[摘? 要] 心理效應(yīng)滲透于思想政治理論課教學(xué)的整個過程中，對教學(xué)效果既有積極正向的影響，又有消極負(fù)向的影響。為了增強思想政治理論課的吸引力和課堂實效性，思想政治理論課教師應(yīng)該了解和掌握心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用方法，發(fā)揮積極心理效應(yīng)功能，規(guī)避消極心理效應(yīng)，從積極心理效應(yīng)中總結(jié)經(jīng)驗，從消極心理效應(yīng)中反思問題，趨利避害地發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞] 心理效應(yīng);思想政治理論課;教學(xué)實效性

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師座談會上指出，推動思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。如何增強思政課的實效性一直是學(xué)術(shù)研究的熱點問題，而學(xué)界針對思政課教學(xué)實效性的含義基于不同的視角也提出了不同的見解。

一、理論回顧及界定

社會生活中存在著一種普遍現(xiàn)象，即大部分人在某種相似的情況下受到相似的刺激，會在一定程度上產(chǎn)生相同的反應(yīng)。例如，在人們大腦中存有關(guān)于某些事和某一類人的固有觀點和印象，這種被人們熟知的心理現(xiàn)象被稱為“刻板效應(yīng)”。再如，在教育過程中，教師通過鼓勵或者批評對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生的重大影響，強化或者弱化學(xué)生的某些行為，會影響學(xué)生的自身評價，這種心理現(xiàn)象被稱為“獎懲效應(yīng)”。上述這些心理反應(yīng)被人們統(tǒng)稱為心理效應(yīng)。心理效應(yīng)實際上是存在于人們心中的一種固有意識，或者是由于已經(jīng)認(rèn)知物體的影響形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。簡要地說，心理效應(yīng)是人們無意識的一種慣性思考，具有特定的傾向性。它會使人們對他們所得到的信息進行主觀的說明和理解，主觀地看待客觀信息，影響社會認(rèn)知和評價。

心理效應(yīng)多種多樣，它們彼此之間既有普遍性又存在差異性。教育工作者應(yīng)適當(dāng)掌握一些心理效應(yīng)的運用方法，有助于提高思政課教學(xué)的實效性。根據(jù)心理效應(yīng)的性質(zhì)進行分類，心理效應(yīng)大體可以分為三類：積極性心理效應(yīng)或積極性大于消極性的心理效應(yīng)、消極性心理效應(yīng)或消極性大于積極性的心理效應(yīng)、積極心理效應(yīng)和消極心理效應(yīng)并存的心理效應(yīng)。依據(jù)心理效應(yīng)的作用范圍進行分類，心理效應(yīng)大體可以分為三類：個體心理效應(yīng)、人際交往性心理效應(yīng)、群體心理效應(yīng)。從思政課教學(xué)過程的視角分類，可以將心理效應(yīng)分成四類：第一類是識人中的心理效應(yīng)。這類心理效應(yīng)指的是思政課教師和學(xué)生在相互認(rèn)識的過程中產(chǎn)生的心理效應(yīng)，如刻板效應(yīng)、體貌效應(yīng)、首因效應(yīng)等。第二類是在教育過程中的心理效應(yīng)。這類心理效應(yīng)是在思政課授課過程中，教師與學(xué)生之間交換信息，溝通時產(chǎn)生的心理效應(yīng)，如從眾效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、超限效應(yīng)等。第三類是自我教育中的心理效應(yīng)。顧名思義，這類心理效應(yīng)通常出現(xiàn)在學(xué)生自我反思的過程中。這類心理效應(yīng)對學(xué)生的自我教育有正向或負(fù)向的引導(dǎo)，如自我暗示、自我定位、鏡像效應(yīng)等。第四類是管理中的心理效應(yīng)。這類心理效應(yīng)指的是教育者在思政課教育管理過程中存在的效應(yīng)，如霍桑效應(yīng)、鲇魚效應(yīng)、德西效應(yīng)等。

