吳辛迪 張宏

關(guān)鍵詞：復(fù)盤模式 標(biāo)志與VI設(shè)計(jì) 高階性 產(chǎn)教融合 批判思維

引言

標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)課程是當(dāng)代應(yīng)用型高校一門涉及平面設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)的核心綜合課程。標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)課程因受教學(xué)改革的影響，慢慢從理論化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目工作化的教學(xué)方式。但是，因項(xiàng)目化教學(xué)在校內(nèi)缺乏真實(shí)工作環(huán)境的局限性，導(dǎo)致大部分實(shí)踐化教學(xué)效果不能真正滿足市場(chǎng)需求，從而達(dá)不到產(chǎn)教融合的目的。美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法是位于金字塔底端的‘應(yīng)用’”[1]，只有通過“馬上應(yīng)用”，學(xué)習(xí)者才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)又能達(dá)成產(chǎn)能輸出的目的?！皯?yīng)用”也正是高校轉(zhuǎn)型重點(diǎn)“高階性”的具體表現(xiàn)，高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的高階性核心為鍛煉高階思維，高階思維主要有兩種：創(chuàng)造性思維與批判性思維?？墒情L(zhǎng)久以來，標(biāo)志與VI課程的教學(xué)核心中研究和培養(yǎng)最受重視的是創(chuàng)新性思維，而對(duì)評(píng)判性思維的培養(yǎng)有所忽略，但是對(duì)于真實(shí)有效的工作任務(wù)與工作環(huán)境而言，批判性思維是創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，是產(chǎn)品投放過程中成功與否的決定性因素[2]，也是產(chǎn)品輸出后的生命力、持久力與可持續(xù)性發(fā)展的核心要素。所以如何通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維從而解決課程與市場(chǎng)脫節(jié)問題成為了標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中增強(qiáng)高階性特征的應(yīng)用核心。

一、復(fù)盤模式在標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的定義

如今，國內(nèi)鍛煉批判性思維最廣為人知的方法是世界五百強(qiáng)創(chuàng)新性科技公司，聯(lián)想集團(tuán)的“復(fù)盤”方法論。復(fù)盤又稱復(fù)局，源于圍棋術(shù)語，意指棋手下完棋后復(fù)演該盤棋的記錄[3]，以探討得失，總結(jié)當(dāng)時(shí)有無更好的應(yīng)對(duì)招數(shù)，從而能夠得到更優(yōu)解決之法，通過不斷的復(fù)盤來快速提高自己的能力。

復(fù)盤方法現(xiàn)被廣泛運(yùn)用于軍事、貿(mào)易、股市與現(xiàn)代企業(yè)中。在企業(yè)領(lǐng)域的復(fù)盤模式主要分為四個(gè)步驟，回顧目標(biāo)——評(píng)估結(jié)果——分析原因——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[4]。標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱課程教學(xué)）中的復(fù)盤模式，以“天瀾文化傳媒有限公司”標(biāo)志設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)志設(shè)計(jì)）為例，結(jié)合真實(shí)的企業(yè)工作化復(fù)盤流程，以“三橫三縱一平臺(tái)”[5]為依托分為三個(gè)階段：課程前期準(zhǔn)備階段——課程中期實(shí)踐階段——課程后期評(píng)價(jià)階段。三個(gè)階段中含復(fù)盤流程的內(nèi)容包括：課程內(nèi)容、理論知識(shí)、素質(zhì)能力、工作情景和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容（如圖1）。

如圖1所示，基于產(chǎn)教融合背景下的工作化課程復(fù)盤教學(xué)模式，需根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、復(fù)盤角色（教師與學(xué)生）、線上線下混合教學(xué)和工作情景等因素的變化，進(jìn)行不同內(nèi)容、不同類型和不同方法的復(fù)盤工作。

二、課前準(zhǔn)備階段的復(fù)盤

課前準(zhǔn)備階段教師與學(xué)生都需要先進(jìn)入自己的工作角色來完成相應(yīng)的任務(wù)：教師角色[4]的課前準(zhǔn)備，第一步建立理論基礎(chǔ)的線上課程;第二步需要根據(jù)設(shè)計(jì)崗位的要求，建設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景、工作流程與工作崗位;第三步將班級(jí)學(xué)生依照標(biāo)志設(shè)計(jì)工作真實(shí)崗位結(jié)合學(xué)生男女生、學(xué)情基礎(chǔ)情況、能力特長(zhǎng)等因素[6]將班級(jí)學(xué)生分組;第四步布置課程的內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)的方法，課程的意義與目的，課程結(jié)課的要求等課前準(zhǔn)備內(nèi)容，第五步指引學(xué)生進(jìn)行任務(wù)承接。

