項(xiàng)婧

[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要課程。英語(yǔ)教材中含有大量的對(duì)話材料，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的重要資源。如何利用教材中的文本內(nèi)容幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)對(duì)話方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與交流能力，是教師需要重點(diǎn)思考的問題。教師可通過(guò)文本晨讀、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、整合資源等策略，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話交流，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和交流能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);文本

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0058-03

文本是英語(yǔ)教材中的重要教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師往往需要借助文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)對(duì)話交流，幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)文本中詞匯與句型的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的對(duì)話能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了提高文本對(duì)話教學(xué)的有效性，教師可以從課前晨讀、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)等方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在對(duì)話交流的過(guò)程中樹立學(xué)習(xí)信心，獲得全面的發(fā)展。

一、文本晨讀，奠定對(duì)話基礎(chǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的詞匯、句型及表達(dá)方法，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生能更好地運(yùn)用英語(yǔ)參與對(duì)話交流活動(dòng)。教師可以將文本作為學(xué)生每天晨讀的材料，讓學(xué)生通過(guò)晨讀初步理解文本內(nèi)容，記憶對(duì)話交流的語(yǔ)句，為依托文本開展對(duì)話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)的“Can I help you？”時(shí)，教師根據(jù)文本對(duì)話的特點(diǎn)，讓學(xué)生在晨讀中大聲朗讀“spell”“dance”“can’t”“go shopping”“on the left/right”“speak English”“How funny！”“Can you speak English？”等詞匯和短語(yǔ)。之后，教師讓學(xué)生一邊聽錄音，一邊跟隨錄音大聲朗讀，加深學(xué)生對(duì)文本對(duì)話內(nèi)容的記憶。在晨讀結(jié)束之前，教師讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“Can I help you？”進(jìn)行對(duì)話交流。如下：

①Bob， can you go shopping this afternoon？

I’m sorry， I can’t.

②Li Nan， can you read English？

Yes， I can.

③Wang Yangming， can you help me？

I’m sorry.

通過(guò)對(duì)話交流，學(xué)生已經(jīng)初步掌握對(duì)話的方法，能夠使用較為簡(jiǎn)單的詞匯與句型進(jìn)行求助和表達(dá)自己能夠幫助對(duì)方或者拒絕對(duì)方的意思。晨讀環(huán)節(jié)的文本對(duì)話交流，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的難度，讓學(xué)生在模仿過(guò)程中逐漸掌握對(duì)話的方法，形成對(duì)話交流能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)互動(dòng)交流

創(chuàng)設(shè)情境也是開展對(duì)話教學(xué)的一種有效策略。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話交流的困難，如無(wú)話可說(shuō)、不知道如何使用已學(xué)知識(shí)等?；诖?，教師可結(jié)合具體的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合文本主題的趣味情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問題，使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)話交流。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)“Let’s go by taxi”時(shí)，文本主題為“乘坐交通工具”，教師應(yīng)明確教學(xué)難點(diǎn)為“正確地運(yùn)用對(duì)話中的日常交際用語(yǔ)表達(dá)乘坐交通工具的相關(guān)內(nèi)容”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先提出問題：“What kind of transportation do you take？”然后教師向?qū)W生分享自己乘坐交通工具的經(jīng)歷：“老師每周一到周三會(huì)乘坐地鐵，周四和周五會(huì)乘坐公交車，周末會(huì)開自己的車，你們知道為什么嗎？”教師通過(guò)分享自己的真實(shí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了“Let’s go by taxi”的對(duì)話交流情境，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生逐漸放松心情，紛紛用剛學(xué)習(xí)的詞匯、句型分享自己的出行方式：“I always walk to school.”“I usually go to school by bus.”“My mom usually drives me to school.”學(xué)生沉浸在對(duì)話交流情境中，與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流：“Wu Ming， are you going home by bus tonight？”“Yes， are you coming with me？”

上述教學(xué)，教師以真實(shí)的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生熱烈的交流。之后，教師根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯與句型進(jìn)行表達(dá)，圍繞教材文本開展對(duì)話教學(xué)。這樣教學(xué)，既有利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、自主交流，又可以提升對(duì)話交流的效率，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提出問題，引導(dǎo)參與對(duì)話

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想利用教材文本開展對(duì)話交流，可以結(jié)合文本的中心思想提出問題，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)回答教師提出的問題，不自覺地使用文本中的詞匯與句型。課堂中，教師也可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生以小組為單位自主交流，以對(duì)話的形式進(jìn)行互動(dòng)，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”時(shí)，根據(jù)文本中的“On Christmas Day， Jim and his whole...People are excited”，教師確定文本對(duì)話的主題為“Talking about Christmas presents”。之后結(jié)合文本中的對(duì)話，教師將提前準(zhǔn)備好的小禮物發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位交流“What did you get？”“Do you like it？”“Would you like to introduce your gift to the group？”等問題。學(xué)生紛紛開展對(duì)話活動(dòng)，交流氛圍濃厚。

A：The gift I received was a notebook. It has a brown rind and I loved it！ What gift did you got？

B：I received a pen. That is just what I want.

