謝梅

摘 要：機械基礎課程在中職教學體系當中占據(jù)著十分重要的位置，該課程的教導，不僅可以培養(yǎng)中職生機械機構(gòu)、機械運作相關的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠塑造中職生客觀、嚴謹?shù)乃季S意識。為了有效提升機械基礎課程教學的有效性，教師則可以采取構(gòu)建“對分課堂”的方式進行教導，以“講解+探究”的方式，引發(fā)中職生的學習主動性，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步提升學生學習的效率與質(zhì)量。

關鍵詞：對分課堂;機械基礎;中職生;教師

國家經(jīng)濟、科技領域的日益發(fā)展壯大，使得社會對專業(yè)技術人才的需求不斷增大，也正因此，中職機械基礎這一課程逐漸成為社會各界人士關注的“對象”。本文，將從中職機械基礎教學的角度出發(fā)，簡要探究“對分課堂”構(gòu)建的途徑，分析“對分課堂”在這一課程教學中的有效應用，以供相關教務工作人員參考借鑒。

一、細化知識講解，奠定“對分”活動基礎

對分課堂的結(jié)構(gòu)由“講授、內(nèi)化、討論”三部分構(gòu)成，而這一教育模式能否高效落實，“講授”質(zhì)量的高低則最為關鍵。細化知識講解顧名思義，即，教師在講解課本知識點的同時，展示相關的機械要素，讓中職生可以更加清楚、更加輕松的知曉與課程相關的所有內(nèi)容，并在這一過程當中，對其內(nèi)涵產(chǎn)生更加具體的感悟。

例如，教師圍繞“軸承”這一章節(jié)構(gòu)建對分課堂時，可以聯(lián)動多媒體設備來輔助“講授”工作。課前導入階段，教師可以使用多媒體設備，播放一段與“軸承”相關的動畫短片或紀錄短片，以此來提升學生們的課前預習效果，并集中學生們的課堂注意力。分析教材時，教師可以根據(jù)講解的進度，實時展示相關的網(wǎng)絡素材，呈現(xiàn)具體的“軸承”演示視頻，以此來幫助學生理解現(xiàn)階段的機械知識，并為之留下深刻的印象。授課環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師則需要圍繞課程主旨，布置一定的探究任務，讓中職生們利用課余時間，思考、解答。教師通過聯(lián)動多媒體設備的方式來細化機械知識的講解，不僅可以降低知識本身存在的學習難度，還能夠改善學生學習的視聽感知，進而為對分課堂“內(nèi)化”環(huán)節(jié)的落實奠定了必要的基礎與前提。

二、設計探究項目，落實“對分”探究任務

“內(nèi)化”是對分課堂的核心所在，它主要是指教師于“講授”環(huán)節(jié)結(jié)束后，給予中職生較長的時間，讓他們參悟課堂所講述的機械知識。為了提升“內(nèi)化”環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的實際效果，教師則可以采取“設計探究項目”的方式進行引導，以更具針對性的方法安排學生進行“內(nèi)化”學習，從而保障對分課堂的高效落實。

例如，教師完成“軸承”課程的“講授”環(huán)節(jié)后，可以基于課程重點，設計相應的“內(nèi)化”探究項目。該章節(jié)的課程有“滾動軸承”、“滑動軸承”以及“實訓環(huán)節(jié)-軸上零件的拆裝”三部分構(gòu)成，因此，教師在設計項目時，可以分為三大板塊。以“滾動軸承”這一課程為例，項目第一板塊，自主梳理課程涉及的基本知識，并制作思維導圖框架，總結(jié)課程核心;項目第二板塊，圍繞課后習題，或由教師提供專項練習題目，中職生結(jié)合對課程知識的理解，獨立進行解答;項目第三板塊，總結(jié)課堂學習與內(nèi)化思考的得與失。教師采取項目設計的方式落實對分課堂的第二環(huán)節(jié)，既有利于創(chuàng)新課后鞏固作業(yè)的表現(xiàn)形式，還有利于增強中職生對課程知識的理解與掌握，進而發(fā)展了中職生相對獨立的學習技能。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，升華“對分”活動效果

“討論”是對分課堂的最后一環(huán)，也是尤為重要的一環(huán)。該環(huán)節(jié)落實的根本目的旨在升華學生對課程知識的心得與感悟，讓學生可以對其內(nèi)涵、對其應用產(chǎn)生更加具體的了解。為了達成這一教育目的，教師則可以采取“構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂”的方式來踐行對分課堂的“討論”環(huán)節(jié)，讓學生們在互動、交流的環(huán)節(jié)中，深化對課程知識的掌握。

例如，教師開展“軸承”這一課程的“討論”活動時，可以將教學環(huán)節(jié)拆分為三個階段。其一為“回顧溫習”，該階段，教師應占據(jù)主導為主，帶領所有學生系統(tǒng)化的溫顧上節(jié)課所講解的各個知識點，并以此展開對分課堂的“討論”環(huán)節(jié);其二為“翻轉(zhuǎn)互動”，該階段，教師應將學習的主導權(quán)交還給學生們，讓他們結(jié)合對知識的理解以及課后“內(nèi)化”的感悟，進行溝通，在這一環(huán)節(jié)中，教師則需要肩負起“輔助”的責任，根據(jù)學生們的討論探究進度，及時給出相應的指導;其三則為“‘內(nèi)化升華”，該階段，教師則需要帶領學生回顧“內(nèi)化”階段的作業(yè)，分析其中存在的不足，并結(jié)合“討論”的成果，完成查漏補缺、總結(jié)升華的工作。教師以“構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂”作為對分課堂的的收尾環(huán)節(jié)，既引發(fā)了中職學生學習的主觀能動性，又夯實了中職學生的課業(yè)知識基礎，進而實現(xiàn)了對分課堂教學活動的高質(zhì)量落實。

綜上所述，對分課堂教學模式的運用，不僅可以打破傳統(tǒng)固化的教育局面，還可以提升中職學生的學習效果，進而，保障了中職機械基礎課程教學的有效開展與高效進行。

參考文獻

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“江蘇省職教學會2021-2022年度職業(yè)教育研究課題：以學習者為中心的對分課堂設計與實踐——以中職機電專業(yè)《機械基礎》為例（XHYBLX2021272）”27843E63-411B-42BC-A401-25DA5584D5C4