二、心理效應(yīng)對思政課教學(xué)的作用

從本質(zhì)上來看，思政課是一個心理溝通與信息傳遞的過程，相關(guān)教育者應(yīng)遵循心理學(xué)規(guī)律，充分了解學(xué)生的心理需求，發(fā)揮積極心理效應(yīng)的作用，并有效規(guī)避消極心理效應(yīng)，從而更好地把握和利用思政課教學(xué)的相關(guān)規(guī)律。這不僅有利于提升課堂教學(xué)效率，還有利于促進教育者和受教育者之間的溝通和交流，對增強思政課教學(xué)的實效性具有重要作用。 思政課教學(xué)過程中存在著期望效應(yīng)、從眾效應(yīng)、超限效應(yīng)等心理效應(yīng)。了解和利用這些心理效應(yīng)，不僅可以影響教育對象的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式，還可以提高教學(xué)效率，增強教育內(nèi)容的可接受性。

（一）增強思政課的感染力

在思政課的教學(xué)過程中，教育者的心理暗示起到非常關(guān)鍵的作用。遇到學(xué)生犯錯誤的時候，教師要客觀地對待學(xué)生，提出批評和建議，同時要表達出自己的期望和鼓勵。這樣既有利于學(xué)生正確地對待批評，又可以促使學(xué)生在教師的鼓勵下積極進取、改正錯誤，不斷取得進步。如可以運用羅森塔爾效應(yīng)，通過假設(shè)的正面形象促使學(xué)生自省與反思，從而達到潤物細(xì)無聲的教育目的。教師的心理暗示在教育過程中可起到關(guān)鍵作用。思政課教學(xué)過程是一個雙向溝通的過程。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到期望效應(yīng)所能起到的正面效果，明白教育的目的是通過發(fā)送有效的教育信息拉近教師和學(xué)生之間的距離來實現(xiàn)的。只有積極運用期望效應(yīng)，增強思政課的感染力，教師才會在課堂上取得更好的教學(xué)效果。

（二）增強思政課的親和力

教育者創(chuàng)設(shè)某些積極心理效應(yīng)產(chǎn)生的條件，推動積極心理效應(yīng)的產(chǎn)生，可以很大程度地增強思政課的吸引力、感染力和實效性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，促進高質(zhì)量教育的發(fā)展。從眾也叫順眾，指某人從事某種活動是由于其他人都這樣做。當(dāng)一個人在群體中與多數(shù)人的意見有分歧時，會感到群體的壓力，這種壓力會迫使個體違背自己的意愿，順從群體而做出與群體一致的行為。在教學(xué)工作中使用從眾效應(yīng)，能夠利用學(xué)生的從眾心理有效遏制不良行為，這種遏制是無形的，教育者無須花費精力去做大量的說服教育工作。

當(dāng)然，從眾效應(yīng)的另一方面，是學(xué)生容易因為盲目地順從教師或大多數(shù)同學(xué)的意愿，而放棄自己的想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在思政課教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體意識，克服盲目從眾心理，培養(yǎng)發(fā)散思維。所以，在課堂教學(xué)中，如果教師能有意識地制造這種“偏離”機會，變“講”師為“導(dǎo)”師，變“一言堂”為“群言堂”，就能改變這種盲目從眾的現(xiàn)象。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓每個學(xué)生都參與問題的解決過程，發(fā)散思維會得到鍛煉，從眾心理隨之消失，才能取得良好的教學(xué)效果。

（三）增強思政課的認(rèn)同力

正確認(rèn)識教育對象的心理活動現(xiàn)狀是思政課取得實效的前提，有效的思想政治教育必須建立在對教育對象思想政治品質(zhì)現(xiàn)狀及對教育對象心理狀態(tài)熟悉、了解的基礎(chǔ)上。如超限效應(yīng)要求教師在課堂教學(xué)中注意課程時間的分配，照顧到學(xué)生的上課情緒，不能在大家都感覺超過承受限度的時候還不停地講授。適度的刺激可以取得良好的效果，過度的刺激會讓人有厭煩心理，反而產(chǎn)生適得其反的效果。同理，學(xué)生在上課時注意力集中的時間也是有限的，所以思政課教師必須合理安排課程結(jié)構(gòu)和時間，豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生有緩解的時間，以此提高教學(xué)的實效性。由此可見，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理可以有效地提升課堂效率，避免消極心理效應(yīng)。

