郭鑫堯

摘 要：在全國中職院校思想政治工作會議上，習近平總書記提出的“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的觀點。抗擊疫情以來，關于中職院校物理電學實踐課程教學探索和討論也如火如荼地全面開展，本文從中職院校電學實踐課程教學思路設計、教學主導力量-教師、教學主體-學生管理、等環(huán)節(jié)進行探索和實踐，希望能夠對下一步深化教學改革發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，構建適合教學需求的新模式。

關鍵詞：中職院校、物理電學 實踐課程

引言

在中職院校教學中，實驗是學生獲取知識的有效途徑。物理電學實驗活動的開展不僅能夠檢驗物理規(guī)律，還能夠加強學生對實驗操作流程的掌握程度，延伸學生物理知識儲備量。

中職院校教師要給予電學實驗的教學高度關注，給學生布置良好的教學場景，安排學生自主設計實驗流程，適當引進探究式教學方案，強化實驗教學的綜合效率。

物理學是研究物質運動最一般規(guī)律和物質基本結構的學科，也應用于生產技術的各個部門，是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。課程面向中職院校工科院校各種專業(yè)學生，而其旨在培養(yǎng)學生學會用科學的思想方法分析問題和解決問題的能力。教師們常常通過介紹科學家的事跡來實現思政教育，但這種方法過于單一。針對物理課程教學中的現狀，我們對中職院校物理課程教學進行了探索和初步實踐。物理學研究的內容是來源于實際生活，又回歸實際生活。在中職院校教育改革發(fā)展“大思政”背景下，如何通過展示物理學史、重要物理思想的產生背景和條件、物理發(fā)展與人類社會發(fā)展的相互作用等，使學生了解物理與科技進步、社會發(fā)展之間的關系，了解物理科學的思想體系和物理的文化價值，培養(yǎng)與熏陶學生的科學精神、科學態(tài)度、科學審美及科學情操，發(fā)展應用意識提高綜合素質。

一、中職院校電學實踐課程教學思路設計

中職院校物理課程對中職院校生來說，是認識自然世界的重要基礎課程，其內容和方法是理工科中職院校生后續(xù)課程的重要基礎，同時，中職院校物理課程的教學對學生樹立正確的世界觀、人生觀具有重要的意義。

疫情期間如何開展線上教學，如何保證教學效果是我們考慮的重點與核心。為此，我們組織教師們開展了多次研究，加強教師培訓，根據學生現狀和教學內容，構建適應我院中職院校物理課程教學的模式和平臺。

（1） 精心設計教學過程，做好課前準備。根據線上教學實際，設計教學模式、考核模式、過程管理、紀律要求等。上課之前建立學生學習群，公告本學期中職院校物理組織方式、教學資源及其使用方法、考評方式等，培訓學生高效使用教學平臺。經常性調查學生學習物理課程的興趣、存在的問題和學習期待。

（2） 加強思想引導，提高學生學習自覺性和積極性。課程是做好中職院校物理教學的重要內容，尤其今年面對突如其來的疫情，老師和學生的思想受到一定沖擊，因此，在課程內容設計上，根據教學內容，適時穿插新冠病毒和傳播途徑知識，防治常識，抗疫英雄事跡，引入每日警言，幫助學生打消疑慮，更加積極面對疫情，激勵和鼓勵學生積極投入自主學習等。

（3） 依據線上教學技術手段，重新組織教學內容和方法。板書是中職院校物理課堂教學的重要方式，而線上教學采用PPT課件為主體，板書也只能寫在PPT顯示區(qū)域，因此在教學過程中重新組織教學內容，在PPT設計預留板書書寫位置，授課時利用數位板，配合PPT內容精心安排板書，教學進度推進平穩(wěn)，學生反饋良好;教學過程中為了更好地了解學生的掌握情況，老師的備課更加認真細致，并增加了課堂討論次數，很好地把握教學進度。

（4） 及時掌握學生的學習狀況，做好教學過程管理。實施線上教學的困難之一是無法和學生面對面交流，很難像線下教學那樣把控教學過程，在一定程度上對教學效果的把握帶來困難。

二、教學主導力量-教師

教師是《中職院校物理》課堂教學的實施者，也是教學實踐的主導者，教師必須明白“為誰教、教什么、教給誰、怎么教”，這要求教師在教學生掌握物理技能的同時，必須深挖《中職院校物理》課程，并進一步拓展和開放，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學生，潛移默化地完成教學任務教育。

教師需要熟知具有代表性尤其國內物理學家的社會背景、學習環(huán)境及個人成長經歷。如在學習牛頓運動定律時，拓展到哥白尼、開普勒、伽利略等人的研究，讓學生感受到物理學家的嚴謹態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。再如我國的“三錢”教授追求真理、不迷信權威、實事求是，敢于與阻礙國家、民族和社會發(fā)展的“敵對勢力”英勇斗爭的事跡，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

三、教學主體-學生

學生需要清楚“應該在哪兒用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人”，這要求學生必須激發(fā)自身學習物理的興趣和潛能，在掌握物理基本知識、方法和原理的同時，增強自身的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。轉換教學角色，變厭學為樂學 傳統的教學模式教師在課堂上永遠唱的是主角，學生充其量也只是觀眾而已。這樣的定位導致的直接結果就是：教師與學生的地位是不平等的，學生與教師的心理距離較遠，影響了學生的學習情緒。那么這就要求教師在教學中轉換教學角色，摒棄傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，從而扮演學生學習的引導者，將物理課堂的主體還于學生，與學生建立一種朋友式的友愛關系，使學生從討厭學物理轉變?yōu)橄矚g學物理、愿意學物理。

結論

綜上所述，在中職學生物理實驗教學中，教師應該積極地引進探究式教學活動，以學生為中心，吸引學生的學習興趣。趣味實驗可以增強物理電學實驗課堂的生動性，加強學生對實驗學習的喜愛，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定質量。在學校教師的精心指導下，結合以往教研思路，學習、總結、反思、再研討、實踐。

中職院校物理“課程思政”是全面推進高校思想政治工作的重要一環(huán)。我校開展了中職院校物理課程思政的實踐，以狹義相對論為例，采用講授加小班研討的方式，引導學生從狹義相對建立過程中體驗“懷疑—證據—創(chuàng)新”的科學研究方法。而設計的幾個討論，讓學生們更深入的理解了狹義相對論的理論基礎，狹義相對論的時空觀，以及新舊理論辯證統一的過程。

參考文獻

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