摘? 要：學生學業(yè)評價是教育教學管理的重要構成，是對教學質量和學習效果進行評估的主要依據(jù)。盡管高職院校教育教學中已經構建了相應的學業(yè)評價體系，但是隨著高職連續(xù)擴招，高職院校非傳統(tǒng)生源學生人數(shù)增多，其傳統(tǒng)學業(yè)評價體系已無法更好地滿足多元生源要求。在擴招背景下，高職院校應基于學業(yè)評價標準，從提高教師評價素養(yǎng)、創(chuàng)設評價環(huán)境機制、建立評價保障機制、完善評價監(jiān)督機制等方面構建非傳統(tǒng)生源學生學業(yè)評價保障體系，提升教育教學質量和學生學習效果。

關鍵詞：高職院校;非傳統(tǒng)生源;學業(yè)評價;保障體系

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2022）01-0012-05

Research on Academic Evaluation Guarantee System of Non-traditional Students in Higher Vocational Colleges

CHEN Liguan

Abstract：? Student academic evaluation is an important component of education and teaching management， which is the main basis for evaluating teaching quality and learning effects. Although the corresponding academic evaluation system has been constructed in the education and teaching of vocational colleges， with the continuous expansion of vocational colleges， the number of non-traditional students in vocational colleges has increased， therefore， its traditional academic evaluation system has been unable to meet the requirements of multiple students. In the context of enrollment expansion， vocational colleges should build non-traditional students' academic evaluation guarantee system based on academic evaluation standards to improve education and teaching. quality and student learning effects from the following aspects， such as improving teacher evaluation literacy， creating an evaluation environment mechanism， establishing an evaluation guarantee mechanism， and improving an evaluation supervision mechanism.

Key Words：? vocational colleges; non-traditional students; academic evaluation; guarantee system

在教學目標達成的所有環(huán)節(jié)中，評價具有十分關鍵的導向功能，學校建設中的評價模式是推動其辦學目標達成的主要途徑，和學校發(fā)展、人才培養(yǎng)以及學生發(fā)展等都存在著密切的聯(lián)系。所以，學生學業(yè)評價的完善和探究是學校教育評價體系中的重要方面。高職擴招背景下，如何有效開展教學，讓不同生源學生的教育需求得到滿足是高職教育教學管理中的重要問題。[1]學業(yè)評價作為對教學質量和學習效果反饋的重要途徑，對于更好地了解非傳統(tǒng)生源學生的學習狀況，更好地培養(yǎng)其職業(yè)素質和能力，提升教育教學的有效性都具有重要的意義和價值。但學生學業(yè)評價保障體系的構建并不是教學中的單一方面，而是要基于評價標準，從提高教師的評價素養(yǎng)、創(chuàng)設評價環(huán)境機制、建立評價保障機制、完善評價監(jiān)督機制等方面共同努力為其保駕護航，才可以確保學業(yè)評價工作規(guī)范、有序開展，取得良好的實效性。

一、非傳統(tǒng)生源的內涵與特征

（一）非傳統(tǒng)生源界定

在高職百萬擴招的背景下，高職院校的生源結構發(fā)生了較大的改變。一般來講，高職的傳統(tǒng)生源是指來自統(tǒng)招的高中畢業(yè)生、三校生、單考單招生;非傳統(tǒng)生源，主要相對于高職院校的傳統(tǒng)生源而言，是指除了傳統(tǒng)生源以外的社會生源，由退役軍人、農民工、新型職業(yè)農民、企業(yè)在崗職工以及下崗工人等人員組成。這類學生的社會閱歷豐富，大部分人因這樣那樣的問題，曾經中斷系統(tǒng)的理論知識學習，與傳統(tǒng)生源相比較，其學習基礎、教育需求以及思想觀念差異較大。

（二）非傳統(tǒng)生源特征

1.生源構成多樣化、差距顯著。按照高職擴招招生類別來看，非傳統(tǒng)生源盡管都是社會生源，但也呈現(xiàn)出多樣化特點，主要包括A、B、C、D、E五大類，其中A類為高中畢業(yè)生，B類為中職畢業(yè)生，C類為退役軍人，D類為下崗失業(yè)人員、農民工、高素質農民，E類為企業(yè)在崗職工、基層農技人員、符合條件的靈活就業(yè)人員。不同類型的生源間存在較大的差距，例如A類高中畢業(yè)生的學習基礎相對最好;E類企業(yè)在崗職工、基層農技人員的技能操作水平相對較高等。EF28962B-F774-4AEF-A5A4-80D7BFAD922C

