高磊
摘 要:在如今的小學語文課堂中,課堂“失語癥”已經(jīng)成為了一種非常普遍的現(xiàn)象,學生們因種種原因,不愿、不敢、不會與教師互動交流、表達,這已然成為了教師們的棘手問題。對此,本文首先對小學語文課堂中“失語癥”得具體表現(xiàn)入手,進行全面分析。其次對解決課堂“失語癥”問題提出幾點可行性建議,以期改善小學語文課堂“失語癥”問題,幫助學生更好的交流、互動學習,為未來學生們得成長、生活打好堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學語文課堂;失語癥;解決對策
引言
現(xiàn)今小學語文課堂中存在一種普遍現(xiàn)象,即教師在授課時無論自己怎么調(diào)動課堂氣氛,學生大多都一沉默應(yīng)對,學生與教師的互動率極低,課堂“失語癥”已然成了常態(tài)。無論教師課前準備多么充分,可效果卻總是不夠理想。并且,即使教師在主動與學生互動時,很多學生也表現(xiàn)出不敢說、不會說、沒話說等現(xiàn)象。然而教學語文課堂教學實則應(yīng)積極互動,充分展現(xiàn)學生活潑,好說的天性,課堂氣氛也應(yīng)十分活躍,這樣才能激起學生的學習興趣,喚醒學生的探究欲望,讓學習變得輕松、愉快。學生也會在這樣的氛圍中暢所欲言,鍛煉自己的語言表達能力。
一、小學語文課堂“失語癥”的表現(xiàn)
(一)因不會表達而失語
在小學語文課堂中,許多學生在回答老師的提問時,雖然可以回答出問題的答案,但若是深度探究,詢問學生所思所想時,學生卻變得說話吞吞吐吐,不知道如何表示自己的想法,甚至有些學生干脆直接沉默不語。在通常的教學過程中,教師一般會引導學生對課文內(nèi)容進行一些朗讀,在著重分析,這個過程需要學生仔細品讀才能領(lǐng)會文章內(nèi)涵,但是只有領(lǐng)會還是不夠的,還需要用自己的話語將思想表達出來,若是空有思想不會表達,就會造成“失語癥”的現(xiàn)象。
(二)因缺乏思考而失語
另一種現(xiàn)象是,學生在上課前會準備一些輔導書籍,現(xiàn)在的輔導書籍基本都十分貼合教材,對教材中涉及到的一些問題以及延展性問題都做出來解析和答案,這些書籍成了學生應(yīng)付教師課堂提問以及課后作業(yè)的無上法寶。還有甚者在回答課堂提問時直接照本宣讀,毫無思考可言,這種對知識的復(fù)制粘貼,非常不利于學生的學習,長此以往,不但會養(yǎng)成依賴心理,還有可能限制住學生的發(fā)散思維。這也是“失語癥”的另一種表現(xiàn)形式。
(三)因人云亦云而失語
在小學語文課堂,教師的每次提問其本質(zhì)意義是希望學生能夠通過自己獨立的思考解決問題。可有些學生在回答問題時缺乏主見,一般是聽別人怎么說自己就怎么回答,沒有自己的見解。還有就是有些學生其實是由自己的想法的,但是每次聽到別人的回答和自己的觀點有出入時,就會不敢發(fā)言,怕說錯,尤其是面對教師的注視時,嚴重的膽怯尤為明顯。長此以往,學生的行為不僅會體現(xiàn)在“失語癥”上,發(fā)自內(nèi)心的自卑與怯懦也會影響未來的成長與生活。
二、小學語文課堂“失語癥”的解決策略
小學語文課堂上的“失語癥”不是一朝一夕就會形成的,其結(jié)果是有諸多因素形成。故而,教師若想改變這一現(xiàn)狀,首先就是要對此現(xiàn)象高度重視,轉(zhuǎn)變觀念,改變當前的教學模式,促使學生在課堂上敢于表達,學會表達,并為學生營造輕松、積極的學習氛圍,脫去學生心靈上的枷鎖。
(一)營造和諧的師生氛圍
小學生大多思想單純,較為親和自己熟悉的人,對教師一般很尊敬,但也有些懼怕。所以需要教師在平日里與學生多親近、多交流,真正將自己的情感投入到學生身上,關(guān)心學生、愛護學生,多于學生交流互動,了解學生的家庭背景,成長環(huán)境,以便更好地心靈溝通。這樣學生才更容易在教師面前主動靠近、暢所欲言。正所謂“愛屋及烏”,這也有利于學生對語文產(chǎn)生學習興趣。另外,教師上課時的表現(xiàn)也是決定學生態(tài)度的關(guān)鍵因素,教師在課堂上和藹可親,微笑從容地狀態(tài)也能帶動出愉快、輕松的課堂氛圍。學生們情緒放松,思維也會隨之活躍,回答問題時也會變得積極活躍。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的教學情境
小學語文課堂的學習內(nèi)容,其故事性、實踐性以及內(nèi)涵性都很強。小學語文課堂本應(yīng)該是個性化很強的教學活動,教師若想激發(fā)學生的學習積極性,為學生創(chuàng)設(shè)實踐學習內(nèi)容的機會,教師可以利用多媒體技術(shù),或組織討論小組、班級活動等形式,創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境,讓學生在輕松愉快的氛圍中自由討論,暢所欲言,在這樣良好的情境下,學生也能激發(fā)自身的學習興趣,積極參與互動討論,也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
