熊羽琴

摘 要：學生—小組—成就區(qū)分法（Student Teams-Achievement Divisions Cooperative Learning，簡稱“STAD”）已被應(yīng)用于社會研究、學科教學等眾多領(lǐng)域，其實施主要包括五個要素：教師課堂授課，小組成員組建、測驗、個人提高分、小組獎勵認可。本文緊緊圍繞習近平總書記所提出的“要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”總目標，將學校體育“四位一體”的目標與STAD策略進行融合探討，幫助學生在體育課中持續(xù)、科學地學習健康知識、掌握技能、發(fā)展體能及培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，最大限度地發(fā)揮體育學科“四位一體”的育人價值，以期為實現(xiàn)新時代學校體育“四位一體”育人目標提供助力。

關(guān)鍵詞：STAD、新時代學校體育、四位一體

一、新時代學校體育“四位一體”目標的提出

2018年9月10日，全國教育大會上，習近平總書記提出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”這“四位一體”的目標是對學校體育最全面、最深刻的一次改革，是全面育人目標的最好的表達，是學校體育改革發(fā)展的新坐標，是新時代學校體育事業(yè)的行動指南和根本遵循。

二、STAD策略與新時代學校體育“四位一體”目標的契合

（一）育人理念上的契合

新時代學校體育“四位一體”目標要求通過體育課的開展學生能自發(fā)地、自主地、科學地學習健康知識、掌握技能、發(fā)展體能及培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，參加體育鍛煉可以增強人的健康體魄、拓展人的團隊合作能力、培養(yǎng)人的規(guī)則意識、錘煉人的拼搏精神等，進一步實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

STAD策略強調(diào)團隊協(xié)作，以任務(wù)為目標導(dǎo)向，以小組合作為行動方式，以學生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)，并且強調(diào)個人責任制及團體整體性，任務(wù)或技能的學習，必須通過組內(nèi)交流及與組員之間的共同合作、努力來完成，通過STAD策略學生能在最大限度發(fā)揮學生在課堂中的自主意識，個人責任感、團隊協(xié)作，交流溝通能力。

三、“四位一體”目標在STAD策略實施過程中的有效嵌入與融合

STAD策略在課堂中的實施為學校體育“四位一體”目標的落地提供了實踐基礎(chǔ)，在實施過程中如何有效嵌入學校體育“四位一體”目標，將兩者有機結(jié)合，則需從實施五要素出發(fā)抓實做細多元化。

（一）課堂授課

在STAD合作學習中，教師可先以集體教學的形式的說明教學內(nèi)容，教學任務(wù)，摒棄傳統(tǒng)的追求只技術(shù)標準度、完成度或體能完成率等單一教學目標，貫徹“四位一體”的目標，用目標引領(lǐng)教學內(nèi)容，啟發(fā)學生以目標為導(dǎo)向去參與小組活動。例如：在一堂足球運輸任務(wù)中，引導(dǎo)學生通過這堂課你有沒有主動的思考多種完成方法？鼓勵自主思考。

（二）小組組建與練習

在分組前，教師應(yīng)充分全方面的了解每位學生的性別、年齡、成績等，同時結(jié)合“四位一體”的育人目標，即學生對此內(nèi)容的興趣程度、每位學生的體質(zhì)情況、學生的性格特點人際交往能力、學生的意志品質(zhì)，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分，保證組與組之間的水平相當

（三）測驗與評價

小組學習之后及時進行測驗，對學生課堂任務(wù)的完成情況進行強化及檢驗。在測試階段要求學生獨立完成，對于需要協(xié)作才能完成的任務(wù)，則要求學生必須參與并承擔相應(yīng)的角色，并且完成相應(yīng)任務(wù)，不能置身事外依靠其他成員完成。測試方式則結(jié)合體育學科特點，以比賽的形式進行，心理與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過不斷的競賽檢驗學習成果的同時鍛煉學生敗不餒勝不驕的強大心理素質(zhì)及社會適應(yīng)能力。

在評價方式上以“四位一體”目標為指南，對學生的行為、態(tài)度、體能、技能、意志品質(zhì)、健康知識等進行綜合評價，例如：采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，注重學生在小組練習過程中的參與度、體驗感及個人表現(xiàn)，同時讓學生建立主體意識，個人自評與小組參評加教師點評相結(jié)合的方式，鼓勵全員參與，學生自省，提高自我認知能力及小組存在感，對于一些練習過程中難以量化的內(nèi)容則可定性評價與定量評價相結(jié)合。

（四）個人提高分

個人提高分則是個人職責完成度的一項量化指標，不僅注重橫向的友伴間競爭，更注重結(jié)縱向的自我超越。例如根據(jù)小組組建時建立的數(shù)據(jù)庫，確立基礎(chǔ)分，通過計算本次課個人得分與基礎(chǔ)分的差值得出個人提高分，若為負數(shù)則表示退步，正數(shù)則為進步，進而對比正數(shù)值的大小，下次課則以上次課的個人得分為基數(shù)，鼓勵學生不斷突破自我，個人價值得以實驗，獲取成就感，激發(fā)自主運動的動力。

（五）小組獎勵認可

STAD 合作學習在尊重個人成的基礎(chǔ)上，鼓勵團隊合作，將個人與團隊精密聯(lián)系在一起，小組得分取決于小組每位成員得分之和除以組員數(shù)量，合作小組中的每位組員獲得的個人提高分決定了小組的總體提高分。重視每位組員對小組成績的貢獻，小組提高分最高團隊則獲取獎勵。通過此方式提高每名學生的集體責任感，團隊擔當，學生不僅要對自己負責，還需對小組及小組每名成員負責，樹立主人翁意識，提高交際能力，建立社會責任意識，健全人格。

五、結(jié)語

本文通過將學校體育“四位一體”目標與STAD策略進行融合探討，通過STAD策略在課堂中的實施助力學校體育“四位一體”目標在校園里落地生根，不難發(fā)現(xiàn)，STAD策略在實踐中強調(diào)“合作”、“進步”“自主”、“責任”，其實施過程有效地幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，為實現(xiàn)學校體育“四位一體”育人目標提供助力。

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