摘要：信息技術(shù)的出現(xiàn)帶動了各個方面的工作變革，在教育領(lǐng)域，在信息技術(shù)支持下的微課教學越來越受到教師與學生的歡迎，在很多學校，都在微課教學方面投入了巨大的資源。雖然微課教學有著諸多方面的便捷性，但由于每個學校的情況不同，在微課教學應用水平方面參差不齊，為保障微課教學的有效性，需根據(jù)實際情況來開展相應的教學設計與安排?；诖?，本文詳細分析了以信息技術(shù)為基礎的初中數(shù)學微課教學策略，對實際的學科教學具有一定的指導價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;信息技術(shù);微課教學

近年來，學科教學改革成了教育領(lǐng)域的關(guān)鍵任務，這一改革工作的開展，主要是因為社會對人才需求的變化所導致，特別是對初中數(shù)學而言，其中的很多知識點都相對抽象且繁雜，通過微課教學，可打破固有的教學方式限制，將更多的教學資源都充分應用起來，以保障學科教學的高效開展。但由于微課教學的特殊性，學校、教師應充分聯(lián)動，給予微課教學提供軟硬件、人才等支持，全面推進微課教學的實施。隨著教育領(lǐng)域?qū)ξ⒄n教學的日漸重視，初中數(shù)學學科中應加大微課教學的推行。

一、微課的概念和特征

從字面意義來看，微課就是“微型視頻教室”，這一概念是信息技術(shù)在逐步發(fā)展的過程中出現(xiàn)的，為學科教學中的可用資源。實際上，微課教學要取得良好的效果，教師需立足于學生的認知能力，有教學內(nèi)容和要求，設計出更符合學生學習需求的講解視頻，學生通過對講解視頻的觀看，也就可逐步形成相對完整的知識架構(gòu)，有助于學生學習習慣的培養(yǎng)。教師在課堂上利用微課時，可站在幻燈片前向?qū)W生講解，也可以使用僅包含幻燈片的旁白，學生可以在課上在教師的帶領(lǐng)下觀看微課視頻，在課下可靈活安排自己的時間來觀看視頻，學生的學習活動不再受到時間與空間的限制。就微課的特點來看，其時間一般保持在5～10min之間，短小簡潔的視頻，更有助于學生的知識鞏固。

二、微課給初中數(shù)學教學帶來的改變

（一）有利于提高學生的學習興趣

對于很多的初中生而言，數(shù)學科目對他們來說是比較枯燥和乏味的，如果在教學工作中不注意教學方法的科學應用，勢必會導致原先乏味的數(shù)學課變得更為枯燥，學科教學面臨著較大的挑戰(zhàn)。而微課教學在初中數(shù)學中的應用，可將知識以文字、圖片和聲音的方式呈現(xiàn)出來，不會僅僅局限在教師的課上講解方面，也就可調(diào)動學生的知識學習興趣。微課將信息技術(shù)引入了數(shù)學知識體系的架構(gòu)中，可以給初中學生帶來更為獨特的學習體驗，因為可實現(xiàn)線上和線下教學的結(jié)合，不論學生在參與線上還是線下教學，都可以使學生在相對輕松的氛圍中主動參與到各種知識的探究中。

（二）有利于重難點的逐個突破

初中數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)中，包含了很多重難點，一些初中學生的知識理解深度不夠，很難將這些知識靈活應用于生活實際。而在信息技術(shù)不斷進步的過程中，微課逐步走進了人們的視野，微課教學在初中數(shù)學中的實施，教師可在微課制作的過程中，根據(jù)學科教學目標，從而進行重難點的科學劃分，對于一些相對簡單的內(nèi)容，可在微課中將這一部分的內(nèi)容粗略帶過，對于一些易錯、難點的知識部分，可制作成多個微課視頻，作為重點性的講解部分。傳統(tǒng)的教學方式下，學生很難對知識點進行重難點的區(qū)分，無法對知識開展系統(tǒng)化的學習，而在微課教學方式下，可引導學生進行重難點的逐個突破，也就能夠使得根據(jù)自身的學習情況，在知識學習上，時間安排有側(cè)重、投入精力有傾斜。

