朱宇亭

摘要：在“雙減”背景之下，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是擺在每一位中小學(xué)教師面前的新命題。本文試從增加課堂教學(xué)的趣味性、注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系、學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、作業(yè)分層彈性設(shè)計(jì)等方面，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是擺在我們每一位中小學(xué)教師面前的新課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，各地各校都在課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)置等方面出臺(tái)了相應(yīng)的措施，如有的學(xué)校針對(duì)課堂教學(xué)提出“30+10”的教學(xué)模式，即教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)30分鐘，學(xué)生作業(yè)練習(xí)10分鐘，從而達(dá)到減少學(xué)生回家后作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。如果我們把這些措施看作衡量“雙減”政策實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中要作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量之間找到平衡點(diǎn)，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是通過(guò)提升教學(xué)效率、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就需要我們學(xué)科教師在課堂教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程中采取有效的策略，提高教學(xué)效率，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。本文從以下幾方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在快樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力持續(xù)時(shí)間有限，如何吸引他們的注意力，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師探索。教學(xué)過(guò)程中，我盡最大可能壓縮講解時(shí)間，留足學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用圖片、視頻等方式提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用不容忽視，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一堂數(shù)學(xué)課如果老師拿著教具走進(jìn)教師，常常會(huì)讓學(xué)生感到眼前一亮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿了期待，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。比如教一年級(jí)學(xué)生熟悉立體圖形，我事先準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球等教具，分別涂上藍(lán)、綠、黃、紫的顏色。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)摸一摸這些立體圖形，學(xué)生很快就有了發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方體和正方體摸起來(lái)四四方方的，共有六個(gè)面，但長(zhǎng)方體六個(gè)面不一樣大;圓柱體上面和下面都是平的，可以滾動(dòng);球哪里摸起來(lái)都一樣……由于顏色不同，學(xué)生更容易區(qū)分，印象也更深，對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體這四種立體圖形就有了直觀的感受。接著我讓學(xué)生從教室、學(xué)習(xí)用品及日常生活中去找出這幾類(lèi)立體圖形的物品，比如鉛筆盒就是長(zhǎng)方體，彩筆筒就是圓柱體，籃球是球體……這樣就將日常生活中的事物與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，而這些很形象的感知都是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解大有幫助。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生利用找到的含有以上立體圖形的學(xué)習(xí)用品滾一滾，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)這四種立體圖形特點(diǎn)的感知和理解。

二、注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)在我們的生活中發(fā)揮著非常重要的作用，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)尚在逐步積累的過(guò)程中，因而對(duì)一些抽象的知識(shí)理解起來(lái)存在困難。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的事物入手，遵循兒童循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，注重從具象到抽象、從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即使是一些在成人看來(lái)非常簡(jiǎn)單的常識(shí)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能成為學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，要突破這些難點(diǎn)，就需要老師在教學(xué)中不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，就能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。尤其是農(nóng)村孩子，家長(zhǎng)有的文化程度不高，孩子能用所學(xué)的知識(shí)幫助家人記賬和算賬，就會(huì)有成就感，就會(huì)更加喜歡數(shù)學(xué)，從而有主動(dòng)求知的欲望，并主動(dòng)探尋一些學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)到在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不但要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要重視數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如在連減的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情景：媽媽給了明明20元錢(qián)，買(mǎi)故事書(shū)用了5元，接著又買(mǎi)了一盒彩筆花掉10元，明明還剩多少錢(qián)？學(xué)生很快說(shuō)出：20-5-10=5（元）。熟悉的生活情境，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，在實(shí)踐活動(dòng)中也體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、注重啟發(fā)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。提問(wèn)需要講究一定的策略，應(yīng)避免簡(jiǎn)單直白的提問(wèn)，沒(méi)有思維啟發(fā)性的提問(wèn)常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，缺少深入思考，學(xué)生的思維能力得不到有效訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)設(shè)置一些有利于開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)拓性和創(chuàng)造性，同時(shí)重視課堂的自然生成，順勢(shì)而為，在情境活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我事先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，一方面學(xué)生在日常生活中極少接觸到分?jǐn)?shù)，沒(méi)有關(guān)注到分?jǐn)?shù)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。另一方面，好奇是孩子的天性，他們又對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)新的知識(shí)充滿了好奇，學(xué)習(xí)前他們努力通過(guò)各種途徑來(lái)了解關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)，甚至相互比一比誰(shuí)知道得更多。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我創(chuàng)設(shè)有關(guān)分?jǐn)?shù)的生活情境：今天小明和同學(xué)們一起去秋游，老師帶著他們一起到果園摘蘋(píng)果。小明和小紅被分在同一個(gè)采摘小組，他們一共摘到了8個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，現(xiàn)在他們要分享自己的勞動(dòng)成果，你覺(jué)得怎么分最公平呢？學(xué)生很快就報(bào)告了分配方案：平均分，每人分得4個(gè)蘋(píng)果。我繼續(xù)出示情境進(jìn)行引導(dǎo)：那么此刻他們小組還獲得了一個(gè)月餅，平均分配，每人能分多少？學(xué)生告訴老師：每人可以分到半個(gè)。我借助教具讓學(xué)生具體分一分，讓他們感受到在日常生活中并不是每一次分配都能正好分得整數(shù)，借助學(xué)生所說(shuō)的“半個(gè)”相機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)二分之一，從而引入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。