(三)鼓勵學生,積極表達
“失語癥”出現(xiàn)在課堂中的普遍現(xiàn)象,其學生的不敢表達占了很大比重,其本質(zhì)原因是學生缺乏展示自我個性的能力,這就需要教師了解學生心理,懂得如何呵護學生,引導、鼓勵學生敢于表達自己的觀點。例如:在學習《大禹治水》這篇文章時,為了更好地讓學生理解文章內(nèi)涵,并且積極表達所思所想,可以先進行情感的鋪墊,教師可以讓學生在閱讀文章前想一想對自己最重要的人都有誰,每天都可以見到他們么,如果長時間見不到他們你會怎么樣。然后再循序漸進,如果長時間見不到這些人,現(xiàn)在有機會可以見到他們了,你會怎么做,會對他們說什么。這些貼合學生自身的問題會使他們認真思考,教師可以隨機選擇一些學生作答,當學生們把大致的情感內(nèi)容鋪墊到位后,在融入課文內(nèi)容,學生就會很容易理解大禹三過家門而不入時的內(nèi)心沖突與糾結(jié),也能更深刻的理解大禹為了黎民百姓,舍身忘己的治水行為是多么的偉大。在情感上更容易得到共鳴。
由此可見,良好的感情鋪墊,可以有效激發(fā)學生的情感共鳴,喚起學生的表達欲望,提高學習熱情,有活力的課堂學生學習起來才有激情、有動力。自我表達的欲望是人類的底層欲望,小學生思想單純,這種需求更為純粹、明顯。另外,小學生對教師的評價、認可、批評等都極為在意。所以教師要了解學生心理,尊重學生,鼓勵學生暢所欲言,善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點,多鼓勵、多贊揚,呵護學生的心理健康,讓學生認為教師是一個相信自己、充滿愛心、喜歡聽自己表達的良好的傾聽者,這樣可以有效解決課堂中“失語癥”的現(xiàn)象[1]。
(四)充實語言庫,做到能說會說
解決那些想說不會說的“失語癥患者”最好的辦法就是豐富其語言庫,讓學生在想表達的時候有詞可說。但這并非一蹴而就的,需要平時做大量的積累。教師要幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣,多閱讀,多積累,可以有效地充實語言庫。另外,引導學生多進行課外閱讀也是十分重要的,這樣可以使學生接觸到很多課本之外的知識、詞語和素材,為清晰合理流利的表達添磚加瓦。此外,再進行閱讀的過程中,還要培養(yǎng)學生品鑒的能力,使學生能在自行閱讀過程中體會文字的張力、領(lǐng)會文字的內(nèi)涵、感受文字的魅力,例如:在學習《黃山奇石》這篇文章時,可以先問學生,你見過最美的景色是什么樣子的,能否形容出來,教學過程中教師還可以結(jié)合圖文的形式,將課本原文以投屏形式展示給大家,然后再在每段文字旁附加相應(yīng)的圖片,使學生更身臨其境理體會的黃山之美,在領(lǐng)略黃山之美時還能學會他人是如何表達美景的,學會詞語的用法。提高學生對課文的理解程度。長此以往,學生的品讀能力會越來越強,在表達上也會有詞可說,能說會說。
(五)加強語言實戰(zhàn)訓練,做到想說就能說
語言的運用離不開有效的科學訓練。小學生日常言語實踐的缺失是導致課堂失語癥出現(xiàn)的關(guān)鍵因素,“怎么說”、“說什么”、“從哪里開始說”等等,這些都是言語實踐缺乏的體現(xiàn)。言語實踐是一種綜合性比較強的活動,教師可以讓學生在討論交流中,互助共贏[2]。例如:在學習《狐假虎威》這篇文章時,教師可以先帶領(lǐng)學生閱讀課文后,選擇幾名同學重新復(fù)述一遍故事大致內(nèi)容,這種方式可以有效激活學生的語言系統(tǒng), 讓學生梳理腦海中的內(nèi)容并合理表達。之后再進行小組討論,讓學生們自行探討、交流,小動物們?yōu)槭裁春ε潞?,老虎為什么沒明白個中緣由,等等。以此作為教學內(nèi)容的導入,這時學生們已經(jīng)相當于做了熱身運動,在后續(xù)環(huán)節(jié)里可以更好地回答老師提出的相關(guān)問題,有助于提高課程的時效性,長久的練習也可以幫助學生鍛煉大腦反應(yīng)速度和邏輯表達能力。
結(jié)論
綜上所述,課堂“失語癥”的現(xiàn)象極大地降低了教學實效性,所以需要教師轉(zhuǎn)變教學理念,改變教學方法,相信學生、多鼓勵學生、多關(guān)愛學生,建立良好的師生關(guān)系,促使學生樂于向教師訴說內(nèi)心。并且,運用共情、鼓勵、訓練等方式改變學生在課堂中的互動狀態(tài),促使學生能夠積極發(fā)言,敢表達,會表達。給學生以自信,讓課堂真正的“活”起來。
參考文獻
[1]單媛媛.關(guān)于學生出現(xiàn)“英語課堂失語癥”的思考[J].全國優(yōu)秀作文選(教師教育),2021(02):33-34.
[2]許晨潔. 淺談隨遷子女小學語文閱讀課堂“失語癥”之因及解決策略[C]//2019年教育現(xiàn)代化教學管理座談會論文匯編(二).[出版者不詳],2019:412-416.DOI:10.26914/c.cnkihy.2019.059943.