曹彩果

摘 要：素質(zhì)教育要求教師具備科研能力和鉆研精神，勤于研究是一個(gè)教師必備的條件，只有做到勤學(xué)善思才能有的放矢。每一個(gè)教師都需要經(jīng)歷一個(gè)從不成熟到成熟的發(fā)展過程，而這種所謂的成熟也是相對的，學(xué)無止境。尤其是在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)之下，教師更應(yīng)該具備新型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、擁有相應(yīng)的專業(yè)能力以及練就必要的專業(yè)技能，只有這樣才能夠向?qū)＜倚?、學(xué)者型的教師目標(biāo)邁進(jìn)。本文作者立足于河南省教育廳所開始實(shí)施的中原名師培育工程，針對引領(lǐng)全省各地市區(qū)域的名師骨干在個(gè)人師德修養(yǎng)、提升高考發(fā)展方向、課堂教學(xué)能力、課題研究能力、教學(xué)主張等方面快速成長。也擔(dān)負(fù)了為各地市的區(qū)域名師工作室建設(shè)提供方法指導(dǎo)、理論參考和實(shí)踐引領(lǐng)的重任。結(jié)合自身的研究經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐，對名師成長提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：名師成長;名師培育工程;師德修養(yǎng)

楊瀾曾經(jīng)講到：“人可以不成功，但不可以不成長?！痹诮虒W(xué)當(dāng)中，如果一個(gè)教師僅僅是滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對教學(xué)進(jìn)行深入地思考，那么即便其有再多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也只是更多次的教學(xué)重復(fù)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型的教師水平上。現(xiàn)階段的教育改革對教師本身提出了更高的要求，要求教師具備科研能力和鉆研精神。同時(shí)還要求教師學(xué)會志遠(yuǎn)、認(rèn)真、合作、學(xué)習(xí)、研究。名師是專家型、學(xué)者型教師，他們不僅是學(xué)生的教師，也是教師的教師。名師所積累的深厚的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其他教師的發(fā)展提供了助力，所以探索名師的成長是教育強(qiáng)國不可忽視的道路。只有讀懂教師才能讀懂教育只有教師發(fā)生變化，才能夠促進(jìn)學(xué)生生命的成長。在名師引領(lǐng)發(fā)展和成長當(dāng)中，我們也應(yīng)該著力于名師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和主導(dǎo)，對本地區(qū)甚至全國名師骨干進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)培訓(xùn)會，著力輻射區(qū)域教師，使區(qū)域教師有星星之火的燎原之勢。

一、認(rèn)清職責(zé)，理解教書育人內(nèi)涵

要想使教師成為名師，成為專家型、學(xué)者型的教師，首先要把握教學(xué)的根本核心，同時(shí)也要不斷地增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在認(rèn)清楚自身教育職責(zé)的過程當(dāng)中，教書與育人是相輔相成的兩個(gè)方面，但是又有著兩個(gè)不同的發(fā)展方向，只有在提高自身專業(yè)能力的過程當(dāng)中來落實(shí)育人的核心目標(biāo)，才能夠讓教師真正地成為名師。

（一）教書，做好專業(yè)成長

教書育人，教書在前，只有不斷地提高自身的專業(yè)教育水平才能夠使得教育更高效。在研究區(qū)域名師成長的路徑及方法的實(shí)踐當(dāng)中，要想切實(shí)有效地提高教師的教學(xué)水平，首先就是要讓教師以讀書為先。因?yàn)樽x書能夠開闊人的視野，增長人的見識，啟迪人的智慧，既能夠幫助教師解決現(xiàn)階段教育實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題，也能夠讓教師的心靈日益豐富，在不斷地提升當(dāng)中最終成就自己。在此過程中可以讓教師閱讀一些專業(yè)教學(xué)技能類的書籍，選擇一些一線教師的作品，并且要結(jié)合中西方的教學(xué)作品進(jìn)行多元化和多維度的學(xué)習(xí)。以語文教育為例，除了要學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)類的書籍之外，也要多看一些有關(guān)于美學(xué)類和文化相關(guān)的書籍，讓教學(xué)更多元，也更好地培養(yǎng)多元化的人才。其次，可以讓教師利用網(wǎng)絡(luò)的公開課來進(jìn)行新的教學(xué)知識的汲取。利用互聯(lián)網(wǎng)更豐富的教育資源為自己提供一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技能成長平臺。最后，要讓教師將自己學(xué)習(xí)到的理論知識付諸實(shí)踐。也要讓教師組成教研團(tuán)隊(duì)，針對教學(xué)當(dāng)中的問題進(jìn)行相互探討和交流，以此來找到同伴的長處與自己的不足，在明確今后的教學(xué)方向的同時(shí)，也把握學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建屬于自己的課程框架體系和形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