2.文化基礎相對不高。與傳統(tǒng)生源相比，高職非傳統(tǒng)生源的文化基礎相對不高。同時在認知特點上也存在較大差異。擴招學生往往更重視感性認知，他們通過自身的經驗對事物進行學習和認知，而后再通過對問題的解決對知識加以構建。此外，他們更喜歡運用自身的生活經驗與社會經歷對事物進行判斷，因此在處理問題時具有明顯的主觀性思維和顯著的個體差異。因此，對其而言，對抽象的專業(yè)知識學習具有較大的難度，而對于專業(yè)技能以及操作知識的掌握則較為擅長。

3.教育需求各異。與傳統(tǒng)生源提升學歷的教育需求相比，非傳統(tǒng)生源的教育需求通常是建立在工作經歷、學歷以及人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面的。以退役軍人為例，因為其學歷層次普遍不高，期待通過高層次教育促進本身職業(yè)能力的提升，更好地與市場需求接軌。新型農民工生源，則是因自身在生存技能、職業(yè)轉換的發(fā)展能力方面較為欠缺，希望可以通過高層次的教育學習提升自身的綜合能力。而下崗失業(yè)人員，則是期待通過高層次教育讓自身的收入水平提升，或是找到更為適宜的工作崗位?？偠灾?，非傳統(tǒng)生源的教育需求方面存在著一定的差異，但主要都是為了提升學歷和技能。

二、基于育人過程構建學業(yè)評價標準

基于高職院校非傳統(tǒng)生源的多樣化特征，其教育教學也要充分考慮到非傳統(tǒng)生源在學習基礎、學習空間、時間以及學習方式等方面存在的差異，對人才培養(yǎng)教學方案和實施的方式加以不斷地改進和調整，并基于整個育人過程，從人才培養(yǎng)過程的反饋、評價和監(jiān)控等多個視角，對教育教學的內容及方式進行持續(xù)調整，由此促進教學目標的實現(xiàn)。高職院校對非傳統(tǒng)生源學業(yè)評價管理和質量監(jiān)控，應該從“學生滿意、過程管控和持續(xù)優(yōu)化”[2]三方面著手，構建基于職業(yè)技能提升和學生綜合素質發(fā)展的學業(yè)評價標準。在綜合素質方面，要對學生的職業(yè)素質、價值追求、人文素養(yǎng)、責任擔當?shù)榷鄠€方面進行充分考慮;在職業(yè)技能層面，則應該綜合考量學生的技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技術等級，反饋不同生源學生的學業(yè)質量。具體而言，擴招背景下高職非傳統(tǒng)生源學生的學業(yè)評價質量標準應基于認知、技能和情感三維目標，聚焦在對學生的基本認知素養(yǎng)、崗位操作以及社會適應生存能力三個方面進行評價。

三、構建高職非傳統(tǒng)生源學生學業(yè)評價保障體系

（一）提高教師的學業(yè)評價素養(yǎng)

高職院校教師是學生學業(yè)評價的主要開展和實施者，處在非常重要的地位，是否具有較強的評價水平對于學業(yè)評價規(guī)范有序開展具有直接的影響。當前高職院校學生學業(yè)評價中所存在的實效性不高，其中的重要影響因素就是教師的評價觀念創(chuàng)新性不足，評價能力不足等。[3]因此，為了有效保障擴招背景下非傳統(tǒng)生源學生學業(yè)評價的有效和科學，提升教師的學業(yè)評價素養(yǎng)十分的重要。

1.強化高職院校教師學業(yè)評價相關培訓。高職院校應該針對學業(yè)評價，加強對教師的相關理論與技能方面的教育和培訓，促進教師評價能力和素養(yǎng)的提升，轉變以往單一終結性評價的理念，確立促進學業(yè)發(fā)展的評價理念。[4]首先，要鼓勵教師開展學業(yè)評價方面探究，對學業(yè)評價實踐活動進行改革。通過學業(yè)評價實踐活動的參與，教師會更為充分地意識到學業(yè)評價在學生學習和教學中的重要價值，進而自覺增強自身的評價能力，促進學業(yè)評價工作實現(xiàn)質的改變。其次，要增強教師學業(yè)評價設計的水平，減少評價抄襲等非公正現(xiàn)象出現(xiàn);要積極開展專業(yè)活動，指導教師掌握科學的學業(yè)評價方法，推動教師可以選取最為適宜的方法開展學業(yè)評價。最后，要開展形式多樣的評價培訓活動，讓教師通過參與培訓促進自身評價水平和能力的提高，評價理論向教學實踐轉化能力的提高。