（三）有利于節(jié)約課堂時間

對于初中數(shù)學學科來說，其中有包含幾何基礎的內(nèi)容，在這些知識的教學過程中，為使得學生可以逐步掌握知識點，教師往往要在黑板上畫圖，但如果在課堂教學直接采取手工繪圖的方式，繪圖過程中可能會發(fā)生一定的誤差，造成了課堂時間的占用。而在微課教學法逐步應用到學科教學的過程中，因為微課中可直接呈現(xiàn)圖片或者文字等要素，教師在微課制作的過程中可直接利用計算機來繪圖，繪圖精度高且在課堂上直接播放微課的過程中，提升了整體的教學效率，可大大節(jié)約課堂時間。

（四）有利于教學資源的整合

初中數(shù)學中的各個知識點之間是緊密聯(lián)系的，為保障最佳的教學效果，教師在整個的教學工作進行中，往往需對有關(guān)的教學資源加以整合，使得學生可以充分掌握不同知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更有助于學生的知識理解和消化。但傳統(tǒng)的教學方式下，教師往往是直接將知識灌輸給學生的，教學內(nèi)容以教材為主，并未注重知識的延伸與拓展，而在信息技術(shù)支持下的微課教學，可使得教師在微課制作的過程中整合教學資源，教學內(nèi)容不再局限在教材中，而根據(jù)學生的認知能力和水平，進行了一定的知識拓展，學生在掌握課本知識的同時，也掌握了課本以外的知識和能力。

三、初中數(shù)學在傳統(tǒng)教學中存在的問題

（一）籠統(tǒng)的教學方式

在多年的初中數(shù)學教學中，教師逐步形成了一套相對固定的教學體系，在該體系中包含了教學理念、教學方法等內(nèi)容，根據(jù)傳統(tǒng)教學的情況，教師多是通過教材中知識點、例題的講解來進行知識傳授的，教學過程枯燥、課堂氛圍嚴肅，再加上可利用的教學資源非常有限。在向?qū)W生進行知識傳授的過程中，未根據(jù)班級內(nèi)學生的具體情況，來選擇更具針對性的教學方式，教學方式相對籠統(tǒng)，教學效果不佳，特別是對一些數(shù)學基礎比較差的學生來說，他們無法掌握跟隨教師的教學步伐，來掌握相應的知識，長期下去，這些學生會逐步喪失對數(shù)學的學習興趣。

（二）缺乏豐富、新穎的教學資料

在早期的學科教學過程中，因為信息技術(shù)的發(fā)展水平不足，教師的教學活動組織、學生的知識學習過程中，可利用教學資料非常有限，多以教材內(nèi)容為參考。而在當下的教育教學條件下，網(wǎng)絡時代的到來使得網(wǎng)絡上的很多資源，都可作為學科學習的資料，但因為傳統(tǒng)的教學條件下，技術(shù)尚不成熟，沒有豐富的教學資料，學科學習的過程中，很難突破教材內(nèi)容的限制。

（三）被動接受

初中數(shù)學教學中，如果采用的是傳統(tǒng)的學科教學方式，教師單向向?qū)W生傳授知識，并未留給學生足夠的思考時間，導致學生在各種知識的接受方面保持著極大的被動性，并沒有跟隨教師的思路來進行思考，部分數(shù)學基礎比較好的學生，基本可理解教師所傳授的知識，但是其學習具有機械性，對于一些數(shù)學基礎薄弱的學生來說，被動的知識接受導致他們的學科學習興趣不高，甚至會有厭惡感。

