[摘? 要] 在新型教育模式下，我們需要挖掘智慧教室互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)。文章在介紹智慧教室與互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出智慧教室環(huán)境下的有效互動(dòng)教學(xué)策略，以期通過思路上的借鑒，助推學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成及課堂教學(xué)效果的提升。

[關(guān)鍵詞] 智慧教室;互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、問題引入

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為中小學(xué)智慧課堂的建立及課堂互動(dòng)教學(xué)的開展提供了關(guān)鍵性的技術(shù)支持。在新媒體、新技術(shù)和教育的完美融合下，新型教育模式下的智慧教室應(yīng)運(yùn)而生。在這樣的形式下，我們需要挖掘智慧教室互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)教學(xué)[1]。

二、智慧教室與互動(dòng)教學(xué)的關(guān)系

結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為作為一種新型的教育模式，智慧教室能對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課中討論的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的掌握。而智慧教室環(huán)境下教學(xué)的核心是“互動(dòng)”，因此我們需要做好互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與調(diào)控，以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面提升。那么，如何在智慧教室環(huán)境下實(shí)施有效的互動(dòng)教學(xué)，已經(jīng)成為所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師廣泛關(guān)注的問題。下面，筆者以教材為媒介，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體而深入的分析，以期為智慧教室環(huán)境下的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐提供思路上的借鑒。

三、智慧教室環(huán)境下的有效互動(dòng)教學(xué)策略

小學(xué)生的身心發(fā)展都不夠完善，愛好、興趣等因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的達(dá)成度影響較大，那么，想要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師就應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)著手，革新教學(xué)方式，在智慧教室環(huán)境下，優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，從而真正意義上地提升教學(xué)質(zhì)量。

1. 獨(dú)特情境，激起互動(dòng)興趣

智慧教室環(huán)境下更需要注重問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的互動(dòng)興趣及課堂中的語言互動(dòng)，這主要是源于在這樣的環(huán)境下知識(shí)的講授已經(jīng)非常少了，從而需要將重點(diǎn)放在問題設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上。因此，教師在利用“智慧課堂”教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)一無二的教學(xué)情境，通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示視頻、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，并提出相關(guān)問題，以激起學(xué)生的互動(dòng)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究和深入思考，從而讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。學(xué)生在這樣生動(dòng)、活潑的氛圍中，不僅會(huì)形成有質(zhì)量的互動(dòng)，而且能有效提升理性思維。

案例1? 路程、時(shí)間與速度

問題情境：芳芳乘坐每小時(shí)行駛350千米的高鐵，東東乘坐每小時(shí)行駛300千米的高鐵，兩人從A、B兩地同時(shí)出發(fā)（相向而行），2小時(shí)后在途中相遇，請(qǐng)問A地到B地相距多少千米？

在出示問題的同時(shí)，教師也輔以多媒體動(dòng)態(tài)演示以上情景，將芳芳和東東兩人2小時(shí)內(nèi)在高鐵上所行駛路程的畫面逐一呈現(xiàn)，當(dāng)兩車合并在一起的畫面生成時(shí)，隨之出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)畫提問頁面：如何求出這兩個(gè)人2小時(shí)行駛的路程和？

就這里的情境導(dǎo)入而言，通過感受問題、感知畫面、思考問題，學(xué)生在對(duì)問題、圖形感知中得出“先求芳芳和東東乘坐高鐵的速度和，再乘以2即可得出A地與B地間的距離”。進(jìn)一步地，為了拉長(zhǎng)問題的“思維鏈”，筆者繼續(xù)模擬演示芳芳和東東乘坐高鐵同向而行、背向而行等不同情況下的動(dòng)畫，并呈現(xiàn)了走走停停的多種現(xiàn)實(shí)情況，將各種速度問題糅合于一道習(xí)題中，充分展現(xiàn)了多樣化的解題思路和策略，最終富有個(gè)性且高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

就這樣，通過引入問題情境和多媒體畫面窺見問題本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑起來，學(xué)生的互動(dòng)交流變得自然起來。學(xué)生在互動(dòng)中感悟到了數(shù)學(xué)思考的方式，在交流中體驗(yàn)了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，在深度思考中形成了解決問題的思路，最終習(xí)得了新知，提升了能力。

2. 合作探究，培育協(xié)作精神

合作探究是智慧教室影響下的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要提前分組，并安排好小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在合作討論的過程中探尋解決問題的策略，以助力學(xué)生對(duì)問題的深刻理解。同時(shí)，正是由于處于智慧教室的環(huán)境下，接受學(xué)習(xí)資源的方式自然也是多樣化的，教師可以借助平板提供內(nèi)容，也可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行總結(jié)，而這些均可以作為之后進(jìn)一步鞏固和練習(xí)的較好素材。無論如何，在這個(gè)過程中，教師需要充分發(fā)揮合作者和引導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生的合作探究順利進(jìn)行，培育學(xué)生的協(xié)作精神[2]。