2.鼓勵高職院校教師積極參與評價相關講座或會議交流。首先，高職院校應定期組織學業(yè)評價有關的講座或會議，聘請相關方面的專家向廣大教師傳授評價的最新理念，評價相關的知識以及具體工作實施的技能，從評價流程等多個方面開展建設性的指導，推動教學管理人員和教師評價思想的轉變，對評價的有關過程進行建設性的指導。其次，當講座或會議結束后，還要給教師提供相互溝通交流的機會，讓教師針對講座或會議中的要點問題作出總結，從而使教師能夠在學業(yè)評價的實際工作中可以更為客觀、科學的開展。

3.加強高職院校校內資源的充分運用。學校要鼓勵教師與學生、以及同事之間對學業(yè)評價問題進行交流，對校內的良好資源加以充分應用。例如，學?？梢栽诿總€二級學院中選出10名學生代表和老師就學業(yè)評價問題發(fā)表自己的看法。通過和學生代表之間的交流，能夠讓教師對評價過程中存在的缺點和優(yōu)點很好的了解。另外，還可以和同事間進行溝通，就學業(yè)評價的經驗進行分享。

4.鼓勵教師參加學校改革相關研討活動。高職院校還可以鼓勵教師積極參與學業(yè)評價相關的研討活動，或是到學業(yè)評價改革取得豐富成效的學校進行學習，進而促進教師對自己評價工作中的做法進行反思。調動其評價改革的積極性，推動學業(yè)評價朝著科學和有效方向發(fā)展。[5]

（二）創(chuàng)設學生學業(yè)評價環(huán)境機制

從當前高職院校學生學業(yè)評價現(xiàn)狀來看，缺少促進學生學業(yè)發(fā)展的評價理念，也未營造出有助于該理念發(fā)展的寬松與開放的氛圍。良好評價環(huán)境的創(chuàng)設對于公平公正學業(yè)評價觀的樹立具有較大的影響，而高職院校評價觀念、教師的評價標準以及評價環(huán)境之間具有緊密的關系。所以，要確保高職院校非傳統(tǒng)生源學生學業(yè)評價功能的有效發(fā)揮，創(chuàng)設有利于學業(yè)評價的環(huán)境機制非常重要。

1.基于評價理念視角構建有助于學生學業(yè)發(fā)展的評價觀。[6]學業(yè)評價應基于發(fā)展觀念作為指導，評價觀念對評價結果具有決定作用。為更好地實施促進學業(yè)發(fā)展的評價觀念，高職院校應充分意識到學業(yè)評價中學生所處的地位，明確學生主體性評價的思想，轉變以往教師單一評價主體的陳舊理念，鼓勵師生雙方共同參與評價的機制，從而使學生也可以積極地參加到學業(yè)評價當中。同時，還要基于生源的不同，年級的不同以及學科的不同等，充分考慮不同生源學生的學業(yè)發(fā)展需求，遵循層次性和差異性的評價原則，對學業(yè)評價的方式和標準進行有針對性地制定。EF28962B-F774-4AEF-A5A4-80D7BFAD922C

2.強化高職非傳統(tǒng)生源學生學業(yè)評價相關實踐的探討。盡管當前在學業(yè)評價方面有許多的理論，然而如何創(chuàng)建與高職院校非傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)目標相符的學業(yè)評價機制，是高職院校學生學業(yè)評價和人才培養(yǎng)中的關鍵。而關于可以對高職院校學生學業(yè)評價起指導作用的實踐，一定要基于高職院校發(fā)展的實際狀況，對高職院校中傳統(tǒng)生源和非傳統(tǒng)生源之間的區(qū)別進行系統(tǒng)分析，明確非傳統(tǒng)生源學生的特點，和學校教學質量督導機構教師、專業(yè)教師以及學生等相關人員開展積極的研討，對學業(yè)評價的經驗進行總結，進而概括出高職院校非傳統(tǒng)生源學生學業(yè)評價改革的方法和相關經驗，從而對學生學業(yè)評價改革進行更好的指導。