學(xué)生角色[4]的課前準(zhǔn)備，第一步初步學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的流程與基礎(chǔ);第二步了解自己崗位情況;第三步承接設(shè)計(jì)任務(wù);第四步簽訂設(shè)計(jì)合同（確定甲方客戶與具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目）。

教師與學(xué)生都完成了課前準(zhǔn)備階段的工作后，教師團(tuán)隊(duì)則根據(jù)教學(xué)大綱與課前準(zhǔn)備階段具體的教學(xué)步驟與內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備階段的工作化成果評(píng)估，選擇對(duì)下一步課中實(shí)踐階段工作具有指導(dǎo)性意義的“承接設(shè)計(jì)任務(wù)”部分來進(jìn)行復(fù)盤。復(fù)盤原則是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。復(fù)盤前教師已經(jīng)組織學(xué)生以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)形式的工作小組模式進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)中的客戶需求挖掘，工作小組經(jīng)過客戶需求調(diào)研后，根據(jù)客戶需求初步結(jié)果進(jìn)行復(fù)盤，復(fù)盤的目的是整理客戶調(diào)研結(jié)果后進(jìn)行深度分析，挖掘出客戶真實(shí)需求，從而精準(zhǔn)高效的指導(dǎo)下一步設(shè)計(jì)實(shí)踐。

復(fù)盤流程如圖2所示，復(fù)盤的第一步是確定復(fù)盤內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生工作小組進(jìn)行學(xué)生角色課前準(zhǔn)備中的第三步驟“承接設(shè)計(jì)任務(wù)”;第二步選取“承接設(shè)計(jì)任務(wù)“中的具體成果：客戶需求分析;第三步進(jìn)行客戶需求回顧，回顧的目標(biāo)是收集客戶需求的信息內(nèi)容與方式;第四步評(píng)估客戶需求的信息內(nèi)容，首先由主持教師根據(jù)客戶需求分析的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容提出質(zhì)疑，再由學(xué)生設(shè)計(jì)工作小組進(jìn)行小組討論，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由小組人員代表進(jìn)行分析原因并做總結(jié)，回答完畢后由教師團(tuán)隊(duì)確認(rèn)設(shè)計(jì)工作小組的評(píng)估結(jié)果（如圖3中質(zhì)疑模塊中所示）;第五步根據(jù)問題與評(píng)估結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)：結(jié)合客戶需求、用戶需求、市場(chǎng)及競(jìng)品拆解等設(shè)計(jì)理論知識(shí)優(yōu)化客戶需求分析中存在的不足;第六步通過以上復(fù)盤流程，通過驗(yàn)證后整理出最新的客戶需求與甲方對(duì)接確認(rèn)設(shè)計(jì)需求。

“承接設(shè)計(jì)任務(wù)”部分復(fù)盤類型是以小組為單位的團(tuán)隊(duì)復(fù)盤方式，復(fù)盤的時(shí)間控制在2-3小時(shí)的集中時(shí)間段，復(fù)盤過程中進(jìn)行復(fù)盤事項(xiàng)記錄，在復(fù)盤后整理并儲(chǔ)存“復(fù)盤記錄”電子表格（如圖3），復(fù)盤后的客戶需求結(jié)果以甲方確認(rèn)后的客戶需求分析表格記錄并儲(chǔ)存。

2020.12.24甲方需求的收集方式是客戶訪談，在進(jìn)行復(fù)盤前工作小組只能收集到客戶對(duì)自己公司的最初設(shè)想，并對(duì)公司文化的初步解讀和收集到客戶自身的一些視覺偏好信息，收集的信息中并沒有可以直接作用于指導(dǎo)標(biāo)志設(shè)計(jì)的信息。為了從初始信息中整理并轉(zhuǎn)化為具有指導(dǎo)設(shè)計(jì)意義的有效信息，工作小組通過復(fù)盤的方法，重新回顧客戶訪談內(nèi)容，提煉信息后，改進(jìn)訪談方式、總結(jié)需求內(nèi)容后，再進(jìn)行不少于一次的客戶訪談來驗(yàn)證復(fù)盤結(jié)論，最后整理出能夠指導(dǎo)下一步設(shè)計(jì)實(shí)踐的標(biāo)志設(shè)計(jì)需求分析表（如表1）。

