黃長容

摘要：高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升，教師可結(jié)合高中英語教材組織學(xué)生開展針對性閱讀能力的訓(xùn)練，同時教師還可以針對學(xué)生的實(shí)際閱讀能力推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外閱讀讀物，引領(lǐng)學(xué)生厚積薄發(fā)。在教學(xué)過程中，教師還可以采用多媒體輔助學(xué)生英語能力提升訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高中英語? 學(xué)生閱讀能力? 提升策略

高中英語閱讀能力的高低不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也決定著學(xué)生的英語水平。作為高中英語教師，要能夠從學(xué)生已經(jīng)具備的英語閱讀能力出發(fā)，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充一定的英語閱讀材料，通過多種層次的訓(xùn)練來提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、結(jié)合高中英語教材組織學(xué)生開展多種層次的課堂訓(xùn)練

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。在高中英語課堂中開展閱讀能力提升的訓(xùn)練，不僅是高中英語教學(xué)的需要，也是學(xué)生英語能力提升的需要。作為高中英語教師要善于根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合每一課教學(xué)重難點(diǎn)的不同開展英語閱讀教學(xué)。高中英語教材教學(xué)單元的不同，閱讀能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。而同一教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)班級因?yàn)楸景鄬W(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)的不同課堂閱讀教學(xué)任務(wù)也要有相應(yīng)的微調(diào)。只有真正建立在學(xué)生已知閱讀能力基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)，才能夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生獲得閱讀能力的提升。課前，教師既要備學(xué)生，也要備教材，爭取讓學(xué)生能夠做到一課一得或者一課多得。如在《The Internet and Telecommunications 》教學(xué)中，結(jié)合本模塊“互聯(lián)網(wǎng)和電信”話題開展閱讀教學(xué)，需結(jié)合本班學(xué)生開展基礎(chǔ)的英語閱讀。此時學(xué)生對于略讀、跳讀等閱讀方法還沒有完全掌握，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解電腦網(wǎng)絡(luò)以及電信的相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生能用課本中的句型學(xué)習(xí)闡述因特網(wǎng)的歷史以及電信業(yè)的迅猛發(fā)展。結(jié)合本課閱讀文本，教師逐步要教會學(xué)生略讀跳讀等閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別閱讀文本中的關(guān)鍵詞，確定閱讀文本中的主題句。當(dāng)學(xué)生始終處于積極主動的閱讀思考探究狀態(tài)當(dāng)中的時候，學(xué)生能夠逐步通過閱讀掌握文章大意，并在理清文章基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上提高略讀、查讀的能力。教師要給學(xué)生自主閱讀自主發(fā)揮的時間，讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀水平有針對性地在教師的引導(dǎo)下開展閱讀訓(xùn)練。

二、教師可為學(xué)生恰當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生在大量的閱讀中提升閱讀能力

學(xué)生要想提升自身閱讀能力，單憑教材中幾篇閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。教師可以結(jié)合高中英語教材以及學(xué)生的閱讀興趣，向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識以及閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中去。學(xué)生只有大量開展課外閱讀，才能夠厚積薄發(fā)，讓自身閱讀能力獲得大幅度提升。課外閱讀文本的選擇，不僅需要教師結(jié)合歷年高考閱讀測試的要求選擇課外閱讀文本，而且需要教師結(jié)合課內(nèi)的閱讀技巧訓(xùn)練有針對性的選擇，適合學(xué)生開展閱讀能力訓(xùn)練的閱讀文本，以便能夠讓學(xué)生充分利用有限的閱讀時間提升閱讀能力。教師推薦給學(xué)生相應(yīng)的閱讀文本之后，在必要的時候可以針對性地提出閱讀要求，讓學(xué)生在閱讀的時候有的放矢，夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提升閱讀能力。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀能力提升情況，并在課堂中開展課外閱讀交流，為學(xué)生展示自己的課外閱讀成果以及自身的閱讀能力提供方便。如在《Developing and Developed Countries?》教學(xué)中，結(jié)合“發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家”這個話題教師可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦與此話題有關(guān)聯(lián)的課外閱讀文本，讓學(xué)生能夠在閱讀課外閱讀文本的時候，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯的事物命名進(jìn)行指稱，在課外閱讀遇到困難的時候，學(xué)生還可以通過不同信息渠道來查找所需要的相關(guān)信息。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，教師可以規(guī)定學(xué)生通過精讀略讀等閱讀方法進(jìn)行閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀題目。結(jié)合學(xué)生的閱讀成果，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展課外閱讀的交流，讓學(xué)生能夠明確自己課外閱讀的得失與成敗，尋找到下一階段自身的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，并能夠有針對性地繼續(xù)完成有效閱讀訓(xùn)練。

三、通過多媒體輔助高中英語閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生閱讀能力提高進(jìn)程

多媒體早已走進(jìn)高中英語課堂，教師要結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際充分利用多媒體開展高中英語閱讀教學(xué)。多媒體的輔助既讓教學(xué)形式變得活潑生動，又讓英語課堂閱讀教學(xué)容量增大。多媒體課件的展示調(diào)動學(xué)生的多種感官參與閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生閱讀難度，縮短學(xué)生閱讀時間，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，降低學(xué)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。多媒體的使用要和課堂閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，要為提升學(xué)生閱讀能力服務(wù)，不能本末倒置。教師既可以采用多媒體課件向?qū)W生展示閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過白板多媒體大屏幕等設(shè)備閱讀文本，了解閱讀要求，又可以通過多媒體展臺，引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果，讓學(xué)生在交流中提升，在探討中增強(qiáng)閱讀技能，強(qiáng)化閱讀技巧。如在《 The Great Sports Personality?》閱讀教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示本課閱讀要求以及閱讀文本，學(xué)生就能夠通過最短的時間來開展閱讀訓(xùn)練。同時教師如果引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課話題來開展閱讀訓(xùn)練的考查，教師還可以讓學(xué)生將自身的閱讀訓(xùn)練答題卡放到多媒體展臺上與同學(xué)進(jìn)行分享，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的不足。

總之，高中英語閱讀訓(xùn)練要建立在學(xué)生已有閱讀能力基礎(chǔ)之上，有針對性地運(yùn)用各種閱讀訓(xùn)練方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

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