3.營造支持學業(yè)評價工作有序開展的環(huán)境，讓教師可以自主進行評價。首先，應該就學生的學業(yè)評價給予教師充分的信任和一定的權力。例如，學校教務處要把課程評價的方式、標準、評價的內容以及評價主體等權力交給授課教師，因為只有教師才對學生的日常學習和學業(yè)表現(xiàn)最為了解，所以要讓教師在學生學業(yè)評價中的評價權利得到充分地發(fā)揮。而在教師獲得了自主評價的權限以后，就會極大地促進其學業(yè)評價積極性的提高，進而推動教師基于不同生源學生的特征、學習需求以及課程特點更好地開展學業(yè)評價工作。其次，高職院校還要對教師評優(yōu)考核機制進行改革，增加工資構成以及職稱評價中教學工作量所占的比例，便于教師可以有充沛的精力與時間投身到教學當中。再次，還要把學生在學習當中所取得的進步看作是教師教學成果的重要方面，從而促進教師自覺地開展學業(yè)評價方面的創(chuàng)新和改革，構建質量較高的擴招學生學業(yè)評價機制。最后，高職院校還要采取相應的激勵策略，鼓勵教師開展學業(yè)評價改革。學業(yè)評價并非靜態(tài)、一成不變的，而是要結合學生的學習現(xiàn)狀、學業(yè)發(fā)展和教學需求不斷發(fā)展的動態(tài)過程，這就需要教師在教學過程中投入較多的時間和精力開展過程性評價，并針對過程性評價表現(xiàn)突出的教師給予相應的獎勵，以激勵更多的教師積極參與學業(yè)評價改革。

4.優(yōu)化配置高職院校校內教學資源。[7]高職院校要按照基本辦學條件標準，配足教師，降低師生比。擴招讓很多高職院校的在校生數(shù)量大幅度增多，但教師數(shù)量卻沒有相應的增加，這就導致教師的教學任務量較重，沒有時間和精力發(fā)現(xiàn)不同學生的需求。而通過對師資力量等教學資源進行優(yōu)化配置，則有助于教師更好地和學生開展互動交流，了解不同生源學生的教育需求，開展過程性評價，進而對學生的學習效果進行客觀評價。

（三）建立學生學業(yè)評價保障機制

1.評價方法多元化保障。評價方法是基于評價目標而采取的方式、手段和流程等的統(tǒng)稱，包括量化評價與質性評價兩種方法，[8]在日常的學業(yè)評價過程中量化評價方法應用最為常見。然而，高職院校非傳統(tǒng)生源學生的學業(yè)評價不單單涵蓋專業(yè)理論、技能和通用知識，還涵蓋職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)和特定實踐知識等無法量化的評價內容。量化評價是通過數(shù)字對學生的學習結果加以反映，質性評價則是通過記錄和描述的方法，對學生的職業(yè)態(tài)度、行為以及職業(yè)道德等方面進行評定，這是無法依靠數(shù)據(jù)來量化的。因此，在高職非傳統(tǒng)生源學生的學業(yè)評價中，除了采用量化評價方法外，還要采用質性評價的方法加以輔助，從而對學生學業(yè)發(fā)展情況更為全面地反映出來。例如，教師可以對檔案袋[9]評價法加以合理運用，對高職學生的日常表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、能力以及個體成長等方面進行評價。作為對學生發(fā)展進行記錄的評價方式，檔案袋評價法能夠將學生的日常進步、成就全面地反映出來。從類型上看，檔案袋主要有過程性檔案袋、精選型檔案袋和最佳成果檔案袋。從評價的主體看，檔案袋評價的主體是多元的，既包括教師和學生，還包括家長等。從評價的方法來看，檔案袋評價可以采取班級公開展示和分組傳閱的方法進行。擴招背景下，在高職學生學業(yè)評價過程中，教師就可以充分利用檔案袋評價的方法，基于不同生源特點，選用不同類型的檔案袋，對學生的日程表現(xiàn)和成績記錄下來。例如，在實踐課教學中，可以把既可以反映出學生的學業(yè)狀況，還可以反映出學生努力過程的作品收集到檔案袋中，而后再采取相互傳閱或公開展覽的方法開展評價;在理論課教學中，教師可運用訪談、觀察和記錄的方法把收集獲得的有關材料存放在檔案袋里，進而全面掌握學生的發(fā)展過程，幫助學生制定學業(yè)發(fā)展目標以及改進和調整。[10]

