王俊霞

[摘 要]語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前的閱讀課堂出現(xiàn)重內(nèi)容輕語言實(shí)踐、重形式輕言語邏輯、重思想輕語言積累等問題，究其原因是一些教師不能把握語言學(xué)的規(guī)律、教材解讀能力不強(qiáng)所致。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要立足文本，積累語言;就要拓展文本，實(shí)現(xiàn)寫法遷移;就要超越文本，著力內(nèi)容創(chuàng)生。這樣，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;拓展文本;超越文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）07-0035-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！笨梢姡Z文課程的根本任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。但是，目前的語文課堂教學(xué)在提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力方面還存在一些問題，亟待我們研究解決。

一、目前閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）重內(nèi)容輕語言實(shí)踐

目前，一些語文教師在解讀教材時(shí)，把主要精力放在挖掘文本的內(nèi)容上，把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容進(jìn)行歸類;課堂上，學(xué)生以文說文，看似學(xué)懂弄通了，其實(shí)他們對(duì)課文存在的隱形語文知識(shí)和語文技能并沒有掌握。

（二）重形式輕語言邏輯

經(jīng)過多年的課程改革，一線教師意識(shí)到語言文字運(yùn)用能力是語文課程的基本特點(diǎn)。但是，有些教師解讀教材時(shí)一定要挖掘出“流行”的語用點(diǎn)，根本不根據(jù)教材實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)，更忽略了語言本身所具有的邏輯結(jié)構(gòu)，停留在為用而用的層面上。其實(shí)，語言本身有自己的邏輯結(jié)構(gòu)。如果只是為了迎合當(dāng)下所謂的“潮流”而進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練，效果就會(huì)適得其反。

（三）重思想輕語言積累

有的語文教師片面地理解語文的“三維”目標(biāo)，課堂上只關(guān)注文本的內(nèi)容和情感，導(dǎo)致學(xué)生只能從表層上理解文中人物的思想，沒有真正走進(jìn)文章語言中，體驗(yàn)它所蘊(yùn)含的情感。這樣學(xué)生對(duì)語言的感知、積累更是無從談起。這種語文課堂猶如水上浮萍，沒有根，無法提升學(xué)生的語文能力。

二、造成閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因

（一）教材解讀能力不強(qiáng)

語文學(xué)科教學(xué)不像其他學(xué)科那樣有現(xiàn)成的體例和范式可用，它的知識(shí)體系龐大，涉及文章學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)、修辭學(xué)、語法學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這么多學(xué)科的知識(shí)集中在一篇課文中，需要教師有很強(qiáng)的教材解讀能力，將這些知識(shí)進(jìn)行整合并圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，才能形成教學(xué)一篇課文的知識(shí)體系。

（二）不能掌握語言的內(nèi)部規(guī)律

在課堂教學(xué)中落實(shí)語言文字運(yùn)用，需要教師掌握語言的內(nèi)部規(guī)律。但是，一些教師對(duì)語言學(xué)的基本知識(shí)掌握不到位，理解得比較膚淺、片面，在面對(duì)一篇篇課文時(shí)不能準(zhǔn)確地捕捉語言運(yùn)用點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)和技能也是零碎的、表面的。

三、改變閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀的策略

基于以上原因，依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，如何在閱讀課堂中落實(shí)語言文字運(yùn)用呢？

（一）立足文本，積累語言

統(tǒng)編語文教材所選編的課文都是文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生需要掌握的規(guī)范語言。作為一線語文教師，要練就一雙慧眼，善于挖掘教材中可以進(jìn)行語言訓(xùn)練的句段，給學(xué)生提供可以模仿和創(chuàng)生的例子，讓學(xué)生有例可仿，仿說仿寫。

1.抓實(shí)文本例子，積累語言

閱讀教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地，語言的建構(gòu)和運(yùn)用是教師教學(xué)的著力點(diǎn)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行品讀感悟、體驗(yàn)情感，并進(jìn)一步欣賞語言藝術(shù)，提高學(xué)生的審美鑒賞力。比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元《我是什么》一文時(shí)，可以讓學(xué)生仿照文中的句式“ （什么時(shí)候），我變成 ，人們就叫我 ”進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，既給學(xué)生提供了規(guī)范語言的抓手，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。經(jīng)過這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)有很大的提高。

