摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，因此班主任一定要做好這一時期的管理工作，堅持“以人為本”的理念，在管理工作中要以學(xué)生為中心，及時了解學(xué)生的心理需求，在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時幫助他們克服困難，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。本文分析“以人為本”的理念應(yīng)用在初中班級管理中的重要性，探討初中班主任如何在這一理念指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生管理工作，以供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中;班主任管理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0168-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.056

初中是學(xué)生從小學(xué)向高中過渡的重要時期，也是學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)習(xí)和體驗會對學(xué)生今后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。初中生正處于青春期階段，內(nèi)心比較敏感，因此很容易出現(xiàn)叛逆心理，初中班主任一定要充分認(rèn)識學(xué)生的這一特點(diǎn)，并做好監(jiān)護(hù)人的角色。初中班主任是連接學(xué)校與學(xué)生的紐帶，其管理工作對學(xué)生今后的發(fā)展有重要作用。初中班主任一定要對管理工作引起足夠重視，堅持以人為本的理念，利用科學(xué)的方法管理學(xué)生。

一、“以人為本”理念的概述

“以人為本”這一概念早在春秋時期就被提了出來，其內(nèi)涵是指要將人類的生存作為根本，將人力資源作為社會活動的資本及主體?！耙匀藶楸尽边@一概念強(qiáng)調(diào)的是人的重要性，而在初中班主任管理工作中應(yīng)用“以人為本”的理念強(qiáng)調(diào)的是在班級管理工作中要把學(xué)生作為中心，突出學(xué)生的主體地位[1]。

二、在初中班級管理中應(yīng)用“以人為本”理念的重要性

以往傳統(tǒng)的學(xué)生管理大多以管理人員為中心，班主任對學(xué)生有絕對的權(quán)威，與學(xué)生之間的關(guān)系也是管理與被管理，班主任會制定相應(yīng)的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行控制、約束及懲罰。隨著社會不斷發(fā)展，這種管理方式的弊端逐漸顯現(xiàn)：初中生具有較強(qiáng)的自我意識，這種僵化的管理方式容易使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，比如班主任會通過打壓、體罰等方式管理違反班級班規(guī)的學(xué)生，這種方式雖然一定程度上能夠壓制學(xué)生的犯錯心理，效果卻不長久。特別是初中生正處于叛逆時期，對待事物的看法比較偏激，很可能會和班主任引發(fā)沖突;而且這種管理方式還會傷害學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的健康成長非常不利。班主任過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威會導(dǎo)致學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，師生之間出現(xiàn)隔閡，無法有效地溝通交流，部分學(xué)生甚至對班主任的管理出現(xiàn)厭倦、抵制及逃避的行為，自然無法獲得良好的管理效果。另外，這種管理方式容易使學(xué)生對班主任產(chǎn)生依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟顝?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，班主任在開展管理工作時要從班級學(xué)生的角度出發(fā)，樹立以學(xué)生為主體、為學(xué)生服務(wù)的新型管理觀念，促使班級管理工作滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生能夠更加健康的成長。“以人為本”的管理工作強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行人性化管理，班主任在日常管理工作中要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，重視學(xué)生的內(nèi)心感受，這樣學(xué)生對于班主任的管理才會心服口服。在“以人為本”的管理理念下，班主任的關(guān)注點(diǎn)不再只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是上升到生活層面，通過加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流拉近師生之間的距離，這樣學(xué)生在遇到問題時才會第一時間尋求班主任的幫助。班主任要通過個性化的管理方式為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時也為各科教師教學(xué)創(chuàng)建良好的環(huán)境[2]。