三、提升心理效應(yīng)在思政課教學(xué)中有效性的方法

思政課教學(xué)與其他課程的教學(xué)看上去形式相似，實則大有不同。思政課教學(xué)有嚴(yán)格的意識形態(tài)規(guī)范，既需要營造平等、開放、寬容的課堂氛圍，又要緊抓思政課的育人目標(biāo)。教育者要完成思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不僅要掌握受教育者的心理特征，還要諳熟心理效應(yīng)特定原則的運用。

（一）運用心理效應(yīng)增強思政課教學(xué)準(zhǔn)確性的方法

思政課中的心理效應(yīng)非常多，而且每種心理效應(yīng)發(fā)揮作用的原理不同，其產(chǎn)生所需要的刺激和條件不同，特征與形態(tài)不同，生成與功能不同。如果要使用心理效應(yīng)，教師就不能只停留在單一認(rèn)識的水平上。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特征獨特而復(fù)雜，單一的心理效應(yīng)只能起到臨時作用。要通過使用各種心理效應(yīng)來達到意識形態(tài)和思想政治教育相互統(tǒng)一和諧的理想效果，就要求教師巧妙地使用各類心理效應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)欲、思考能力。教師只有諳熟有關(guān)心理效應(yīng)的內(nèi)容、成因及產(chǎn)生原理，才能自如地把心理效應(yīng)運用于思政課教學(xué)中。

心理學(xué)中的貝爾納效應(yīng)啟示思政課教師要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。南風(fēng)效應(yīng)啟示教育者要讓學(xué)生感受到教師的溫暖和關(guān)懷，拉近學(xué)生和教師之間的心理距離，使學(xué)生尊師重道，取得良好的教學(xué)效果。反之，教師和學(xué)生之間如果產(chǎn)生隔閡與矛盾，會使師生之間情感對立，從而降低教學(xué)效率，影響教學(xué)效果，甚至影響教學(xué)管理?；舨忌x擇效應(yīng)則提醒教師，在教學(xué)過程中要避免僵化的形式主義，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，有助于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。此外，還有正面激勵學(xué)生的門檻效應(yīng)、循序漸進開展教育工作的拆屋效應(yīng)、防患于未然的禁果效應(yīng)、發(fā)揮學(xué)生在集體中作用的鲇魚效應(yīng)等。

教師只有通過深入了解和正確掌握上述這些心理效應(yīng)，才能在思政課教學(xué)過程中有意識地、巧妙地、恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，減少或避免消極作用的產(chǎn)生，發(fā)揮其積極作用。

（二）運用心理效應(yīng)提高思政課教學(xué)科學(xué)性的方法

心理效應(yīng)種類多樣，對心理效應(yīng)的使用一定要揚長避短、辯證運用。許多心理效應(yīng)的正向引導(dǎo)作用和負(fù)面影響并存，這就要求教育者必須正確理解和發(fā)揮心理效應(yīng)的正向引導(dǎo)作用，同時預(yù)防心理效應(yīng)負(fù)面影響的產(chǎn)生或者盡量減少心理效應(yīng)的消極作用對受教育者產(chǎn)生的影響。如合理運用馬太效應(yīng)。羅伯特·莫頓把馬太效應(yīng)歸納為：任何個體、群體或地區(qū)，在某一個方面獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步，從而造成兩極分化現(xiàn)象。