2.借助課后練習(xí)題，積累語言

統(tǒng)編語文教材的課后練習(xí)題，體現(xiàn)出教材編者的意圖。這些習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，進(jìn)而積累語言的重要抓手，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥》一文的課后練習(xí)第二題：

讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會(huì)兒，它飛起來了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！?/p>

仔細(xì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這道練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、掌握連續(xù)性動(dòng)作的描寫。因此，在學(xué)生進(jìn)行朗讀后，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞想象畫面，體會(huì)翠鳥動(dòng)作的干脆利落，把規(guī)范的語言積累下來，豐富自己的語言素材庫。

3.巧用“詞句段運(yùn)用”，積累語言

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)起，在每個(gè)單元的《語文園地》中安排了“詞句段運(yùn)用”板塊。教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，捕捉“詞句段運(yùn)用”中有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言特點(diǎn)，掌握語言規(guī)律，并嘗試積累運(yùn)用。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“詞句段運(yùn)用”第一題：

讀一讀，體會(huì)下面句子的特點(diǎn)，說說這樣寫的好處。

1.我是親友之間交往的禮品……最后的祭獻(xiàn)。

2.漓江的水真靜啊……無瑕的翡翠。

3.花開了，就像睡醒似的……說話似的。

教學(xué)時(shí)，要抓住排比句的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，分析語言特點(diǎn)，掌握語言規(guī)律，最后遷移運(yùn)用。這樣，學(xué)生在語言中走了一個(gè)來回，獲得了語文素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中，教師要捕捉到這樣的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫，進(jìn)行積累，這樣就能規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

（二）拓展文本，實(shí)現(xiàn)寫法遷移

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需要，引導(dǎo)學(xué)生從課文中選取相應(yīng)的語言素材進(jìn)行內(nèi)化，使新的語言與學(xué)生原有的語言圖式融為一體，這樣不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的所見所聞、所思所想，而且能提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)換表達(dá)改一改

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始，每一冊(cè)都編排有一些短小的文言文，如《司馬光》《自相矛盾》《王戎不取道旁李》等。 這些文章雖然篇幅短小，但是人物形象鮮明，蘊(yùn)含深刻的道理。教學(xué)時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生將文體改一改，用自己的話進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這樣不但能消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)化，讓學(xué)生在玩味語言中積累語言、運(yùn)用語言。

2.改變文體練一練

對(duì)課文中出現(xiàn)的有鮮明特征的詞語和句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸類、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，以達(dá)成提高語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《白鷺》一文，是一篇寓情于物的散文。教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解白鷺的外形之美，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比方法之妙，并通過畫、讀、說等方法仔細(xì)體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。在學(xué)習(xí)同一冊(cè)第五單元的《松鼠》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將《白鷺》一文的第2～5自然段改成一段說明性文字，把含蓄抒情的語言變成平實(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)。這樣，不僅有助于學(xué)生習(xí)得說明方法，而且有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和靈活性。文體遷移后，學(xué)生讀自己習(xí)作，并對(duì)兩種文體進(jìn)行思考、探究，體會(huì)到兩種文體的區(qū)別：散文運(yùn)用多種修辭手法，語言優(yōu)美、抒情，側(cè)重抒發(fā)作者對(duì)白鷺的喜愛之情;改成說明文后，語言準(zhǔn)確、平實(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把白鷺的外形特點(diǎn)說明清楚。這樣，學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)方法，而且通過對(duì)比分析獲得思維能力的發(fā)展。

3.調(diào)整順序說一說

在閱讀課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課文的表達(dá)順序，運(yùn)用自己的語言復(fù)述、轉(zhuǎn)述文中的人、事、景、物等。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生重組語言能力的同時(shí)，使學(xué)生感受到作者獨(dú)具匠心的布局謀篇的特點(diǎn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一文時(shí)，可要求學(xué)生說一說課文三個(gè)故事的內(nèi)容，想一想能不能調(diào)換順序，為什么。這樣，不僅能讓學(xué)生將文本的語言內(nèi)化為自己的語言，積累了語言，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。

4.概括提煉試一試

語言既是思維的外殼，也是思維的成果。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字中，或用一段優(yōu)美的文字來描述一個(gè)畫面，或用精練的語言概括一段話，使學(xué)生體會(huì)語言的魅力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》一文的第2自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括：“這段話寫了什么景物？請(qǐng)分別用一個(gè)字進(jìn)行概括。如果用兩個(gè)字怎么概括呢？三個(gè)字呢？四個(gè)字呢？”這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了疊加式概括。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究其他段落，運(yùn)用掌握的疊加式概括的方法進(jìn)行概括，學(xué)生給出的答案異彩紛呈。