2.學業(yè)評價信息反饋保障。評價反饋是高職院校教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是對學生學業(yè)水平進行考核的重要途徑，良好的信息反饋機制能夠促進學生學業(yè)學習和教師教學的優(yōu)化。[11]良好評價反饋要具有較強針對性，可以得到學生的理解和認同，可以為學生指引學習改進的目標和方向。擴招背景下，高職非傳統(tǒng)生源的學習基礎和實際狀況，過程性評價和反饋與其人才培養(yǎng)實際更為相符，為此，作為高職院校教師，可采用口頭反饋、階段性反饋、學生自我評價和技術反饋等多種方法實施信息反饋。例如，教師要針對非傳統(tǒng)生源的學情，在課堂教學的過程中，對其課堂提問、作業(yè)完成以及測試等情況給予及時反饋和評價，使學生及時了解自身學習中的優(yōu)點及存在的不足，明確自身學習目標和學習狀況之間的距離，然后再有針對性地鼓勵學生對自己的學習過程進行反思。[12]針對期末成績反饋，為了能夠讓非傳統(tǒng)生源學生更好地了解自身學業(yè)考試中存在的錯誤，可以采取將考試試卷返給學生的反饋方式，實行試卷返還機制，給學生創(chuàng)設改進和反思的機會。

3.學業(yè)評價相關制度保障。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，要確保高職院校非傳統(tǒng)生源學業(yè)的質量發(fā)展和學業(yè)評價的規(guī)范有序開展，必須擁有健全完善的制度保駕護航。[13]作為一種強制約束力，制度比文化價值觀和道德的約束性更強，也能夠更為有效地規(guī)范教學行為。針對擴招背景下高職院校非傳統(tǒng)生源學生的認知特征、學習動機、教育需求、所開展的教學模式等多個方面，高職院校可以制定《高職擴招學生彈性學制管理辦法》《高職擴招學生專項學分管理辦法》《高職擴招學生考試管理辦法》等規(guī)章制度，進而使非傳統(tǒng)生源的學業(yè)評價考核工作有章可循。

（四）完善學生學業(yè)評價監(jiān)督機制

任何制度都只有在具體的實施中才能凸顯其價值與功能，[14]高職院校學業(yè)評價機制的開展同樣如此。要確保高職院校學生學業(yè)評價機制更為有效地開展，切實對學生的學業(yè)進行公平公正的評價，構建相應的監(jiān)督機制是非常的重要。

學業(yè)評價監(jiān)督機制的制定，需要對學期初、學期中以及學期末整個環(huán)節(jié)的學業(yè)評價狀況開展定期或不定期的督查。在學期初，高職院校相關教學管理部門應該對各專業(yè)所制定的評價標準與學習目標進行檢查，對各門課程的學業(yè)評價標準以及教學目標作出明確的規(guī)定。在學期中，不但要對任課教師的授課內容進行檢查，還要重點檢查學生的評價狀況，檢查教師是否根據(jù)學期初擬定的學業(yè)評價標準執(zhí)行。檢查的方式可以由各二級學院教學管理部門自查與學校教務處抽查結合的形式，如果發(fā)現(xiàn)問題必須讓教師即刻整改，同時積極聽取學生以及教師本人的看法與提議，指明調整方向。在學期末，要對教師的學期任務達成狀況進行檢查，尤其是各門課程學業(yè)考核的方式、試卷命題及閱卷的標準、學業(yè)評定的具體規(guī)則、試卷分析的情況，用以評定任課教師的學期整體表現(xiàn)等級，并將評級結果作為教師績效考核的重要指標。

綜上所述，基于育人過程構建學業(yè)評價標準，從提高教師的評價素養(yǎng)、創(chuàng)設評價環(huán)境機制、建立評價保障機制、完善評價監(jiān)督機制等方面構建高職非傳統(tǒng)生源學生學業(yè)評價保障體系，更好地解決高職擴招后教育教學遇到的問題，切實提升在職從業(yè)人員學歷文化、專業(yè)水平和綜合素質，不僅保證“數(shù)量型擴招”，而且保證“質量型擴招”的目標能夠實現(xiàn)。

收稿日期：2021-12-02

基金項目：2021年溫州市哲學社會科學規(guī)劃課題“基于高職非傳統(tǒng)生源學生學業(yè)評價研究”（21wsk240）

作者簡介：陳禮管（1979—），男，浙江溫州人，碩士研究生，浙江安防職業(yè)技術學院助理研究員，研究方向：高等教育管理。EF28962B-F774-4AEF-A5A4-80D7BFAD922C