（二）育人，把握師德師風(fēng)

教書育人，育人在后，但意義重大。教師是人類靈魂的工程師，“學(xué)高為師，身正為范”，只有教師從心里面去熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，才能夠讓教育更有愛?！坝H其師，信其道”，教師只有用自己的人格魅力去感染學(xué)生，才能夠讓學(xué)生對自己所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也能夠構(gòu)建一個(gè)更加和諧的師生關(guān)系，讓教育更高效，讓課堂更有愛。教師認(rèn)清職責(zé)，理解教書育人的內(nèi)涵，是要求教師對教育事業(yè)永葆熱愛，同時(shí)也需要對教育事業(yè)擁有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神。只有處處以身作則，才能夠讓師德的核心凝聚成一種強(qiáng)大的力量，影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成。

要想實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)的建設(shè)，讓師德師風(fēng)成為名師骨干的必由之路，可以通過開展讀經(jīng)典的系列活動。因?yàn)榻處煿ぷ鞣泵?，時(shí)間有限，可以組織教師去閱讀蔡元培的經(jīng)典杰作《中國人的素養(yǎng)》，余秋雨的《中國文化課》。也可以結(jié)合一些西方著作，例如《給教師的建議》《我們?nèi)绾嗡季S》等。通過讀經(jīng)典的系列活動，引領(lǐng)名師骨干教師養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，同時(shí)也從自己所讀的書籍當(dāng)中汲取營養(yǎng)和語言精華，做好讀書感悟。這是對教學(xué)認(rèn)真的體現(xiàn)，也是強(qiáng)烈責(zé)任心的體現(xiàn)，更是師德的體現(xiàn)。只有立足于教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)“學(xué)高為師，身正為范”，才能夠讓教師成為學(xué)生們的楷模，用自身高尚且豐富的魅力產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。

二、反思成長，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

要想提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，真正地成為專家型教師、省級名師，就必須立足于教學(xué)反思，因?yàn)檎嬲齼?yōu)秀的教師都是反思型的教師。反思簡單地來說，就是要讓教師在日常教育實(shí)踐當(dāng)中時(shí)刻保持冷靜地思考，并對自己的教育行為進(jìn)行審視、追問、質(zhì)疑、批判、總結(jié)、提煉、改進(jìn)，從而不斷地超越自我，提升自身的教育境界。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須做好自我修煉。

反思，絕不僅僅是對自己教學(xué)方式的反思，而是應(yīng)該將反思融入到一個(gè)課例、一個(gè)教學(xué)片段，甚至是學(xué)生校園生活當(dāng)中的每時(shí)每刻，都值得教師去反思。僅僅在課堂實(shí)踐當(dāng)中，教師可以針對一節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，例如思考自己教授的時(shí)間有多長？學(xué)生思考的時(shí)間有多長？讓教學(xué)給予學(xué)生更多的自主思考的時(shí)間。而針對教學(xué)方式教師還需要思考自己有沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系？自己是否運(yùn)用更加直觀和鮮活的教學(xué)素材進(jìn)行了導(dǎo)入？教學(xué)過程和設(shè)計(jì)是怎樣的？針對教學(xué)技巧的反思，讓自身的教育水平更高，也讓教學(xué)方法能夠更好地符合現(xiàn)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。最后教師還可以去提問學(xué)生和與學(xué)生探討他們聽課的反映是怎樣的。通過不停的反思、不停的實(shí)踐、不停的改進(jìn)來撥開教育的迷霧。