……

學(xué)生圍繞自己收到的禮物進(jìn)行互動(dòng)交流，掌握了對(duì)話的知識(shí)與方法，進(jìn)一步鍛煉了交際能力，獲得了好的學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)，教師提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合文本內(nèi)容的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)話的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)開展以文本主題為核心的對(duì)話交流活動(dòng)。在對(duì)話交流過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的文本知識(shí)，深刻感受文本語(yǔ)境，培養(yǎng)了英語(yǔ)表達(dá)與交流的能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、整合資源，提高應(yīng)變能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)話受到對(duì)話關(guān)系、對(duì)話環(huán)境、交際訴求等諸多因素的影響，所以對(duì)使用者的應(yīng)變能力提出了較高的要求。以現(xiàn)實(shí)交際為應(yīng)用目標(biāo)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，切忌對(duì)照文本生搬硬套地開展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人物和環(huán)境的變化，對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的改編、整合，培養(yǎng)學(xué)生靈活對(duì)話的能力。如學(xué)習(xí)關(guān)于圣誕節(jié)的幾種表達(dá)方式后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題“Talking about Christmas presents”模擬對(duì)話。中國(guó)人在圣誕節(jié)贈(zèng)送禮物的情況并不普遍，教師可以結(jié)合中國(guó)人的節(jié)日習(xí)俗，告訴學(xué)生“春節(jié)”用英語(yǔ)表達(dá)是“The Spring Festival”，要求學(xué)生仿照文本中的對(duì)話，圍繞“Talking about the Spring Festival presents”進(jìn)行對(duì)話。這樣教學(xué)，與文本對(duì)話內(nèi)容相比并沒有太大差別，學(xué)生在更換節(jié)日主題的過(guò)程中復(fù)習(xí)了文本對(duì)話內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生就中西方重要節(jié)日的不同展開思考：“圣誕節(jié)，西方人喜歡互送禮物，而中國(guó)的春節(jié)則是給特定人員送禮，如晚輩送長(zhǎng)輩禮物、長(zhǎng)輩給晚輩紅包。那么，紅包算不算禮物呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生探究這些問題的英語(yǔ)表達(dá)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.文本與生活資源整合

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)“Let’s go by taxi”的教學(xué)為例，在完成課程教學(xué)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本資源整合：“學(xué)校即將組織一次郊游活動(dòng)，郊游的地點(diǎn)已經(jīng)確定，但是交通方式?jīng)]有確定，現(xiàn)在向大家征求意見。”為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師先說(shuō)出自己的提議及理由：“這次的郊游地點(diǎn)比較偏遠(yuǎn)，乘坐大巴應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇?！比缓蠼處熗ㄟ^(guò)問題“你們覺得呢？”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生響應(yīng)教師的提議：“I’ll go there by bus too.”“Me too.”有的學(xué)生有不同想法，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)：“I want to go there by taxi/by car...”教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情況修改提議，這樣既可以讓學(xué)生再次練習(xí)文本對(duì)話，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.文本與文本資源整合

一般來(lái)說(shuō)，每課的文本對(duì)話都有一個(gè)核心話題，所以文本與文本資源的整合意味著話題的整合。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，難度相對(duì)較大，教師應(yīng)當(dāng)有條件地嘗試，不可盲目應(yīng)用，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，將牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)“Can I help you？”與四年級(jí)“Let’s go by taxi”的對(duì)話文本進(jìn)行整合，對(duì)話發(fā)生了以下改變。

整合前：Bob， can you go shopping this afternoon？

I’m sorry， I can’t.

整合后：Bob， can you go to school by bus this afternoon？ I’m sorry， I can’t.

整合前：Li Nan， can you read English？

Yes， I can.

整合后：Li Nan， can you go home by taxi？

Yes， I can.

整合前：Wang Yangming， can you help me？

I’m sorry.

整合后：Wang Yangming， can you help me？

Yes，let’s go home together！

顯而易見，這樣的文本資源整合雖有一定的難度，但對(duì)提高學(xué)生的對(duì)話應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)變能力是很有幫助的。因此，在文本對(duì)話教學(xué)中，教師可以有選擇地開展文本資源整合教學(xué)。

綜上所述，在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的過(guò)程中，教師要想以文本為基礎(chǔ)開展對(duì)話教學(xué)，可以讓學(xué)生開展文本晨讀，通過(guò)朗讀了解文本內(nèi)容，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯與句型，為之后開展交流活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)詞匯與句型之后，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，促使學(xué)生自覺使用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)展開對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解。之后，教師圍繞文本主題提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)回答問題，開展針對(duì)文本內(nèi)容的對(duì)話交流。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師還可以整合文本資源，組織學(xué)生改編對(duì)話，進(jìn)一步提高對(duì)話教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與交際能力。

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