設(shè)計(jì)工作小組通過對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中客戶需求收集、信息提取與數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容的復(fù)盤后，能增強(qiáng)與甲方客戶溝通的有效性，從而減少客戶訪談帶來的主觀和無效的信息，同時(shí)提高對(duì)客戶需求的抓取度，對(duì)客戶需求分析的準(zhǔn)確度。此階段的復(fù)盤不僅能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的工作效益，也能充分發(fā)揮不同角色的作用。

復(fù)盤使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)通過“馬上應(yīng)用”的方式進(jìn)行有效鍛煉。復(fù)盤過程能夠讓學(xué)生鞏固訪談提綱撰寫、需求分析和復(fù)盤流程與方法等理論知識(shí);杜絕學(xué)生今后使用主觀的設(shè)計(jì)方式;培養(yǎng)了學(xué)生與客戶良好溝通和與團(tuán)隊(duì)友好協(xié)作的能力。

教師角色通過復(fù)盤，一是將設(shè)計(jì)調(diào)研中客戶需求分析較為枯燥的理論知識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作復(fù)盤的方式將其生動(dòng)化，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)前期調(diào)研理論知識(shí)的接受度、理解度和應(yīng)用純熟度;二是在學(xué)生通過應(yīng)用鞏固設(shè)計(jì)前期調(diào)研相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)自己的教學(xué)成果，能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)及時(shí)的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方法;三是控制設(shè)計(jì)前期工作的投入，為中后期的設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間。監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生在工作過程中遇到的問題。四是通過“客戶初步需求分析”復(fù)盤，減少設(shè)計(jì)前期工作缺少指導(dǎo)性與不確定性等因素，保證中后期設(shè)計(jì)工作順利開展。

三、課中實(shí)踐階段的復(fù)盤

課中實(shí)踐階段教師與學(xué)生角色的課中實(shí)踐進(jìn)入了同步階段，全程進(jìn)入了以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中。其內(nèi)容包括：企業(yè)實(shí)態(tài)調(diào)研，設(shè)計(jì)調(diào)研方法，標(biāo)志設(shè)計(jì)方法，標(biāo)志方案表現(xiàn)方法，標(biāo)志設(shè)計(jì)提案等。

因課中實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)情境較多，任務(wù)量也較大，為了能讓教師團(tuán)隊(duì)做到跟蹤監(jiān)控整個(gè)設(shè)計(jì)過程，并進(jìn)行指導(dǎo)，從而保證教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，所以復(fù)盤類型是以團(tuán)隊(duì)復(fù)盤為主，原則上也以工作目標(biāo)更為清晰，工作小組與客戶雙向溝通頻繁的“標(biāo)志設(shè)計(jì)提案內(nèi)容”來進(jìn)行課中實(shí)踐階段的復(fù)盤?！皹?biāo)志設(shè)計(jì)提案”主要指通過設(shè)計(jì)演示手段向客戶說明產(chǎn)品設(shè)計(jì)內(nèi)容的解決方案，讓客戶理解此解決方案正是他所需要的。通過有效的設(shè)計(jì)提案展示，能夠有效地打動(dòng)客戶，引導(dǎo)客戶的決策能夠符合我們的設(shè)計(jì)目的。

標(biāo)志設(shè)計(jì)提案內(nèi)容階段屬于標(biāo)志設(shè)計(jì)主要流程的后期部分，會(huì)被很多相關(guān)從業(yè)人員所忽視。也正是這個(gè)原因?qū)е铝丝蛻粢虿焕斫舛粷M意，設(shè)計(jì)成果跑單，脫離市場(chǎng)需求等問題，此時(shí)通過應(yīng)用復(fù)盤模式能夠有效解決上述問題，從而提高設(shè)計(jì)的有效性?！皹?biāo)志設(shè)計(jì)提案內(nèi)容”的復(fù)盤流程與課前階段的復(fù)盤流程雖然相似，但是因設(shè)計(jì)提案具有不同的復(fù)盤內(nèi)容，所以此階段的復(fù)盤模式在滿足設(shè)計(jì)提案的原則下，進(jìn)一步的提升設(shè)計(jì)提案的有效性（如圖4），解決客戶痛點(diǎn)。