四、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，提供后援保障

“雙減”的目標(biāo)之一是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)得不到有效控制，“雙減”的落實(shí)將成為空談。這就要求老師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，在控制總量的前提下幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí);重視作業(yè)設(shè)計(jì)的條理性和梯度性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使得他們的學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升。

（一）練習(xí)要有明確的目標(biāo)，具有針對(duì)性。適度的練習(xí)是必不可少的，但一定要有針對(duì)性，切忌過(guò)度重復(fù)機(jī)械練習(xí)導(dǎo)致不必要的負(fù)擔(dān)。比如在日常的課堂作業(yè)練習(xí)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)尋找對(duì)策并調(diào)整教學(xué)思路。同時(shí)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)就能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，為下一步教學(xué)提供有效的思路。

（二）合理安排練習(xí)時(shí)間，以當(dāng)堂練習(xí)為主、課后練習(xí)為輔。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，一般的鞏固性練習(xí)當(dāng)堂完成效果最佳。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我通常安排不少于10分鐘的課內(nèi)練習(xí)時(shí)間。在課內(nèi)練習(xí)時(shí)，能更精確把握學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)在巡查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又保障了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，更主要的是能當(dāng)面批改作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，尤其使學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生能夠得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。

（三）作業(yè)的設(shè)置要有層次，彈性實(shí)施。根據(jù)不同層次學(xué)生能力特點(diǎn)作出不同的練習(xí)要求，采用不同的教學(xué)方法，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不搞一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，如果過(guò)多地布置基礎(chǔ)性練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，同時(shí)重復(fù)機(jī)械式練習(xí)還容易削弱他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，雖然所有學(xué)生的作業(yè)總量是一致的，但在設(shè)計(jì)過(guò)程中我會(huì)分層設(shè)計(jì)兩種練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)和能力提升練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況彈性選擇完成，留給學(xué)生自由選擇的空間，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又使不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)步，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）為學(xué)生作業(yè)提供后援保障。不可否認(rèn)，學(xué)生的課后作業(yè)確實(shí)是課堂教學(xué)的延伸，因而課后輔導(dǎo)也不容忽視。近年來(lái)，將課后作業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)交由家長(zhǎng)完成飽受爭(zhēng)議，而且往往因?yàn)橹R(shí)水平、時(shí)間、空間等多種原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生的課后作業(yè)得不到有效輔導(dǎo)，這也是某些作業(yè)軟件大行其道的原因。即使實(shí)行了課后服務(wù)，學(xué)生在校完成作業(yè)，相應(yīng)的學(xué)科老師也不一定在學(xué)生身邊。當(dāng)學(xué)生在課后作業(yè)遇到困難的時(shí)候，如果得不到有效的支援，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的困惑和心理壓力。我們教師只有站在學(xué)生的角度直面這些問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的方法。為此，我嘗試了一些做法，如根據(jù)實(shí)際情況錄制一些輔導(dǎo)作業(yè)的微課小視頻，讓學(xué)生自己觀看;有時(shí)候送給學(xué)生一些“錦囊妙計(jì)”（密封的紙條），學(xué)生做作業(yè)遇到困難的時(shí)候打開(kāi)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候不再感到孤立無(wú)援，對(duì)按時(shí)完成作業(yè)也就心中有底。我們常說(shuō)“急群眾之所急，想群眾之所想”，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想”，當(dāng)老師成為學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，不僅能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而且能增進(jìn)師生感情，達(dá)到“親其師，信其道”的教育效果。

總之，在“雙減”背景下，老師要作出自己應(yīng)有的努力，在減負(fù)與增效之間找到平衡點(diǎn)，這個(gè)平衡點(diǎn)的關(guān)鍵就是下足真功夫，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓他們的數(shù)學(xué)能力不斷進(jìn)步，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：黃大燦