高磊

摘 要：在如今的小學語文課堂中，課堂“失語癥”已經(jīng)成為了一種非常普遍的現(xiàn)象，學生們因種種原因，不愿、不敢、不會與教師互動交流、表達，這已然成為了教師們的棘手問題。對此，本文首先對小學語文課堂中“失語癥”得具體表現(xiàn)入手，進行全面分析。其次對解決課堂“失語癥”問題提出幾點可行性建議，以期改善小學語文課堂“失語癥”問題，幫助學生更好的交流、互動學習，為未來學生們得成長、生活打好堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂;失語癥;解決對策

引言

現(xiàn)今小學語文課堂中存在一種普遍現(xiàn)象，即教師在授課時無論自己怎么調(diào)動課堂氣氛，學生大多都一沉默應(yīng)對，學生與教師的互動率極低，課堂“失語癥”已然成了常態(tài)。無論教師課前準備多么充分，可效果卻總是不夠理想。并且，即使教師在主動與學生互動時，很多學生也表現(xiàn)出不敢說、不會說、沒話說等現(xiàn)象。然而教學語文課堂教學實則應(yīng)積極互動，充分展現(xiàn)學生活潑，好說的天性，課堂氣氛也應(yīng)十分活躍，這樣才能激起學生的學習興趣，喚醒學生的探究欲望，讓學習變得輕松、愉快。學生也會在這樣的氛圍中暢所欲言，鍛煉自己的語言表達能力。

一、小學語文課堂“失語癥”的表現(xiàn)

（一）因不會表達而失語

在小學語文課堂中，許多學生在回答老師的提問時，雖然可以回答出問題的答案，但若是深度探究，詢問學生所思所想時，學生卻變得說話吞吞吐吐，不知道如何表示自己的想法，甚至有些學生干脆直接沉默不語。在通常的教學過程中，教師一般會引導學生對課文內(nèi)容進行一些朗讀，在著重分析，這個過程需要學生仔細品讀才能領(lǐng)會文章內(nèi)涵，但是只有領(lǐng)會還是不夠的，還需要用自己的話語將思想表達出來，若是空有思想不會表達，就會造成“失語癥”的現(xiàn)象。

（二）因缺乏思考而失語

另一種現(xiàn)象是，學生在上課前會準備一些輔導書籍，現(xiàn)在的輔導書籍基本都十分貼合教材，對教材中涉及到的一些問題以及延展性問題都做出來解析和答案，這些書籍成了學生應(yīng)付教師課堂提問以及課后作業(yè)的無上法寶。還有甚者在回答課堂提問時直接照本宣讀，毫無思考可言，這種對知識的復(fù)制粘貼，非常不利于學生的學習，長此以往，不但會養(yǎng)成依賴心理，還有可能限制住學生的發(fā)散思維。這也是“失語癥”的另一種表現(xiàn)形式。

（三）因人云亦云而失語

在小學語文課堂，教師的每次提問其本質(zhì)意義是希望學生能夠通過自己獨立的思考解決問題。可有些學生在回答問題時缺乏主見，一般是聽別人怎么說自己就怎么回答，沒有自己的見解。還有就是有些學生其實是由自己的想法的，但是每次聽到別人的回答和自己的觀點有出入時，就會不敢發(fā)言，怕說錯，尤其是面對教師的注視時，嚴重的膽怯尤為明顯。長此以往，學生的行為不僅會體現(xiàn)在“失語癥”上，發(fā)自內(nèi)心的自卑與怯懦也會影響未來的成長與生活。

二、小學語文課堂“失語癥”的解決策略

小學語文課堂上的“失語癥”不是一朝一夕就會形成的，其結(jié)果是有諸多因素形成。故而，教師若想改變這一現(xiàn)狀，首先就是要對此現(xiàn)象高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，改變當前的教學模式，促使學生在課堂上敢于表達，學會表達，并為學生營造輕松、積極的學習氛圍，脫去學生心靈上的枷鎖。

（一）營造和諧的師生氛圍

小學生大多思想單純，較為親和自己熟悉的人，對教師一般很尊敬，但也有些懼怕。所以需要教師在平日里與學生多親近、多交流，真正將自己的情感投入到學生身上，關(guān)心學生、愛護學生，多于學生交流互動，了解學生的家庭背景，成長環(huán)境，以便更好地心靈溝通。這樣學生才更容易在教師面前主動靠近、暢所欲言。正所謂“愛屋及烏”，這也有利于學生對語文產(chǎn)生學習興趣。另外，教師上課時的表現(xiàn)也是決定學生態(tài)度的關(guān)鍵因素，教師在課堂上和藹可親，微笑從容地狀態(tài)也能帶動出愉快、輕松的課堂氛圍。學生們情緒放松，思維也會隨之活躍，回答問題時也會變得積極活躍。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

小學語文課堂的學習內(nèi)容，其故事性、實踐性以及內(nèi)涵性都很強。小學語文課堂本應(yīng)該是個性化很強的教學活動，教師若想激發(fā)學生的學習積極性，為學生創(chuàng)設(shè)實踐學習內(nèi)容的機會，教師可以利用多媒體技術(shù)，或組織討論小組、班級活動等形式，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中自由討論，暢所欲言，在這樣良好的情境下，學生也能激發(fā)自身的學習興趣，積極參與互動討論，也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）鼓勵學生，積極表達