（一）“標(biāo)志設(shè)計(jì)提案內(nèi)容”的復(fù)盤過程：如圖4所示第一步確定標(biāo)志設(shè)計(jì)提案內(nèi)容，從而確定標(biāo)志設(shè)計(jì)提案復(fù)盤目標(biāo)內(nèi)容包含：設(shè)計(jì)目標(biāo)、市場(chǎng)調(diào)研、競(jìng)品分析、設(shè)計(jì)元素分析、設(shè)計(jì)素材提取、設(shè)計(jì)草圖方案、最終設(shè)計(jì)的標(biāo)志方案、展示效果等。第二步選取“設(shè)計(jì)提案”環(huán)節(jié)中的具體成果：設(shè)計(jì)提案文件。第三步進(jìn)行目標(biāo)回顧，設(shè)計(jì)提案文件中的預(yù)期目標(biāo)主要有：深度了解標(biāo)志服務(wù)的目標(biāo)用戶;分析行業(yè)現(xiàn)狀、競(jìng)品優(yōu)勢(shì)與不足、充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，提出標(biāo)志設(shè)計(jì)中需要解決的問題;呈現(xiàn)乙方的調(diào)研工作與分析結(jié)果，展示乙方設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力;呈現(xiàn)設(shè)計(jì)案例執(zhí)行工作過程并展示標(biāo)志設(shè)計(jì)案例，從目標(biāo)群體、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與市場(chǎng)趨勢(shì)等方面分析設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性;說明標(biāo)志設(shè)計(jì)結(jié)果的交付計(jì)劃。第四步評(píng)估成果，1.提案內(nèi)容是否符合預(yù)期目標(biāo)。2.提案完整程度是否達(dá)到教學(xué)要求。3.提案節(jié)奏控制，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。4.控制設(shè)計(jì)案例數(shù)量，保證設(shè)計(jì)案例的質(zhì)量（是否有明確清晰的目標(biāo);是否有提高興趣的提案信息;提案邏輯是否科學(xué)合理;提案媒體設(shè)定是否適宜;提案預(yù)演工作是否順利;提案活動(dòng)時(shí)是否有適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì);提案活動(dòng)時(shí)是否能夠引導(dǎo)觀眾情緒等）。

5.提案表現(xiàn)形式是否符合視覺設(shè)計(jì)要求。6.是否符合甲方VI整體規(guī)劃。

7.提案文件載體是否符合提案匯報(bào)環(huán)境。第五步根據(jù)評(píng)估成果優(yōu)化設(shè)計(jì)提案文件。第六步設(shè)計(jì)工作小組成員代表進(jìn)行設(shè)計(jì)提案預(yù)演。

設(shè)計(jì)提案的復(fù)盤工作，團(tuán)隊(duì)復(fù)盤時(shí)間控制為連續(xù)的3小時(shí)以內(nèi)，復(fù)盤過程中進(jìn)行復(fù)盤事項(xiàng)記錄并在復(fù)盤后儲(chǔ)存“復(fù)盤記錄”電子表格，復(fù)盤的結(jié)果為最終對(duì)客戶開放的設(shè)計(jì)提案。

（二）教學(xué)手段在復(fù)盤模式中的應(yīng)用：在標(biāo)志設(shè)計(jì)提案內(nèi)容復(fù)盤過程中重點(diǎn)應(yīng)用的教學(xué)手段體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)標(biāo)復(fù)盤目標(biāo)，創(chuàng)新度、挑戰(zhàn)度與高階性的教學(xué)實(shí)踐過程結(jié)合復(fù)盤內(nèi)容，教學(xué)過程與結(jié)果的統(tǒng)一從而檢驗(yàn)復(fù)盤結(jié)果。