案例2? 觀察物體

師：下面請(qǐng)每個(gè)小組取出帶來的水杯放在桌子的中間，并將杯把對(duì)著1號(hào)位的同學(xué)。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)坐在自己的位置上觀察這個(gè)水杯，并相互說一說你看到的水杯是什么樣子的。（學(xué)生組內(nèi)描述水杯的樣子）

師：現(xiàn)在從你面前的平板中，找出你看到的水杯樣子的圖片。（學(xué)生興致勃勃地按照教師的要求進(jìn)行操作，很快找到自己觀察到的水杯模樣圖）

師：下面，老師來考一考大家，幾號(hào)位的同學(xué)看到的水杯是這個(gè)樣子的？請(qǐng)站起來。（教師PPT展示其中的一個(gè)圖形，很快每個(gè)組的2號(hào)位學(xué)生站了起來）

師：太棒了，那請(qǐng)3號(hào)位的同學(xué)站起來說一說，你看到的水杯是什么樣子的，并在下面圖片中找出你看到的樣子。（教師PPT展示多個(gè)圖片，學(xué)生快速在多個(gè)圖片中找到正確的那一個(gè)）

師：你們真是觀察仔細(xì)的好孩子！下面，我們?cè)賮砜催@張圖片，它和幾號(hào)位同學(xué)看到的樣子幾乎一樣，只是有哪一點(diǎn)不同？（教師再一次出示圖片）

生：和4號(hào)位看到的差不多，僅僅是杯柄的方向有些不同。

師：下面，請(qǐng)大家交換位置觀察，你可以依次坐一坐組內(nèi)的每一個(gè)位置，觀察這個(gè)水杯，并依次描述你看到的水杯樣子。最后組內(nèi)討論，從不同的位置觀察這個(gè)水杯，你有何發(fā)現(xiàn)？

……

在井然有序的小組合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生通過觀察得出“觀察位置不一樣時(shí)，看到的水杯樣子不同”的結(jié)論。就這樣，讓每個(gè)學(xué)生在換位觀察的過程中充分地感知和體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟到所處位置和觀察結(jié)果之間的關(guān)系，進(jìn)而水到渠成地突破認(rèn)知難點(diǎn)，自然建立空間觀念。以上案例中，正是由于有了智慧教室的輔助，學(xué)生的合作探究才有了活力，有了深度。

3. 及時(shí)反饋，完善互動(dòng)策略

智慧教室為現(xiàn)代化教學(xué)提供了多方面的助力，其不僅能為課堂教學(xué)提供便利，而且還可以通過現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用了解課中的即時(shí)學(xué)情，進(jìn)而通過即時(shí)反饋有針對(duì)性地調(diào)整互動(dòng)教學(xué)的計(jì)劃。事實(shí)上，有效且即時(shí)的反饋不僅可以增加師生間的情感，而且可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而通過調(diào)整完善互動(dòng)策略，設(shè)計(jì)出與學(xué)生個(gè)性更相符的互動(dòng)方案，使得課堂教學(xué)的效率最大化。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課，在學(xué)生對(duì)新知有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)形式，如在講解和操作階段引入人際互動(dòng)和中介互動(dòng)，在演算和心算教學(xué)中引入提問互動(dòng)、討論互動(dòng)、答疑互動(dòng)和分享互動(dòng)等。在互動(dòng)中，通過信息記錄工具，記錄好學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)效果，以便對(duì)學(xué)生喜歡的互動(dòng)形式有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而總結(jié)出不同環(huán)節(jié)和不同教學(xué)內(nèi)容下最適宜的互動(dòng)形式，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整互動(dòng)方案，進(jìn)而為互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置和安排提供有效參考。

綜上所述，智慧教室是智慧性和現(xiàn)代化的象征，智慧教學(xué)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)形式更加豐富多彩，互動(dòng)行為也更加高效。從這個(gè)意義上講，深刻解讀智慧課堂的內(nèi)涵就顯得尤為重要，因?yàn)樗且龑?dǎo)高效互動(dòng)教學(xué)的基點(diǎn)[3]。筆者認(rèn)為，在這樣的環(huán)境下創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以使互動(dòng)教學(xué)更加智能化、高效性和人文化，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 韓新珂，畢丹丹. 基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)行為特征[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（3）：47-48.

[2]? 李瑞芬. 初中數(shù)學(xué)“互動(dòng)探究”教學(xué)模式及教學(xué)策略研究[D]. 西南師范大學(xué)，2005.

[3]? 弗賴登塔爾. 作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M]. 陳昌平，等，譯. 上海：上海教育出版社，1995.

作者簡(jiǎn)介：霍艷（1984—），本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，市專業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)，市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。