三、應(yīng)對挑戰(zhàn)，形成終身發(fā)展理念

教育不是一成不變的，素質(zhì)教育的改革在推動教育不斷地向前發(fā)展，教師也需要應(yīng)對現(xiàn)階段教育的挑戰(zhàn)。

首先是教師與學(xué)生之間存在代溝的挑戰(zhàn)。學(xué)生與教師沒有共同話題，導(dǎo)致學(xué)生與教師的溝通不夠及時(shí)和豐富，既難以建設(shè)融洽的課堂氛圍也難以發(fā)揮教師本身育人的根本作用。應(yīng)對這一問題，教師應(yīng)該立足于學(xué)生主體，做好師生之間的共同交流，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，不斷地拓展自身的教學(xué)思想，讓教師與學(xué)生成為一體。

其次是新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式之間的挑戰(zhàn)。教育在不斷地改革，也就對教師提出了更高的要求。例如在雙減的大背景之下，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是又要保障教育的質(zhì)量，教師就必須結(jié)合教育實(shí)踐去平衡兩者之間的關(guān)系，同時(shí)還要創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教育更符合時(shí)代發(fā)展的方向。讓教育改革成為教育的挑戰(zhàn)，讓教師在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中不斷地成長。

最后是家校合作之間教師與家長溝通的挑戰(zhàn)。教師需要尊重和理解學(xué)生家長，做到平等地相互溝通。讓學(xué)生家長能夠感知到教師的赤誠之心。同時(shí)還要利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與學(xué)生家長進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，讓溝通成為家校合作攜手促進(jìn)學(xué)生成長的重要手段。

教育并不是一成不變的，在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師需要應(yīng)對各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。針對此教師應(yīng)該形成終身學(xué)習(xí)的意識，讓教育觀念和教學(xué)方法能夠更好地符合社會發(fā)展的大方向，在不斷提高自身教育水平的同時(shí)推動教育的現(xiàn)代化和可持續(xù)化的發(fā)展。

四、科研引領(lǐng)，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越

新時(shí)代對教師提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，“四有”好老師成為了現(xiàn)階段教師們努力追求的目標(biāo)。但是要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)該扎根于教學(xué)實(shí)踐，不斷地提高自身的教研和科研能力。在此過程當(dāng)中，名師應(yīng)該發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢、專家優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，在教師的專業(yè)成長的道路上指點(diǎn)迷津，讓教師能夠在科研引領(lǐng)之下不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越。

在實(shí)踐當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師由于升學(xué)壓力較大，教學(xué)任務(wù)繁多，再加上還要對學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致教育工作繁忙，也正是工作的繁忙，扼殺了教師進(jìn)行科研的興趣。此時(shí)我們可以通過微信群來組織課題組，在微信群上通過直播和相互探討的方式，開展專家講座和課題研究的研討會。在此過程當(dāng)中，可以要求專家或者是名師講授科研方法、課題申報(bào)輔導(dǎo)、課題研究案例的分享，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師掌握科研方法，突破科研瓶頸，積極申報(bào)課題。同時(shí)也可以讓教師以教研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)制定符合自身的專業(yè)成長規(guī)劃，明確教育目標(biāo)和任務(wù)要求。再與名師一同制定行動計(jì)劃和幫扶措施，通過科學(xué)選題組建科研團(tuán)隊(duì)，以此來做好科研引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

結(jié)語

只有教師成為研究者，才能夠使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果更好地在教育實(shí)際當(dāng)中加以應(yīng)用，使其成為教育的生產(chǎn)力。教師作為教書育人的心靈導(dǎo)師，要善思、善說、善讀、善寫，在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)之上做一位學(xué)習(xí)型反思型的教師，用自己的心靈自覺與自然地引領(lǐng)學(xué)生的心靈，才能夠使教師成長，讓教育永葆青春。

參考文獻(xiàn)

[1]金心紅， 龍安邦. 基于教學(xué)主張的名師成長[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2021， 41（29）：5.

[2]曾靜思. 名師成長中的自我效能感提升[J]. 思想政治課教學(xué)， 2021.

[3]曾顯蘭. 小學(xué)教學(xué)名師成長路徑的敘事研究[D]. 云南師范大學(xué)， 2020.