1.教學(xué)目標(biāo)—“復(fù)盤目標(biāo)”：此階段的教學(xué)目標(biāo)對(duì)標(biāo)復(fù)盤目標(biāo)（如圖4所示），需要滿足學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)的共同發(fā)展，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容需要學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用設(shè)計(jì)元素分析與提取，設(shè)計(jì)草圖、方案與提案等專業(yè)知識(shí)。能力目標(biāo)內(nèi)容為通過市場(chǎng)調(diào)研、競(jìng)品分析、設(shè)計(jì)演示重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)行能力，使學(xué)生成為設(shè)計(jì)思維與執(zhí)行能力兼?zhèn)?、適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)環(huán)境、了解商業(yè)信息動(dòng)態(tài)的高素質(zhì)人才[6]。素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成則是通過設(shè)計(jì)提案的具體工作化復(fù)盤流程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)，鍛煉人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)溝通和抗壓等能力。

2.教學(xué)實(shí)踐過程—“復(fù)盤內(nèi)容”：復(fù)盤內(nèi)容的教學(xué)過程教師角色制定具體的設(shè)計(jì)提案匯報(bào)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行復(fù)盤活動(dòng)中階段化的講授、示范、監(jiān)控與記錄，學(xué)生團(tuán)隊(duì)則根據(jù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合前期設(shè)計(jì)工作進(jìn)行“標(biāo)志設(shè)計(jì)提案內(nèi)容”的復(fù)盤活動(dòng)（如圖4所示）。

（1）回顧與分析階段：教師角色在回顧階段需要對(duì)課程內(nèi)容和專業(yè)理論知識(shí)掌握深刻和透徹后，將文字上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的、量化的知識(shí)地圖。這種可視化的教學(xué)方法能夠讓教師角色在最短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生角色回顧教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，增強(qiáng)信息的記憶，為后續(xù)工作夯實(shí)基礎(chǔ)[6]。

學(xué)生角色通過快速回顧內(nèi)容對(duì)客戶需求、設(shè)計(jì)調(diào)研與前期工作中的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行復(fù)盤分析，教師角色在此過程中通過場(chǎng)景示范和案例演示等方式指導(dǎo)學(xué)生角色通過數(shù)據(jù)收集整理與分析，工作團(tuán)隊(duì)研討對(duì)市場(chǎng)、競(jìng)品和草圖方案進(jìn)行分析，分析過程和結(jié)果分別記錄，能夠通過復(fù)盤模式有效協(xié)調(diào)[4]前期調(diào)研中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)事件。

（2）記錄與呈現(xiàn)階段：記錄與呈現(xiàn)階段需要將專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)能力綜合應(yīng)用，所以該階段中教學(xué)手段的使用方式隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，方法和方式也在不斷優(yōu)化更新。應(yīng)用線上教學(xué)手段，構(gòu)建數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)，使用數(shù)字化平臺(tái)記錄復(fù)盤過程（如圖3所示），通過線上文件共享，實(shí)現(xiàn)多人協(xié)助復(fù)盤內(nèi)容工作，應(yīng)用信息量大、交互性強(qiáng)、使用方便、圖文聲像并茂、檢索快速等網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，真正做到多維度的復(fù)盤，更新師生的設(shè)計(jì)理念，超前捕捉真正的用戶與市場(chǎng)需求。

教師角色可以通過線上平臺(tái)發(fā)布復(fù)盤記錄方式與復(fù)盤記錄企業(yè)目標(biāo)，上傳更多的影像專業(yè)案例教學(xué)資源包，節(jié)約出線下課程時(shí)間作為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，加強(qiáng)開放式教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同階段能夠鍛煉學(xué)生們整體性設(shè)計(jì)思維。學(xué)生可以通過線上平臺(tái)多人多角度的記錄、呈現(xiàn)工作過程與結(jié)果，能夠高效復(fù)盤容易被忽視的部分，降低設(shè)計(jì)工作的長(zhǎng)周期影響。工作團(tuán)隊(duì)中的所有成員都能夠參與其中，接收信息的同時(shí)擔(dān)負(fù)著信息加工、處理、發(fā)布的職責(zé)[7]，既能讓每個(gè)成員有鍛煉的時(shí)機(jī)，同時(shí)也能保證獲取信息的時(shí)效性。

