaching and Learning to Promote the Experiential Learning of Chinese in Secondary Vocational Schools

        Xie Huaqiang

        (Pucheng Vocational and Technical School, Nanping City, Fujian Province, Pucheng 353400, China)

        Abstract: Experiential learning focuses on students participation in interaction, emotional communication and cooperation in the classroom. It is a way to use students understanding and feelings to guide students learning, and can fully reflect the student-oriented teaching principle. In the Chinese teaching design of secondary vocational schools, teachers should do a good job in teaching research, pay attention to the intersection of teaching and learning, arrange experiential learning tasks such as topic discussion, emotional reading, deductive display, combination of reading and writing and extended reading, organize students to establish subject cognition in practical operation, mobilize students initiative in learning Chinese and cultivate students Chinese literacy.

        Key words: secondary vocationalschool;Chineseteaching;teachingemotion;learningsituation; experientiallearning

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