“失語癥”出現(xiàn)在課堂中的普遍現(xiàn)象，其學生的不敢表達占了很大比重，其本質(zhì)原因是學生缺乏展示自我個性的能力，這就需要教師了解學生心理，懂得如何呵護學生，引導、鼓勵學生敢于表達自己的觀點。例如：在學習《大禹治水》這篇文章時，為了更好地讓學生理解文章內(nèi)涵，并且積極表達所思所想，可以先進行情感的鋪墊，教師可以讓學生在閱讀文章前想一想對自己最重要的人都有誰，每天都可以見到他們么，如果長時間見不到他們你會怎么樣。然后再循序漸進，如果長時間見不到這些人，現(xiàn)在有機會可以見到他們了，你會怎么做，會對他們說什么。這些貼合學生自身的問題會使他們認真思考，教師可以隨機選擇一些學生作答，當學生們把大致的情感內(nèi)容鋪墊到位后，在融入課文內(nèi)容，學生就會很容易理解大禹三過家門而不入時的內(nèi)心沖突與糾結(jié)，也能更深刻的理解大禹為了黎民百姓，舍身忘己的治水行為是多么的偉大。在情感上更容易得到共鳴。

由此可見，良好的感情鋪墊，可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，喚起學生的表達欲望，提高學習熱情，有活力的課堂學生學習起來才有激情、有動力。自我表達的欲望是人類的底層欲望，小學生思想單純，這種需求更為純粹、明顯。另外，小學生對教師的評價、認可、批評等都極為在意。所以教師要了解學生心理，尊重學生，鼓勵學生暢所欲言，善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，多鼓勵、多贊揚，呵護學生的心理健康，讓學生認為教師是一個相信自己、充滿愛心、喜歡聽自己表達的良好的傾聽者，這樣可以有效解決課堂中“失語癥”的現(xiàn)象[1]。

（四）充實語言庫，做到能說會說

解決那些想說不會說的“失語癥患者”最好的辦法就是豐富其語言庫，讓學生在想表達的時候有詞可說。但這并非一蹴而就的，需要平時做大量的積累。教師要幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，多閱讀，多積累，可以有效地充實語言庫。另外，引導學生多進行課外閱讀也是十分重要的，這樣可以使學生接觸到很多課本之外的知識、詞語和素材，為清晰合理流利的表達添磚加瓦。此外，再進行閱讀的過程中，還要培養(yǎng)學生品鑒的能力，使學生能在自行閱讀過程中體會文字的張力、領(lǐng)會文字的內(nèi)涵、感受文字的魅力，例如：在學習《黃山奇石》這篇文章時，可以先問學生，你見過最美的景色是什么樣子的，能否形容出來，教學過程中教師還可以結(jié)合圖文的形式，將課本原文以投屏形式展示給大家，然后再在每段文字旁附加相應(yīng)的圖片，使學生更身臨其境理體會的黃山之美，在領(lǐng)略黃山之美時還能學會他人是如何表達美景的，學會詞語的用法。提高學生對課文的理解程度。長此以往，學生的品讀能力會越來越強，在表達上也會有詞可說，能說會說。

（五）加強語言實戰(zhàn)訓練，做到想說就能說

語言的運用離不開有效的科學訓練。小學生日常言語實踐的缺失是導致課堂失語癥出現(xiàn)的關(guān)鍵因素，“怎么說”、“說什么”、“從哪里開始說”等等，這些都是言語實踐缺乏的體現(xiàn)。言語實踐是一種綜合性比較強的活動，教師可以讓學生在討論交流中，互助共贏[2]。例如：在學習《狐假虎威》這篇文章時，教師可以先帶領(lǐng)學生閱讀課文后，選擇幾名同學重新復(fù)述一遍故事大致內(nèi)容，這種方式可以有效激活學生的語言系統(tǒng)， 讓學生梳理腦海中的內(nèi)容并合理表達。之后再進行小組討論，讓學生們自行探討、交流，小動物們?yōu)槭裁春ε潞?，老虎為什么沒明白個中緣由，等等。以此作為教學內(nèi)容的導入，這時學生們已經(jīng)相當于做了熱身運動，在后續(xù)環(huán)節(jié)里可以更好地回答老師提出的相關(guān)問題，有助于提高課程的時效性，長久的練習也可以幫助學生鍛煉大腦反應(yīng)速度和邏輯表達能力。

結(jié)論

綜上所述，課堂“失語癥”的現(xiàn)象極大地降低了教學實效性，所以需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法，相信學生、多鼓勵學生、多關(guān)愛學生，建立良好的師生關(guān)系，促使學生樂于向教師訴說內(nèi)心。并且，運用共情、鼓勵、訓練等方式改變學生在課堂中的互動狀態(tài)，促使學生能夠積極發(fā)言，敢表達，會表達。給學生以自信，讓課堂真正的“活”起來。

參考文獻

[1]單媛媛.關(guān)于學生出現(xiàn)“英語課堂失語癥”的思考[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2021（02）：33-34.

[2]許晨潔. 淺談隨遷子女小學語文閱讀課堂“失語癥”之因及解決策略[C]//2019年教育現(xiàn)代化教學管理座談會論文匯編（二）.[出版者不詳]，2019：412-416.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.059943.