譚玉蓉

摘 要：在傳統(tǒng)高中歷史教學中，老師一般采用“灌輸式”教學法，學生只能跟著老師的思路學習，對知識點也只是死記硬背，很難促進學生思維能力的提高。在素質(zhì)教育背景下，老師就需要完善自身教學理念，積極創(chuàng)新教學方式，在教學中融合“史料”，通過歷史實例展開教學，能夠讓學生完整的了解歷史故事，進而提高學生分析能力以及應用能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學法;教學策略

前言

史料教學法指的是通過相關(guān)歷史事件展開教學，讓學生可以通過分析歷史事件得到相關(guān)信息，并完成知識點探究。將高中歷史教學和史料教學結(jié)合在一起，能夠豐富教學內(nèi)容，加強學生的學習能力與理解能力，進而促進學生歷史綜合能力的提高。

一、構(gòu)建教學情境

歷史老師在設計教學方案時，不僅需要結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，還需要考慮學生認知水平與學習能力，通過融合史料構(gòu)建合理的教學情境，增加學生歷史體驗感，逐漸提高學生對知識的理解能力[1]。歷史老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)史料，讓學生更好的理解歷史知識點，并將歷史故事整合在一起，讓學生可以清晰地了解歷史故事與人物。例如，在講解“秦始皇統(tǒng)一六國意義”內(nèi)容時，老師就可以通過PPT展示秦始皇在攻打六國時所采取的戰(zhàn)略，并根據(jù)當時秦國的實力進行分析，讓學生理解秦始皇統(tǒng)一六國以及秦朝的建立是歷史發(fā)展的必然因素。

老師還可以根據(jù)史料構(gòu)建歷史情景，幫助學生重現(xiàn)歷史事件，進而讓學生可以更好的理解歷史人物的情感，不斷增加學生對歷史的認知。例如，在講解“焚書坑儒”內(nèi)容時，老師就可以為學生先講解“儒家思想”在歷史中的發(fā)展史，讓學生對當時整個歷史故事有完整的了解，進而提高學生整體歷史成績。

二、引導學生思考

歷史教學的目的不僅在于提高學生對歷史的了解，還要以史料為基礎(chǔ)，引導學生解讀歷史知識，這就要求學生具有良好的思維能力與思想能力。解讀史料相對比較復雜，學生需要反復閱讀這樣才能將歷史故事完整的串聯(lián)在一起，最終分析出重點內(nèi)容[2]。老師通過歷史教學培養(yǎng)學生史料解讀能力，能夠引起學生的好奇心，引發(fā)學生的探索欲望，這樣才能提高學生歷史知識的應用能力。

在歷史學習中，學生不但需要了解并掌握歷史內(nèi)容，而且還需要思考這一歷史事件對歷史發(fā)展的貢獻，進而對歷史人物進行正確的評價。第一，老師需要根據(jù)學生認知水平與學習能力，為學生講解教材基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再根據(jù)相應的歷史資料進行拓展，進而促進學生歷史思維的提高，讓學生可以從不同角度去了解歷史事件與人物。例如，在進行“秦漢文化”教學時，老師可以讓學生先根據(jù)自己對秦始皇的了解分析其在位時的功績與過錯，然后鼓勵學生積極思考并回答問題，增強學生對秦朝歷史的理解。第二，在教學時老師就需要為學生搜集大量的史料知識，這樣才能提高學生對歷史知識的應用能力與分析能力。例如，在進行“先秦文化”教學時，老師可以先讓學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜集“百家爭鳴”相關(guān)資料，然后在課上老師可以讓學生之間互相分享，最后老師再通過教科書進一步幫助學生梳理相關(guān)史料信息，這樣能夠進一步增加學生對先秦文化的認識，進而提高自身學習能力。

三、合理設計問題

在歷史教學中，史料具有極高的教育價值，老師通過史料展開教學就需要深度剖析教材中的重難點，這樣才能充分挖掘教材中有價值的信息，增強學生歷史體驗感，促進學生思維意識的提高。在課堂上，老師就可以設計合理的問題引發(fā)學生思考，這也是促進學生掌握知識點的重要方式。為了培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，老師就需要通過問題引發(fā)學生思考，讓學生了解歷史的真正含義，同時，老師需要積極參與到學生討論中，讓學生在史料的引導下，能夠更好的理解歷史知識點。第一，老師需要改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法，尊重學生課堂活動中的主體地位，讓學生通過交流、思考等對歷史問題進行分析與研究，充分發(fā)揮學生學習的主觀性。例如，在進行“兩漢文化”內(nèi)容教學時，老師就可以讓學生通過信息技術(shù)搜集當代“史料”，根據(jù)當時的時代背景分析漢朝文化的特點。第二，老師可以為學生構(gòu)建問題情境，促進學生思維能力的發(fā)展，豐富學生歷史情感。例如，在進行近代史教學時，課前老師就可以提出問題，如：為什么說第一次鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？通過問題的引導，能夠讓學生主動查找相關(guān)史料，加強學生對第一次鴉片戰(zhàn)爭的了解。在問題的帶領(lǐng)下，學生可以積極開動腦筋思考問題，發(fā)揮自己學習的主觀性，這樣才能讓學生從史料的角度分析歷史故事，不斷增強學生歷史情感，讓學生可以從歷史的角度分析事物，保持理性判斷。

結(jié)語

傳統(tǒng)歷史教學中，學生只能跟著老師的思路學習，而且只能了解課本上的歷史內(nèi)容，導致學生所知甚少，并不能拼湊出完整的歷史故事。利用史料展開歷史教學，不但能夠提高學生對歷史知識的理解能力，而且還能促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成，提高學生歷史思維能力，加強歷史知識的應用能力。

參考文獻

[1]秦濤.高中歷史教學中史料運用探索[J].中學歷史教學參考，2018（02）：31-32.

[2]王連海.高中歷史教學中的史料教學研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（09）：97.