四、基于信息技術(shù)的初中數(shù)學微課教學策略

（一）滲透趣味元素，激發(fā)學生的學習興趣

學生在學習任何一個科目的過程中，良好的學習興趣都是前提，只有有了足夠的學習興趣，才能夠主動參與到知識的學習和探究中。因此，在初中數(shù)學的教學中，如果采用的是微課教學方法，教師在微課制作的過程中，需在其中融入多元化的趣味性元素，確保微課能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，使得學生的學習更有動力，從根本上改善初中數(shù)學的教學情況。為更好地調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，初中教師需做好對數(shù)學教材內(nèi)容的分析，依據(jù)考試大綱中的教學要求，在各個微課的制作過程中，都適當融入一定的趣味性元素，使得在微課播放的過程中，這些趣味性元素能夠緊抓學生的眼球，使得學生可在微課觀看的過程中，保持注意力集中。

比如，初中數(shù)學教材中有關(guān)于“圓與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容，為保障這一部分教學工作的順利完成，教師需根據(jù)對班級內(nèi)學生興趣等的分析，在微課中添加一些趣味性的元素。如在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可直接將教材中的內(nèi)容通過微課的方式導入其中，設計趣味性的視頻，通過動畫片的方式來引起初中生的觀看興趣，在學生觀看的過程中，趁機向?qū)W生提出這些問題：“兩個圓之間的位置關(guān)系可能存在幾種表現(xiàn)？”在提出了這一問題后，班級內(nèi)的學生，可以根據(jù)所觀看的動畫片或者微課內(nèi)容，引起一定的思考，使得學生可以深刻掌握兩個圓從相離到包含的過程。這種趣味性教學活動的開展，不僅能夠給學生提供更為獨特的學習體驗，更可以使得學生能夠從中總結(jié)出圓與圓之間的關(guān)系，學會思考與總結(jié)。

（二）分層制作微視頻，幫助學生突破學習難點

初中班級內(nèi)的學生數(shù)量眾多，每一個學生都有各自的性格特點和認知水平，這些差異性使得在教師開展各種教學活動的過程中，需根據(jù)班級內(nèi)學生的個性特征，采取因材施教的方式。微課教學在初中教學中的實施，可采取分層教學的方式，為保障分層教學的有效性，教師需在微課視頻的制作過程中，根據(jù)班級學生的分層情況，進行微課內(nèi)容、難易程度等的把控，使得處于不同層級中的學生，都可以在觀看微課視頻的過程中有所收獲。

初中數(shù)學教師需根據(jù)對班級學生有清晰的了解，針對處于不同層級的學生，設計出符合學生認知、興趣點的微課，并及時將這些微課視頻上傳到共享系統(tǒng)中，使得在課下，學生能夠依據(jù)自身的學習需求，從這些微課視頻中下載出對應的視頻。

比如，初中數(shù)學中，函數(shù)是重點性的教學內(nèi)容，在開展這一部分的教學時，為保障微課教學的有效性，教師需根據(jù)教材內(nèi)容的知識點編排，分層制作與函數(shù)有關(guān)的微課視頻，在視頻中不僅要包含基本的函數(shù)知識點，更需要進行易錯點、重難點的匯總，將最終的微課視頻上傳到網(wǎng)站中，鼓勵學生根據(jù)自己的需求來進行視頻的下載和觀看。在課堂上，教師可利用微課向?qū)W生傳授知識點，節(jié)約時間，而在課下，學生卻可以根據(jù)自己的需求，自主安排時間來進行視頻的觀看，教師講解與學生的自主學習，可使得學生能夠逐步克服函數(shù)學習中的各種難題，掌握更多的數(shù)學學習技巧。

再比如，在“二元一次方程組”的教學過程中，對于班級內(nèi)數(shù)學基礎比較薄弱的一些學生，教師在微課視頻的制作過程中，可給這部分學生制作“消元法解題”的內(nèi)容;而對于一些數(shù)學基礎比較好的學生，在視頻制作的過程中，可采用多種解題方法，并適當進行一定的知識拓展。

（三）拓展教學內(nèi)容，講解典型例題

在當下的初中數(shù)學教學中，最終目標是要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，使得每個學生都可以具備數(shù)學知識的應用能力。教師在利用微課開展教學活動的過程中，需重視教學內(nèi)容的拓展，經(jīng)由內(nèi)容的逐步拓展，來逐步鍛煉學生的數(shù)學思維。

