[摘? 要] 數學教學的使命不只是知識傳授、技能培養(yǎng)、思維訓練，而應把主要精力投放在學生的自主學習意識的培養(yǎng)上，通過激發(fā)他們的學習潛能，使他們更喜愛數學、喜歡思考，從而打開智慧學習的那扇門。教學中教師應充分關注學生的學習情緒體驗，留足思考的余地，提供質疑問難的機會等，讓他們學習數學充滿激情，收獲成功的喜悅，最終讓數學課堂精彩不斷，活力不減。

[關鍵詞] 學習潛能;課堂教學;教學策略

數學學習是具有個性色彩的探索過程，也是伴隨著強烈的自主意識的體驗之旅。為此，在小學數學教學中，教師要把激發(fā)學生的學習潛能放在第一位，去謀劃、創(chuàng)設一系列情境，充分挖掘他們的潛力，讓他們善于觀察、樂于實踐、勇于合作、敢于質疑，從而讓數學課堂綻放出絢麗的生命之光。同時，學生在這樣的學習情境中，觀察力得到發(fā)展，思考力獲得提升，數學活動經驗得到應有的儲備，數學素養(yǎng)得到不斷積累。

一、關注學習情感體驗

關注學生的情感體驗是數學課程標準所倡導的人性化要求。它要求教師眼中要有學生，要把學生看成平等對話的生命體，從而讓他們在被尊重的、被關懷的情境中快樂地學習數學。因此，在教學中教師應善于營造和諧的氛圍，為學生平等對話搭建平臺，同時采取最具人文關懷的評價策略，讓學生對數學學習充滿信心，也讓他們在評價中感受到老師的愛，收獲成功的喜悅，從而愛上數學。

如，在三年級的“年、月、日”教學中，當學生在自主收集年歷、觀察年歷、思考相關的數學現象后，開始匯報自己的學習成果：“一年有12個月”“有的月份是30天，有的月份是31天，還有的是28天”“不對，我這年歷中有個月份是29天”……

面對學生的不同聲音，教師的評價就成為學習能否順利實施、學生在學習上是否更富熱情的風向標。如果此時教師武斷地插話、評價，就會影響學生的情緒，讓他們變得畏縮，久而久之，課堂上這樣的爭論就會越來越少，學生的數學學習熱情也會越來越低迷。

所以，教師要成為一名智者，時刻關注學生的情感體驗，努力提供更為寬松的學習環(huán)境，讓學生自信地學習、探究?！澳愕挠^察很仔細，把一年12個月分得很清楚，有30天，有31天，還有一個28天的。很全面！”“你的年歷中真有個29天的月份？是哪個月？其他同學有這樣的發(fā)現嗎？”通過教師適時地評價，學生在肯定的聲音中更加樂于思考。特別是對29天的質疑，它是課堂學習的瓶頸，也是教師調節(jié)學習、深化學習的催化劑。案例中，教師不做判斷，而是設置追問環(huán)節(jié)，讓更多的學生參與觀察和討論。最終，我們能夠欣慰地看到，學生的觀察是全面的，從而揭開了特殊月份的神秘面紗——2月有時是28天，有時是29天，進而為深入探究平年、閏年提供了知識積累，讓這部分數學知識的學習更加生動，也更加靈動。

在數學教學中，教師要利用評價的機制，向學生滲透濃烈且積極的情感因素，由此引起學生更為積極的注意、記憶、思考等，讓學生的數學學習充滿激情與活力，同時也使得數學課堂中的師生關系更為融洽，民主氛圍更為濃厚。

二、重視思考余地預留

在數學學習過程中，學生的表現差異是很大的。究其原因，是由他們的知識積累、經驗儲備、思維水平等諸多方面造成的。隨著科學教學改革的推進，活動式學習、開放式學習等已然成為學生學習數學的主要方式，這就對他們的思維要求、應激反應水平等也提出了更高的要求。如何才能讓每一個學生都不掉隊呢？如何讓他們在每一次的學習活動中都有收獲呢？為學生搭建合作探究的平臺，給他們足夠的時間和機會去思考、合作、探究，從而使學習更富自主性，也更加深入。

如，在“梯形的面積計算公式推導”教學中，教師應學會等待，讓學生在充足的時空中自由創(chuàng)想，從而實現智慧交融、思想碰撞的理想學習狀態(tài)。

一是給足時間，讓學生自由猜想梯形的面積計算公式。利用預習導學單，引導學生課前去復習梯形的認識，去猜想梯形的面積計算方法。上課伊始，教師就組織學生展示預習成果，有的學生認為可以用底乘高來計算梯形的面積，也有的認為要轉化成長方形去思考，和研究平行四邊形的方法一樣，還有的把教材中的結論找了出來。有效的預習、較為扎實的匯報展示活動，實現了學習成果的分享，拓展了學生的視野。