三、初中班主任管理工作出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生普遍缺乏團(tuán)隊意識?，F(xiàn)階段初中生大多是獨(dú)生子女，在家很受父母長輩寵愛。這種家庭環(huán)境下的學(xué)生很難形成與人團(tuán)結(jié)合作、共同分享的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生以自我為中心，團(tuán)隊意識較差，甚至沒有團(tuán)隊合作意識。相對于小學(xué)生來說，初中生的思想更加成熟，但他們與人溝通的能力普遍較差，因此遇到問題時往往選擇自行解決，不愿意和其他同學(xué)、家長或班主任進(jìn)行溝通，處理問題時也只從自己的角度出發(fā)，比較看重自身利益，不會積極配合班主任進(jìn)行班級管理工作。

2.學(xué)生存在個體差異性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和生活環(huán)境等都有所不同，因此學(xué)習(xí)成績也會有所不同。如果班主任在進(jìn)行學(xué)習(xí)管理時統(tǒng)一制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說會比較吃力，長此以往，這部分學(xué)生會出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的情緒，導(dǎo)致班級學(xué)生發(fā)展嚴(yán)重失衡。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。學(xué)生在傳統(tǒng)的班級管理工作中處于被動地位，自身的主動性沒有過多發(fā)展空間，因此學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)缺乏自主性的問題。班主任在制定班級規(guī)定時大多按照自己的方式，不會詢問學(xué)生的意見，學(xué)生也不敢提出任何異議，即便學(xué)生提出不同意見班主任也不會采納。師生之間不平等的關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生和班主任之間存在一定距離，班主任在班級管理工作中不從學(xué)生的角度出發(fā)，勢必會對管理工作的順利開展造成影響。即便學(xué)生迫于班主任的威嚴(yán)完成制定的任務(wù)并遵守相關(guān)規(guī)定，也都是被動完成，缺乏自主性。

4.初中生處于叛逆期并且思想復(fù)雜化。初中生正處于青春期，情緒容易出現(xiàn)波動，喜歡和人唱反調(diào)，興趣轉(zhuǎn)移較快，也容易出現(xiàn)叛逆心理，所以管理時比較困難。再加上網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，學(xué)生不再只是接觸書本上的信息，他們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多信息。但是網(wǎng)絡(luò)中的信息有好有壞，初中生并不具備較強(qiáng)的是非分辨能力，因此很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，出現(xiàn)打架、抽煙、逃課等行為。網(wǎng)絡(luò)使初中生單純的思想變得復(fù)雜，無形中增加了班主任管理工作的難度。

（二）教師方面

1.管理理念落后。很多班主任在對初中生進(jìn)行管理時會把重心放在學(xué)習(xí)上，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)管理的主要目標(biāo)，認(rèn)為嚴(yán)格管理學(xué)生是為了提高其成績。如果班主任只將管理重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，而不重視解決學(xué)生遇到的問題，就會對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成影響。班主任應(yīng)該正視學(xué)生之間存在的差異，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的長處。一味壓抑學(xué)生的個性反而會使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，甚至厭學(xué)。

2.管理模式不合理。現(xiàn)階段很多初中院校依舊采用傳統(tǒng)的管理模式對學(xué)生進(jìn)行管理，班主任在進(jìn)行班級管理時會更傾向于成績優(yōu)異的學(xué)生，給予他們更多特權(quán)。如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以選擇自己喜歡的座位;三好學(xué)生往往也按照成績進(jìn)行評選，綜合素質(zhì)較好但學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)異的學(xué)生也不會被選上;班干部大多也是學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任，班主任并不關(guān)心成績差的學(xué)生。在這種班級管理模式下班主任只會聽取少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的想法，很少涉及學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生的想法，導(dǎo)致這部分學(xué)生與班主任意見出現(xiàn)沖突。差生出現(xiàn)問題時班主任會直接批評甚至處罰，導(dǎo)致他們出現(xiàn)叛逆心理，長此以往他們對班主任會逐漸失去信任，學(xué)習(xí)上也較被動，甚至抵觸學(xué)習(xí)。

