錢肖燕

摘 要：通過(guò)開(kāi)展角色游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展，鍛煉學(xué)前兒童實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、自主能力。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童游戲教育與實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出開(kāi)展角色游戲教育的策略方法。

關(guān)鍵詞：角色游戲;學(xué)前兒童;兒童認(rèn)知

引言

角色游戲可以讓學(xué)前兒童通過(guò)游戲的方式體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)以及認(rèn)知能力的提升具有重要作用。游戲中，幼兒通過(guò)模仿和想象，將角色表演出來(lái)，提升幼兒的感受力和表達(dá)力。

一、學(xué)前兒童游戲教育與實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）游戲材料不合理

學(xué)前兒童容易被新鮮事物吸引，因此，教師在開(kāi)展角色游戲時(shí)，及時(shí)更換游戲材料十分重要。但部分幼兒園長(zhǎng)時(shí)間不更換游戲材料或材料更新速度慢，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)角色游戲失去新鮮感，缺乏游戲熱情。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的主要原因?yàn)橛變簣@和教師在角色游戲方面經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)素養(yǎng)較低，課堂上只注重課堂紀(jì)律以及講授知識(shí)，忽略了角色游戲在培養(yǎng)中的重要作用，因此對(duì)于游戲材料更新不及時(shí)。

游戲材料在質(zhì)量和樣式上不達(dá)標(biāo)，部分幼兒園在游戲材料的選擇上缺乏科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致游戲材料在使用時(shí)易被損壞，教師在開(kāi)展角色游戲過(guò)程中，材料數(shù)量不斷減少，幼兒園更新不及時(shí)，角色游戲無(wú)法順利開(kāi)展。樣式繁瑣，材料過(guò)于逼真，會(huì)造成學(xué)生注意力分散，不利于幼兒的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）材料的使用沒(méi)有突出幼兒的主體地位

游戲材料的投入的目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，因此，在角色游戲過(guò)程中，需要突出幼兒的主體地位，讓幼兒發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。但教師在游戲中缺乏讓幼兒自主選擇的權(quán)利，游戲中所需要的材料由教師決定后，統(tǒng)一發(fā)放，忽略了以幼兒為主體的教學(xué)理念[1]。角色游戲中幼兒為游戲主體，應(yīng)當(dāng)給予幼兒自主選擇的權(quán)利。

材料的使用過(guò)程中，教師的安排會(huì)限制幼兒思維能力的創(chuàng)新，學(xué)前階段的幼兒，思維較發(fā)散，教師需要抓住這方面的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）教師把握不準(zhǔn)干預(yù)時(shí)機(jī)，干預(yù)方法不當(dāng)

教師介入過(guò)程中，把握不好時(shí)機(jī)，出現(xiàn)過(guò)早干預(yù)或過(guò)晚干預(yù)的現(xiàn)象，缺乏在游戲中對(duì)幼兒的觀察，或是教師完全憑借自身的主觀意愿，按照自己的節(jié)奏開(kāi)展角色游戲，會(huì)干擾幼兒游戲過(guò)程，幼兒在不需要干預(yù)的時(shí)候，教師進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)影響幼兒自主能力的培養(yǎng)[2]。另外，部分教師在幼兒出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象時(shí)才進(jìn)行干預(yù)處理，雖然可以解決問(wèn)題，繼續(xù)游戲，但會(huì)影響游戲效果。

教師的干預(yù)方法不當(dāng)，在游戲中，教師缺乏對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和建議，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師采用批評(píng)和教育的方法解決問(wèn)題，不考慮幼兒的想法和感受;在游戲中，教師總是以不能如何如何的話，去告誡幼兒，但對(duì)于應(yīng)該做什么和怎么做沒(méi)有明確的指導(dǎo)和說(shuō)明。

二、開(kāi)展角色游戲教育的策略方法

（一）科學(xué)合理地投放游戲材料，突出幼兒的主體地位

在游戲過(guò)程中，教師的角色應(yīng)為參與者、支持者、合作者和引導(dǎo)者。在游戲材料分發(fā)的過(guò)程中，教師應(yīng)觀察幼兒，了解幼兒的意愿、想法和興趣，再根據(jù)游戲目的選取材料種類，最后讓幼兒進(jìn)行自主挑選。