二是留足時間，讓學生自主嘗試。讓學生親歷知識形成的過程，是當下數學教學的基本共識。為此，在梯形面積計算公式的推導學習中，教師就得留足時間讓學生進行嘗試，在不斷的失敗后探尋到成功之路，從而幫助他們更科學地獲取知識，積累更有價值的數學活動經驗。

一方面，組織學生在小組內自由嘗試。有的學生用數方格的方法，數出梯形紙片的面積。有的學生用平行四邊形的剪、移、拼的策略進行嘗試，進而發(fā)現其剪拼過程更為復雜。有的學生則用其他方法把梯形進行分割，變成一個平行四邊形和一個三角形，或者一個長方形和兩個直角三角形。

自主嘗試能夠讓學生腦洞大開，也能讓他們獲得更多的體驗和感悟，為后續(xù)尋覓集約化的方法提供經驗支撐。

另一方面，給足展示交流的時間，讓更多的學生能夠發(fā)表與他人不同的觀點，從而最大限度地豐富學生的學習感知，拓展學習的視野。

三是優(yōu)化創(chuàng)新學習的機會，讓智慧迸發(fā)。教師指導學生用兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，探尋二者之間的邏輯關系，從而推導出梯形的面積計算公式。同時，教師還應留足時間，照應前面的學習猜想，使更多、更有新意的策略獲得認可，也給學生的學習理解添磚加瓦，使其建構更加豐盈。

比如，把梯形分割成一個底是上底的平行四邊形和一個底是梯形上下底之差的三角形，通過組合圖形面積計算的策略，也能得出梯形的面積計算公式。再如，分割成兩個三角形，一個底是梯形的上底，一個底是梯形的下底，也可通過組合圖形的面積計算策略，得到梯形的面積計算公式。

不同的思考、不同的策略，為學生更好地理解、更科學地建構梯形面積計算公式打開了另一扇智慧之窗，這樣不僅能夠促進學生對學習的領悟，而且能幫助他們積累更有效的學習經驗，同時還能發(fā)展他們的數學思維，促進學習創(chuàng)新?？傊?，給予時間和空間，讓學生自主探索，讓他們真正融入知識的探究歷程之中，勢必會給他們帶來更多的快樂體驗，從而幸福地學習數學。

三、深化問題意識培養(yǎng)

問題是學生數學思維發(fā)展最有力的武器，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的力量之源。為此，在數學教學中教師就應重視問題情境的創(chuàng)設，靈活地運用追問策略，讓學生在問題引領中學會觀察、學會分析、學會抽象、學會歸納，使數學學習變得智慧，充滿靈性，讓學習創(chuàng)新成為一種必然。

如，在“噸的認識”教學中，教師應營造一個平等對話的學習氛圍，讓學生在和諧的環(huán)境中學會思考、學會質疑，從而使噸的表象建構更為豐厚，也使學生對噸的理解更加深刻。

一是教師收集學習中的常見問題，編寫一個趣味小故事，引導學生閱讀并說出自己的感受，進而組織學生學習討論，質疑問難，實現知識的再深化、再凝練。

“今天是星期一，小華高興地起床了。他拿出200噸的牙膏，擠出5千克，快速地刷牙。他的早餐是100噸的酸奶、60噸的雞蛋和150千克的小米粥。吃完后，背上20噸的書包愉快地上學去了……”

二是引導學生交流閱讀感受。“太夸張了，有60噸的雞蛋嗎？”“那該是多少??？我爸爸拎回來那么大一桶雞蛋，稱一下才4千克。小華絕對不可能一頓早餐就吃完60噸的雞蛋?！薄拔矣浀靡粋€雞蛋的重量大約是60克。”“我們都知道，1噸相當于40個同學的體重，牙膏有200噸嗎？不可能的事?！薄?/p>

爭議不是批評，而是讓學生在質疑中學會聯想，使得前后的學習形成鏈條和網絡，從而使學生對噸、千克、克的學習變得更加清晰，也更具邏輯性。

從上述案例中不難發(fā)現，創(chuàng)設問題情境，能讓學生在學習過程中學會發(fā)現問題、提出質疑，并在學習、討論、驗證、實踐操作等一系列活動中完成釋疑過程，從而讓學習在問題的引領下愈加深入，認知也在質疑問難中不斷豐厚。

教學實踐證明，教師要想真正成為學生數學學習的合作者、引導者和參與者，就要讓學生有時間、有空間去猜想、嘗試、驗證，從而使他們的學習潛能都能獲得釋放，同時，也要讓他們在課堂學習中學會觀察、思考、合作，使得數學學習更加高效，收獲更多成功的體驗，讓數學學習充滿快樂，也讓數學課堂更加精彩。

作者簡介：周雪圓（1987—），碩士研究生，中小學一級教師，從事小學數學教學與研究工作，曾獲常州市信息化教學能手評比二等獎。