3.管理手段有待提升。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為班主任的班級管理工作提供了幫助，班主任可以采用信息技術(shù)功能快速完成多項管理任務(wù)。但現(xiàn)階段很多初中班主任并沒有采取信息技術(shù)進(jìn)行班級管理工作，而依舊采用傳統(tǒng)手段，不但耗費(fèi)大量時間，往往也達(dá)不到預(yù)期效果。班主任通過信息技術(shù)手段可以打破時間、空間的限制隨時對學(xué)生進(jìn)行管理，因此初中班主任一定要借助信息技術(shù)更新現(xiàn)有的班級管理手段。

4.缺乏和學(xué)生家長之間的溝通。班主任在平時的學(xué)習(xí)生活中并不能全面了解學(xué)生的情況和想法，因此要借助家長了解學(xué)生的思想動態(tài)，這樣才能更有針對性地開展管理工作。但現(xiàn)階段很多班主任和學(xué)生家長之間并沒有過多溝通，家長并不知道學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，家長也不會對學(xué)校的教學(xué)及管理工作提出建議。班主任無法從家長那里獲取更多學(xué)生學(xué)習(xí)及心理動態(tài)的信息，而這對中學(xué)生的培養(yǎng)工作來說非常不利。

四、在初中班主任管理工作中應(yīng)用“以人為本”的管理理念

（一）從學(xué)生的角度“以人為本”開展管理工作

班主任只有充分了解學(xué)生的訴求和想法，并從學(xué)生的角度開展班級管理工作，才能在管理工作中真正做到“以人為本”。班主任要把學(xué)生發(fā)展作為班級管理的最終目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的管理理念，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，確保班級管理能夠滿足每一位學(xué)生的需求;要了解每一位學(xué)生的性格愛好及家庭情況，平時的學(xué)習(xí)生活中要細(xì)致觀察每個學(xué)生的動態(tài)，這樣才能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、動態(tài)及想法;要站在學(xué)生的角度思考，明白初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，自身的價值觀念并不成熟，因此班主任在管理過程中要包容、大度，和學(xué)生相處時要放下自己的身段，以平和的姿態(tài)和學(xué)生溝通交流;平時的工作中要多關(guān)注、照顧學(xué)生，讓學(xué)生感到自己在班級里是受到尊重的，這樣學(xué)生才會更愿意配合班主任的管理工作;要公平對待每一位學(xué)生，正視學(xué)生之間存在的差異性，不戴有色眼鏡看待學(xué)生，這樣學(xué)生才更有自信參與學(xué)習(xí)。尤其是對待學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，教師一定要多鼓勵、多表揚(yáng)，當(dāng)他們遇到問題時教師要立即關(guān)注并解決。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師不能在不了解實際情況的前提下批評學(xué)生，應(yīng)該私下詢問學(xué)生這么做的理由，引導(dǎo)學(xué)生改正不良行為。班主任要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣才能深入了解學(xué)生內(nèi)心的想法，構(gòu)建平等的師生關(guān)系[3]。

（二）班主任要不斷提升自我修養(yǎng)

班主任在管理工作中有重要作用，因此一定要不斷提升自我修養(yǎng)，以身作則，通過自身的榜樣作用幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀及世界觀。班主任在平時的生活中要不斷學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識，這樣在教導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)時才更有說服力;班主任在平時的生活中還要樂于奉獻(xiàn)、以禮待人、以誠待人、文明講禮、熱愛集體、關(guān)心他人、熱愛祖國，這樣在班主任的熏陶和感染下，學(xué)生自然而然也能形成良好的思想品德。