5.指向習(xí)作寫一寫

高年級(jí)的統(tǒng)編語文教材有許多表達(dá)經(jīng)典的語段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的極好范例。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《窮人》一文，作者對(duì)桑娜矛盾復(fù)雜的心理描寫非常精彩，是學(xué)習(xí)心理描寫的絕佳材料。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己遇到過的焦慮、擔(dān)心、害怕的生活情境寫一段話。這樣指向?qū)懽鞯拈喿x，使學(xué)生習(xí)得語言、習(xí)得方法，提升了學(xué)生的寫作能力。

（三）超越文本，著力內(nèi)容創(chuàng)生

語文新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要敢于拓展文本，超越文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。在課堂教學(xué)中，教師要巧妙利用教材中的空白點(diǎn)拓展文本，讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展。

1.對(duì)描寫處進(jìn)行補(bǔ)白

語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”教材中的不少文本，作者進(jìn)行了“無字處皆有其意”的藝術(shù)處理。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解感悟進(jìn)行補(bǔ)白，這樣能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生獲得語言表達(dá)能力的提高。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《扁鵲治病》一文，扁鵲每次見蔡桓侯，蔡桓侯都說自己沒有病。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生想一想、說一說蔡桓侯當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法，體會(huì)人物的思想情感。這樣，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.于敘述省略處進(jìn)行補(bǔ)白

一些文本為了更好地凸顯人物形象、表達(dá)情感而省略一些情節(jié)，以達(dá)到“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。這些省略的部分恰好是我們進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的載體。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白能激活學(xué)生思維的火花，讓他們用個(gè)性化的語言來表達(dá)自己對(duì)文本的理解。例如，人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)的《頂碗少年》一課，面對(duì)少年的失敗，老爺爺“嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著碗，又深深地向觀眾鞠了一躬”。這位老者對(duì)他說些什么呢？南寧市特級(jí)教師尚燕在教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生想象補(bǔ)充。經(jīng)過思考、同桌討論，學(xué)生碰撞出思維的火花。有的學(xué)生認(rèn)為，老者會(huì)這樣說：“放平心態(tài)，就像昨天練習(xí)一樣，你一定行的！”有的學(xué)生認(rèn)為，老者一定傳授給他處理緊張心理的特殊方法;也有的 認(rèn)為……

對(duì)文章中人物言行省略處進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到作者獨(dú)特的表達(dá)方式， 而且讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的理解?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生的補(bǔ)白具有個(gè)性化，能使人物形象具有立體感、鮮活性。

3.于課文結(jié)尾處進(jìn)行補(bǔ)白

故事類文本的結(jié)尾處常常戛然而止，給人留下想象的空間。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè)、補(bǔ)白，這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且有助于學(xué)生掌握故事類文本的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《跳水》一課，結(jié)尾是“水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板”。在原著中，作者列夫·托爾斯泰這樣結(jié)尾——“他又開始呼吸了。”教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)合理續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，可以從水手、船長(zhǎng)、孩子、觀眾等角度進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，在進(jìn)行合理補(bǔ)白中，學(xué)生理解了作者的寫作意圖。

4.對(duì)課文插圖進(jìn)行補(bǔ)白

統(tǒng)編語文教材中的不少課文配有插圖。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，想象人物之間會(huì)說些什么、做些什么，并說一說、寫一寫、演一演，這樣能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《軍神》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中沃克醫(yī)生的神情、動(dòng)作、姿勢(shì)，要求學(xué)生用口頭語言說出圖畫的內(nèi)容。在學(xué)生仔細(xì)觀察、充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生再讀課文，感受作者運(yùn)用神態(tài)、語言等描寫人物內(nèi)心的方法，理解作者用詞的精煉、寫法的獨(dú)特。這樣，圖文結(jié)合，不僅讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，而且使學(xué)生的形象思維、表達(dá)能力得到有效發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，是語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材，展開語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語言的建構(gòu)與運(yùn)用中獲得思維能力的提高以及情感態(tài)度的發(fā)展，自覺地傳承中華民族優(yōu)秀文化。

（責(zé)編 韋 雄）