復(fù)盤內(nèi)容的記錄與呈現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，所以使用以數(shù)字化為主多種方式并存的教學(xué)手段更有助于推動(dòng)后續(xù)的教學(xué)與工作。

（3）確認(rèn)與應(yīng)用階段：此階段涉及到設(shè)計(jì)投放的前期結(jié)果，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師或“雙師型”教師作為教師團(tuán)隊(duì)的主要成員，使用真實(shí)的案例為教學(xué)內(nèi)容，代表市場(chǎng)的真實(shí)需求。教師角色主持學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)設(shè)計(jì)提案進(jìn)行“回顧-分析-優(yōu)化-確認(rèn)-記錄-呈現(xiàn)”復(fù)盤工序后，有效解決了除了設(shè)計(jì)專業(yè)問題外的以下問題：1.草圖方案缺少對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)、市場(chǎng)調(diào)研、競(jìng)品分析等環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，草圖標(biāo)志中不能體現(xiàn)出做了設(shè)計(jì)調(diào)研工作的意義，所以提取的素材設(shè)計(jì)元素不能準(zhǔn)確表達(dá)企業(yè)需要傳達(dá)的文化與社會(huì)價(jià)值。

2.標(biāo)志設(shè)計(jì)提案本身沒有體現(xiàn)客戶需求的迫切性，從而就更不能展現(xiàn)優(yōu)秀解決客戶需求問題的能力;3.設(shè)計(jì)方案因缺少說服客戶發(fā)現(xiàn)問題解決問題的必要性所以提案的完整度較低。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)—“復(fù)盤結(jié)果”：首先復(fù)盤模式引用教師評(píng)分、生生互評(píng)、甲方設(shè)計(jì)產(chǎn)品投放與反饋、教學(xué)問卷等線上加線下結(jié)合評(píng)價(jià)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式檢驗(yàn)復(fù)盤結(jié)果。其中評(píng)價(jià)對(duì)象分別為教師與學(xué)生，學(xué)生考核的主要內(nèi)容有：一是學(xué)習(xí)態(tài)度。如線上和線下課程出勤率，課堂與工作化的表現(xiàn)程度，課程與工作的完成程度;二是學(xué)習(xí)能力?？梢詮膶W(xué)生課內(nèi)知識(shí)的掌握與應(yīng)用程度，課外實(shí)踐的專業(yè)與商業(yè)角度，評(píng)判思維與創(chuàng)新思維形成等方面進(jìn)行考察;三是思想品德與素質(zhì)。對(duì)設(shè)計(jì)文化的理解與應(yīng)用，團(tuán)隊(duì)合作程度，學(xué)生與甲方的有效溝通程度等都是作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

其次教學(xué)反思是最為具體的復(fù)盤行為貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在每個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后教師不僅需要對(duì)教學(xué)是否有足夠的教學(xué)理念、足夠高教學(xué)水平、足夠合理教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化的自我評(píng)價(jià)。還需要從學(xué)生的教學(xué)問卷中整理評(píng)價(jià)的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行問題教學(xué)問題診斷與調(diào)整[6]。

最后設(shè)計(jì)提案通過設(shè)計(jì)需求方的確認(rèn)后，最好對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行公開展示并執(zhí)行工作中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中最為直接的顯性考核指標(biāo)，既能肯定教學(xué)成果，同時(shí)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自主度。

（三）復(fù)盤后工作與教學(xué)的成效學(xué)生角色通過復(fù)盤使自身能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并綜合應(yīng)用標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)、設(shè)計(jì)提案方法、平面設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制作軟件技術(shù)等;使學(xué)生能夠自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)進(jìn)度;使學(xué)生更深入剖析自己作品，增強(qiáng)提案說服力，從而增強(qiáng)標(biāo)志設(shè)計(jì)的市場(chǎng)投放競(jìng)爭(zhēng)力;使學(xué)生完整參與案例設(shè)計(jì)的執(zhí)行過程并能夠及時(shí)做好提案預(yù)后工作，做好設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理，完善標(biāo)志設(shè)計(jì)的解決方案;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體需求反復(fù)進(jìn)行定性定量的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力;鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)見性與全局意識(shí);鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)與用戶共情的能力和學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)、積極的工作態(tài)度和圓融處事的素質(zhì)。