比如，在某一知識點或者單元的知識講解完后，教師要根據(jù)這部分內(nèi)容，從網(wǎng)絡資源或者教材中選擇一些典型的題型，開展專題訓練，在開展這一專題訓練的過程中，教師需帶領(lǐng)學生學會一題多解的思路，尋找解題方法的過程實際上也就是學生對知識的鞏固過程。在復習的過程中，教師要根據(jù)利用微課來錄制典型例題的解題思路，對于其中的部分知識內(nèi)容做好相應的總結(jié)，并根據(jù)班級內(nèi)每個學生的學習情況，來進行例題的科學設計，使得學生在解題的過程中，學會舉一反三。

（四）化抽象為具體，剝離概念抽象性

初中數(shù)學中的很多知識點都具有抽象性，為在這些知識點的教學過程中實現(xiàn)對微課資源的最大化利用，教師在微課制作的過程中，應將這些抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，使得知識點可以以更為直觀地方式呈現(xiàn)出來，幫助學生對各個數(shù)學知識點都有更為清晰的了解。對于初中學生來說，其在成長的過程中，理解和認知水平尚處于發(fā)展階段，正是因為如此，導致學生在一些抽象知識和概念的理解上相對困難。

為幫助學生進行各種抽象知識和概念的理解，教師在開展微課設計的過程中，需將一些抽象化的知識轉(zhuǎn)化為具體性的內(nèi)容，通過對微課的利用對學生實施概念教學，降低學生對知識的理解難度，使得學生可以在微課的觀看過程中內(nèi)化知識，逐步意識到不同知識點之間所存在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可將數(shù)學知識與生活實際關(guān)聯(lián)起來，更為靈活地應用各種數(shù)學知識解決實際問題。

比如，“一元一次方程”這一知識點的教學過程中，教師可以以二次根式的概念為基礎，制作出趣味性的視頻，在此視頻中采用圖像、聲音等元素，使得最終的視頻能夠?qū)⒁辉淮畏匠痰母拍钪庇^呈現(xiàn)出來，因為在視頻中融入了很多的元素，學生的學習興趣更高，能夠積極在與教師、學生之間的討論中掌握知識點的內(nèi)涵。一般情況下，教師所制作的微課視頻，時間需控制在4～6min之間，因為如果時間過長，學生將很難在觀看視頻的過程中保持專注力，而通過視頻內(nèi)容的科學設置、時間的控制，可保障微課教學成效。

（五）課上課下結(jié)合—進入教學常態(tài)

因為微課教學中采用了現(xiàn)代信息技術(shù)，為保障初中數(shù)學教學效果，教師需在實際的教學工作中，將線上和線下教學有效結(jié)合起來，教師除了要利用微課視頻對初中數(shù)學中的基礎知識點加以教學，更可以利用QQ群、微信群向?qū)W生布置作業(yè)，并完成線上的作業(yè)提交，給學生的知識學習提供便捷。實際上，市場上不同版本的數(shù)學教材，在每一個知識點之后都對應設計有練習題，在微課制作的過程中，其中除了要包含基礎知識點，更應同步進行符合學生學習水平的習題。在教學系統(tǒng)內(nèi)，每個學生都需要在教師規(guī)定的時間內(nèi)提交作業(yè)，教師要根據(jù)學生提交作業(yè)的具體情況，來評估學生對各個知識點的掌握情況，依據(jù)評估結(jié)果，教師可在未來的教學工作中，進行一定的教學改進。線上和線下教學相結(jié)合的教學方式是信息時代對學科教學提出的新要求，教師所組織的微課教學，實際上就屬于一種線上教學的方式，為保障這一學科教學成效，學校需依據(jù)自身的情況，進行各種的資源支持，給微課教學創(chuàng)造良好的條件。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，微課教學成為一種較為有效的教學方式，為保障這一教學方式的應用效果，教師需結(jié)合總體的教學要求，來進行微課的科學設計和應用，利用微課來幫助學生進行知識的學習，鍛煉初中學生的數(shù)學思維。

作者單位：孟憲花? ? 山東省濟寧市汶上縣第一實驗中學

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