潘園園

摘 要：“雙減”背景下，初中地理教師的課堂教育教學(xué)方式發(fā)生了一定的改變。本文通過簡要分析“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的重要性，圍繞初中學(xué)生的個性特征、現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)評價方式三方面進行分析，探索了“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小組合作學(xué)習(xí);初中地理;教學(xué)應(yīng)用

地理學(xué)科對于學(xué)生建立建立更為全面的人生觀、世界觀和價值觀有著重要影響，幫助學(xué)生在思考一個問題時，能夠擁有全局觀的思維意識，從各方面因素進行思考，增加地理現(xiàn)實問題的解決辦法。

一、“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的重要性

地理學(xué)科具有較強的綜合性，既包含了與人類息息相關(guān)的人文地理內(nèi)容，又涉及了較多的自然地理知識，在教學(xué)內(nèi)容上對于初中階段剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生來講，掌握起來具有一定的難度。而“雙減”背景下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間縮短，師生互動頻率減少，而自由學(xué)習(xí)的時間增多不代表學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有可能為消耗時間，降低了完成課后作業(yè)的效率，十分鐘可以完成的地理作業(yè)，會因為缺乏時間觀念而花費一小時去完成，從而降低自主學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)效率。綜上，初中地理教師可以通過小組合作教學(xué)的方式，來規(guī)范學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，既能夠擴大學(xué)生對地理知識的理解面，又能夠提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的自主性和獨立性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和做題正確率，使得小組合作學(xué)習(xí)既是一種顯性的知識學(xué)習(xí)方式，也是一種自我監(jiān)督和小組監(jiān)督的無形監(jiān)督學(xué)習(xí)的方式。

二、“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生的個性特征，采取不同的分組教學(xué)組織形式

分組教學(xué)組織方式具有多樣性，其中較為常見的有隨機分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組等。在“雙減”背景下，地理需要結(jié)合學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)特征來采取不同小組合作學(xué)習(xí)方式，使得小組合作學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。比如，在教學(xué)商務(wù)星球版初中地理七年級上冊《地球》這一章節(jié)時，地理教師在講解地球的形狀與大小時，因為涉及的東西比較直接，所以教師可以采用隨機分組的方式組織學(xué)生匯總出答案。在講解地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)時，由于教材所給的內(nèi)容較為清晰，學(xué)生尋找的難度較小，可以借助同質(zhì)分組的方式，組織學(xué)生將地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)的特點進行歸納與總結(jié);在講解地球的自傳與公轉(zhuǎn)內(nèi)容時，所包含的篇幅較長，掌握的難度較高，此時教師可以采取異質(zhì)分組，組織學(xué)生們進行合作教學(xué)。地理教師結(jié)合學(xué)生的個性特征和地理教學(xué)知識，采取了不同的分組教學(xué)組織方式，提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的作用。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大小組合作學(xué)習(xí)的效力

傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)方式更多地實施于課堂教學(xué)上，學(xué)生在課下的合作效果較低，因此許多教師在布置課后作業(yè)時很少涉及合作類作業(yè)?！半p減”背景下，學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計明顯需要質(zhì)量提升，不能再停留在無腦式的抄寫上，而需要使地理作業(yè)更加豐富化與有效化，才能夠順應(yīng)時代背景的發(fā)展。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，地理教師可以請學(xué)生們通過現(xiàn)代信息技術(shù)來保持聯(lián)系，完成合作作業(yè)，打破空間與與時間的界限，共同完成小組合作作業(yè)。比如，在教學(xué)商務(wù)星球版初中地理七年級上冊《天氣與氣候》這一章節(jié)時，教師在教學(xué)完本章節(jié)后，可以請學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)的方式建立一張該單元的思維導(dǎo)圖，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在線編輯思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生世界的氣候有較為清晰的認(rèn)識，掌握氣溫、降水的變化與差異，能夠通過集體的智慧解決好有關(guān)氣候形成因素的問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)下的小組教學(xué)能夠擴大小組合作學(xué)習(xí)的效力，將集體的智慧惠及每位學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程中去。

（三）改善教學(xué)評價方式，增強學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的動力

“雙減”背景下，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與強度都發(fā)生了一定的改變，隨之對應(yīng)的是地理教師教學(xué)評價方式的改變。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要一視同仁地進行評價，不能只挑做得優(yōu)秀的小組進行評價，這會極大地降低其他小組合作學(xué)習(xí)的動力與自信心。對小組內(nèi)部進行教學(xué)評價時，無論是篩選資料的，還是進行地理計算和核算的，教師都需要給予同樣的贊賞與評價，幫助學(xué)生了解到任何小組合作學(xué)習(xí)的成果都是小組成員的智慧結(jié)晶，從而增強全體學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的動力。

三、結(jié)語

“雙減”背景下，地理教師在關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時，能夠結(jié)合學(xué)生的個性特征，采取不同的分組教學(xué)方式，再借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打破空間與時間的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴大小組合作學(xué)習(xí)的效力。改善自己的教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理學(xué)科的自信心，從而增強學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的動力，最終提高自身的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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