教室角色在設(shè)計(jì)提案復(fù)盤工作中，一是通過設(shè)計(jì)提案的復(fù)盤能夠全方位的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的進(jìn)度與效果。二是讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與鞏固，提高綜合應(yīng)用的高效性和實(shí)用性;三是教師在設(shè)計(jì)提案復(fù)盤中，不僅幫助學(xué)生能夠鞏固設(shè)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，在復(fù)盤過程中教師也需要根據(jù)復(fù)盤步驟與內(nèi)容向?qū)W生輸入與標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)相關(guān)的新知識(shí)，如設(shè)計(jì)案例說明，設(shè)計(jì)方案動(dòng)態(tài)展示方法，設(shè)計(jì)提案紙質(zhì)檔制作等來推動(dòng)設(shè)計(jì)工作的順利開展。保證設(shè)計(jì)工作展開的可行性和學(xué)科教學(xué)的前沿性，并通過新鮮信息的輸入保持學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的熱情;四是因設(shè)計(jì)提案內(nèi)容較多，教師需要把控提案中每一個(gè)環(huán)節(jié)甲乙雙方保持有效溝通，保證在課程有限時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生設(shè)計(jì)小組能夠沿著設(shè)計(jì)主線完成工作。

四、課后評(píng)價(jià)階段的復(fù)盤

課后評(píng)價(jià)階段是指工作小組完成標(biāo)志設(shè)計(jì)任務(wù)（項(xiàng)目）后進(jìn)行公開的匯報(bào)答辯，校內(nèi)外指導(dǎo)教師和甲方客戶對(duì)學(xué)習(xí)工作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、老師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)、標(biāo)志設(shè)計(jì)案例錄用的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定[8]。

課后評(píng)價(jià)階段將學(xué)生角色的課前和課中的復(fù)盤工作成果作為學(xué)生課程課后評(píng)價(jià)階段中一項(xiàng)重要的工作化評(píng)分指標(biāo)，這項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)能夠清晰反映學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用程度和參與工作化任務(wù)的完成度。教師角色的課后評(píng)價(jià)階段的復(fù)盤工作主要是教師團(tuán)隊(duì)通過復(fù)盤工作過程來衡量小組工作中每位成員的任務(wù)量與完成度;再是通過對(duì)學(xué)生角色復(fù)盤工作全程跟蹤參與，需要對(duì)標(biāo)志與VI課程的教學(xué)目的、意義、過程、方法與成果進(jìn)行全面反思，為后續(xù)課程研究提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

所以，復(fù)盤工作在課程教學(xué)的課后評(píng)價(jià)階段中具有以下三種意義：一是能夠檢驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目化（產(chǎn)教融合）教學(xué)的成果;二是能夠形成教學(xué)過程中重要的反饋信息，為后續(xù)課程的開展與設(shè)計(jì)任務(wù)的開發(fā)都能夠提供依據(jù)與參考;三是能夠從實(shí)際工作案例中反復(fù)鍛煉學(xué)生進(jìn)行反思性和創(chuàng)新性的思維能力，從應(yīng)用中直接培養(yǎng)高階性思維方式，并能從教師和學(xué)生角度都能達(dá)到標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)課程產(chǎn)教融合的目的。

結(jié)論

復(fù)盤模式在標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中教師作為主導(dǎo)，通過教學(xué)步驟和教學(xué)手段的推動(dòng)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目工作流程在教學(xué)改革中應(yīng)用的復(fù)盤模式：一是能夠有效解決教學(xué)的VI設(shè)計(jì)成果與市場(chǎng)脫節(jié)的問題;二是能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目工作中通過學(xué)習(xí)、計(jì)劃、討論、質(zhì)疑、探索、回顧、評(píng)估、總結(jié)等模式進(jìn)行復(fù)盤，鍛煉了學(xué)生良好的評(píng)判性思維習(xí)慣，使學(xué)生開始具備高階性的素質(zhì)和解決復(fù)雜問題的能力;三是教師通過教授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，開始建立理性、求真、反思、質(zhì)疑的教育路線。因此基于復(fù)盤模式的教學(xué)改革有效解決了標(biāo)志與VI課程的核心痛點(diǎn)后，既是教師自身的重塑與升華，也是教學(xué)效果的高品質(zhì)反饋。