首先，創(chuàng)新游戲材料，提升材料質(zhì)量。幼兒園在選擇游戲材料過(guò)程中，根據(jù)游戲的不同，選擇不同類型的材料，選擇可以激發(fā)幼兒興趣的材料，豐富游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒的課堂興趣。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作游戲材料，例如，在教室中放一棵圣誕樹(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手裝飾圣誕樹(shù)，裝飾好后再進(jìn)行“圣誕老人派送禮物”的游戲，提高幼兒參與的積極性。

其次，尊重幼兒選擇，讓幼兒自主挑選角色。例如在“小小修車廠”的游戲中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作自己喜歡的動(dòng)畫(huà)角色卡片，并將照片貼在卡片上，游戲角色分別為船長(zhǎng)、修車師傅以及顧客。在角色挑選過(guò)程中，幼兒可以將帶有自己照片的卡片插在相應(yīng)角色的位置，以此來(lái)控制角色人數(shù)。通過(guò)這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)前兒童的自主地選擇力和判斷力，幼兒在選擇角色過(guò)程中可以充分感受到公平性，讓幼兒感受公平的同時(shí)便于教師引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。

（二）選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行干預(yù)

開(kāi)展有效溝通，了解幼兒心中所想。在角色游戲中，只有幼兒喜歡這個(gè)角色，對(duì)角色感興趣，才會(huì)全身心投入。在游戲開(kāi)始前，教師可采用交流的方式了解幼兒心中的想法。例如，在開(kāi)展角色游戲的前一天，教師可向幼兒詢問(wèn)“你們最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物是誰(shuí)呢？”“為什么喜歡這個(gè)人物呢？”，向幼兒拋出問(wèn)題，給予幼兒足夠的時(shí)間和空間展開(kāi)討論，討論過(guò)程中，教師不要打斷幼兒的思路，可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“我想怎么玩角色游戲”、“我想要當(dāng)什么角色”。在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，變成游戲的參與者和討論者，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，豐富課程內(nèi)容。

及時(shí)觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)，在合適的時(shí)間進(jìn)行干預(yù)。游戲過(guò)程中會(huì)存在部分不安全因素，而這些往往是突發(fā)狀況導(dǎo)致的，幼兒的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力較低，當(dāng)出現(xiàn)危險(xiǎn)行為和動(dòng)作時(shí)，教師需及時(shí)干預(yù)，解決問(wèn)題，做好預(yù)防工作。例如，在開(kāi)展角色游戲過(guò)程中，部分幼兒想要扮演他人的角色，部分幼兒的自主意識(shí)較強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵甚至是打鬧的現(xiàn)象，教師需要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則的意識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，要尋找正確的解決辦法，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。學(xué)前兒童即將步入校園，良好的自我解決問(wèn)題的能力，有助于今后的校園學(xué)習(xí)和校園發(fā)展。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方法

適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教師盡量采用間接干預(yù)的方法，當(dāng)幼兒在游戲中注意力不集中或喪失興趣時(shí)，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可通過(guò)參與和建議的方式與幼兒進(jìn)行協(xié)商。例如，在開(kāi)展用沙子堆城堡游戲過(guò)程中，由于沙子干燥難以堆積成形，教師可隨時(shí)觀察，及時(shí)為學(xué)生提供水，在幼兒想要放棄的時(shí)候，用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，給予幼兒信心。

結(jié)論

綜上所述，通過(guò)科學(xué)合理投放游戲材料、突出幼兒的主體地位，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行干預(yù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方法，借助這些策略，有助于進(jìn)一步提升角色游戲教育水平。通過(guò)實(shí)際游戲，也有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和整體能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王晶.中班角色游戲開(kāi)展現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].天津教育，2022（12）：62-64.

[2]周蕾.試述教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略[J].安徽教育科研，2022（07）：94-95.