由于學(xué)生的個體差異，不可避免地會出現(xiàn)成績優(yōu)異和成績較差的情況。在思政課教學(xué)過程中，如果教師差別對待學(xué)生，對成績優(yōu)異的學(xué)生給予過多的夸贊和表揚，可能會導(dǎo)致被夸贊者驕傲自滿，而忽視那些成績一般但取得了進步的學(xué)生，則會使他們喪失信心。對于成績較差或犯錯的學(xué)生，如果教師一味地對他們進行批評和教育，容易促使他們自暴自棄。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要一視同仁，客觀公正地看待學(xué)生及處理問題。帶有主觀偏見去對待學(xué)生和處理問題，不僅不能很好地解決問題，還可能引起學(xué)生間的內(nèi)部矛盾，使問題更加嚴(yán)重。此外，在運用首因效應(yīng)時也要注意其影響。在思政課上，教師要利用好課堂上的每個第一次，如在和學(xué)生第一次接觸時爭取留下一個良好的印象，營造良好的課堂氛圍，為以后開展教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。教師也要用辯證的眼光去看待學(xué)生，不能因為首因效應(yīng)對受教育者產(chǎn)生偏見。事物都是在發(fā)展變化的，同樣教師也要用發(fā)展的觀念去看待學(xué)生。

另外，要警惕多米諾骨牌效應(yīng)、破窗效應(yīng)、盲目從眾效應(yīng)等消極作用的心理效應(yīng)的影響。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時候，由于需要營造和諧、寬容、開放的課堂環(huán)境，因此容易出現(xiàn)某個學(xué)生在表達消極情緒和負(fù)面信息后，引起百葉窗效應(yīng)和多米諾骨牌效應(yīng)，其他學(xué)生也會相繼出現(xiàn)消極情緒、簇?fù)礤e誤觀點的情況。教師應(yīng)及時調(diào)整話題的討論方向，引導(dǎo)討論內(nèi)容朝著有利方向發(fā)展。

（三）運用心理效應(yīng)加強思政課教學(xué)專業(yè)性的方法

教師的教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，貫穿教育、教學(xué)活動的始終。教育者應(yīng)該對自己的教育教學(xué)活動及背后的理念進行思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地去解決問題。首先，在思政課的教學(xué)過程中，教師進行教學(xué)反思，有利于積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，找到可能存在的問題，從而采取措施，改進思政課教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)該堅持把反思和實踐結(jié)合起來。教師可以從學(xué)生的消極心理效應(yīng)中反思教學(xué)過程中存在的問題。學(xué)生在思政課中產(chǎn)生的心理效應(yīng)，在一定程度上反映了教師的教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成見效應(yīng)時，往往表明學(xué)生可能對教師存在一定的誤解，或者是教師某些行為失當(dāng)在學(xué)生心目中留下不好的印象，或者是師生之間缺乏溝通，造成彼此之間錯誤的認(rèn)知，又或者是上述幾個方面問題的疊加。如果學(xué)生出現(xiàn)成見效應(yīng)，思政課教師應(yīng)該重視該問題并且深入分析，找出產(chǎn)生不良心理效應(yīng)的詳細(xì)原因，并采取預(yù)防或改進措施，避免和消除不良心理效應(yīng)。最后，教師應(yīng)該堅持主動反思，做新時代的反思型教師。“學(xué)而不思則罔”，教學(xué)也是如此。教師要在反思中不斷進步和提升，反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，才更容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效發(fā)揮心理效應(yīng)在教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用。

思政課教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)校教書育人的社會性質(zhì)和樹立學(xué)生正確的價值判斷具有不可或缺的指導(dǎo)性作用。教師必須利用好教學(xué)課堂主渠道，“因時而立，因勢而為”。只有合理利用心理效應(yīng)，發(fā)揮心理效應(yīng)在思政課中的重要作用，才能在思政課教學(xué)過程中獲取最佳時機，真正提高思政課教學(xué)的有效性。

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[基金項目]2020年度江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“新媒體視閾下社會主義核心價值觀培育的話語轉(zhuǎn)換研究”的階段性研究成果（項目編號：MKS20111）。

[作者簡介]文蕊瑞（1997—? ? ），女，云南文山人，華東交通大學(xué)，研究方向為思想政治教育、心理健康教育。