（三）班主任要提升自身的溝通技巧

初中生比較敏感，班主任在進(jìn)行學(xué)生管理時一定要注重自身的言語是否得當(dāng)，要掌握一些溝通技巧，避免因為言語不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。班主任在日常生活中可以多看一些關(guān)于溝通方面的書籍，只有掌握了良好的溝通技巧，在與學(xué)生談話時才能深入了解其情緒想法及思想問題。對于初中生來說，如果班主任能夠和自己合理溝通，那么學(xué)生并不排斥和班主任進(jìn)行交流。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行管理，這樣不但可以提高管理效率，還可以避免學(xué)生當(dāng)面溝通不知道如何表達(dá)的問題。如一些學(xué)生可能會出現(xiàn)陷入感情困惑的問題，這時班主任不能急于批評學(xué)生，要積極和學(xué)生溝通并有效引導(dǎo)學(xué)生。初中生往往不愿意和教師談?wù)摳星閱栴}，這時教師可以通過微信、QQ等平臺對學(xué)生進(jìn)行溝通和管理。教師可以先通過自身或他人情感方面的經(jīng)歷引出話題，引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡利弊，讓他們明白初中階段應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在首位，現(xiàn)階段考慮感情問題為時過早，但可以把它作為學(xué)習(xí)的動力。通過巧妙溝通和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受班主任對他們的關(guān)愛，并在班主任的幫助下很好地解決感情問題。因此在學(xué)生出現(xiàn)問題時班主任一定要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過巧妙的溝通對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，和學(xué)生共同解決問題。

（四）尊重學(xué)生之間的差異性，欣賞和鼓勵學(xué)生

初中班主任在管理工作中一定要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，堅持以人為本的理念。每個學(xué)生之間都存在一些差異性，這是客觀存在的事實，因此教師一定要正視這種差異，轉(zhuǎn)變以往的管理理念。在管理學(xué)生的過程中不能抑制其釋放個性，要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)異的學(xué)生身上也有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并多對其進(jìn)行鼓勵，激發(fā)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全班學(xué)生都能在班級管理中獲得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生對某一個事物有不同的見解時，教師不能急于否定，而是應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，如在制定班級規(guī)章制度時，很多學(xué)生可能會存在不同的想法與建議，教師要認(rèn)真思考學(xué)生的想法和建議，對于好的建議也可以納入班級規(guī)章制度中[4]。

（五）加強(qiáng)和家長之間的溝通交流

初中班主任要想做好學(xué)生的管理工作就要加強(qiáng)和學(xué)生家長之間的溝通及聯(lián)系。初中生大部分時間都在學(xué)校度過，家長要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理動態(tài)，也需要通過與班主任溝通。近年來初中院校出現(xiàn)了一系列因?qū)W生心理健康問題引起的不良事件，都是因為學(xué)生自身心態(tài)出現(xiàn)問題，但教師和家長之間沒有及時進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而造成嚴(yán)重后果。因此教師和家長之間一定要多溝通交流，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒波動或心理問題時，無論哪一方先察覺都應(yīng)該積極與另一方進(jìn)行交流，一起幫助學(xué)生走出困境，避免出現(xiàn)惡性事件。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題時教師也要及時告知家長，家長要多關(guān)心、鼓勵和輔導(dǎo)學(xué)生，和教師一起幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步時教師要及時告知家長，和家長共同鼓勵和肯定學(xué)生，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，獲得更大進(jìn)步。

五、結(jié)語

總之，班主任是初中生成長道路上的引導(dǎo)者，班主任應(yīng)該用新的教學(xué)理念及方式進(jìn)行班級管理工作，將“以人為本”的理念作為班級管理基礎(chǔ)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)及溝通技能，重視學(xué)生之間存在的差異性，多鼓勵和肯定學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生家長之間的溝通，確保初中班級管理工作質(zhì)量能夠得到提升，進(jìn)一步推動初中教育改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘耕濤，楊成梅.基于“以人為本”理念的初中班主任管理[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2021（5）：300.

[2] 盧曉明，閆瑋.以人為本的初中班主任管理策略探究[J].文學(xué)教育（下），2020（5）：158.

[3] 郭紅麗.基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（5）：34.

[4] 劉國明.淺析初中班級管理中班主任“以人為本”管理理念的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（7）：157.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介：左嘉廷（1968.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中班主任管理。