楊青娟

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，在語(yǔ)文課上只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣才能參與到識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這說(shuō)明“興趣”是學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，如何在語(yǔ)文課上增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)研究趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方略，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;小游戲;教學(xué)氛圍

趣味教學(xué)法指的是以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性為導(dǎo)向所采取系列育人行動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng)，具有綜合性、多樣性等特點(diǎn)，可改變知識(shí)在學(xué)生心目中難懂、無(wú)趣的固有印象，助學(xué)生對(duì)自主求知產(chǎn)生興趣，有效減弱育人阻力，趣味教學(xué)法在語(yǔ)文課上應(yīng)用的價(jià)值可見(jiàn)一斑。然而，有些小學(xué)語(yǔ)文教師存在輕視趣味教學(xué)的問(wèn)題，出現(xiàn)趣味教學(xué)方式陳舊的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣并增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，為使小學(xué)語(yǔ)文育人質(zhì)量能有效提高探析趣味教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的阻力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為利用課上時(shí)間有效輸出知識(shí)鮮少關(guān)注教學(xué)活動(dòng)是否有趣，這就出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂“低氣壓”的現(xiàn)象，學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，教師機(jī)械化講解語(yǔ)文知識(shí)，師生缺少互動(dòng)，知識(shí)表現(xiàn)形式單一且缺乏趣味性，學(xué)生求學(xué)熱情會(huì)逐漸減少，甚至?xí)懦庹Z(yǔ)文課，徒增育人阻力。小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)法應(yīng)用的阻力主要有以下幾個(gè)：一是小游戲較少，趣味元素未能有效發(fā)揮“調(diào)劑”作用;二是趣味活動(dòng)與學(xué)情脫節(jié)，教師未能充分利用學(xué)生有趣的生活經(jīng)歷及個(gè)人感受展開(kāi)教學(xué)活動(dòng);三是語(yǔ)文課上信息技術(shù)利用率有待提高，“信息化+趣味教學(xué)”模式未能發(fā)揮育人作用[1]。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）在課堂上設(shè)計(jì)小游戲

在語(yǔ)文課上教師組織學(xué)生玩小游戲，不僅能豐富師生溝通形式，還能緩解語(yǔ)文課上過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛，學(xué)生能有效減輕學(xué)習(xí)壓力，既可在小游戲中放松身心，又能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)有趣的一面，助學(xué)生調(diào)動(dòng)自學(xué)積極性。例如，教師在進(jìn)行《比尾巴》的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生玩“快問(wèn)快答”的小游戲，教師在按照課文內(nèi)容提問(wèn)的同時(shí)還可設(shè)計(jì)其他的問(wèn)題，如“誰(shuí)的尾巴重”、“誰(shuí)的體積大”等，引導(dǎo)學(xué)生用所了解的常識(shí)回答問(wèn)題，繼而在游戲中培育學(xué)生的聯(lián)想能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。再如，教師在指引學(xué)生識(shí)字時(shí)，可組織學(xué)生玩“連一連”的小游戲，將甲骨文、小篆、金文等文字寫(xiě)在黑板的一邊，在另一邊寫(xiě)有學(xué)生需掌握的生字，教師指引學(xué)生觀察、推理、連線，并說(shuō)一說(shuō)連線依據(jù)，使學(xué)生能在游戲中發(fā)現(xiàn)文字有趣的一面，產(chǎn)生深入了解文字的想法，調(diào)動(dòng)思考探究的積極性，提高其生字認(rèn)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師在游戲中滲入文字歷史，助力學(xué)生萌生文化自信，使小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)活動(dòng)更有意義[2]。

（二）將有趣的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文趣味教學(xué)的動(dòng)力

教師在應(yīng)用趣味教學(xué)法時(shí)需關(guān)注教學(xué)活動(dòng)是否有共鳴，教師要與學(xué)生平視，用學(xué)生的眼光審視語(yǔ)文課，對(duì)趣味教學(xué)有更為客觀的理解與判斷，確保語(yǔ)文課生本性、趣味性兼具?；诖?，教師需將學(xué)生有趣的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文趣味教學(xué)動(dòng)能，基于生活即教育構(gòu)建高效課堂，提高語(yǔ)文趣味教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：寫(xiě)觀察日記”的教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生聊一聊自己喜歡的事物，它可以是花草樹(shù)木，亦可以是自然現(xiàn)象，為的是在事物不設(shè)限的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生觀察眼界，將有趣的生活經(jīng)歷及個(gè)人感受講出來(lái)，如蟬蛻殼的現(xiàn)象、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、螞蟻搬家、多肉植物發(fā)芽等，為學(xué)生理順寫(xiě)觀察日記的思路給予支持。相較于教師用例文引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生講述生活經(jīng)歷、分享觀察結(jié)果更利于其感受生活的樂(lè)趣，并將這份感受轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作動(dòng)力，保障學(xué)生作文情感真摯且內(nèi)容真實(shí)，繼而提高趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課上應(yīng)用的有效性。

（三）有效利用信息技術(shù)展開(kāi)趣味教學(xué)活動(dòng)

新時(shí)代趣味教學(xué)法若想發(fā)揮作用需教師有效利用信息技術(shù)，使趣味教學(xué)活動(dòng)更具多樣性，拓寬語(yǔ)文趣味教學(xué)渠道。例如，教師在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)時(shí)，可用信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)紀(jì)錄片或影視劇的片段，將視頻片段視為學(xué)生跨越時(shí)空走進(jìn)開(kāi)國(guó)大典的橋梁，打造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，指引學(xué)生把自己想象成見(jiàn)證歷史的一員，在此基礎(chǔ)上引出新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情朗讀全文的積極性，視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容重疊，這可啟發(fā)學(xué)生回答閱讀理解問(wèn)題，如“為什么在人們聽(tīng)到‘選舉毛澤東……主席’這句時(shí)會(huì)響起熱烈的掌聲”、“‘群眾差不多……歡喜與激動(dòng)’說(shuō)明了什么”等，繼而在趣味教學(xué)活動(dòng)中完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。值得一提的是，教師還可組織學(xué)生看視頻玩角色扮演游戲，想象自己是電視臺(tái)直播開(kāi)國(guó)大典盛況的現(xiàn)場(chǎng)記者，展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)一步助學(xué)生迸發(fā)愛(ài)國(guó)情感，使基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文育人活動(dòng)更具德育價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效應(yīng)用對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有益，這就需要教師在課上設(shè)計(jì)小游戲，將學(xué)生有趣的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為趣味教學(xué)的動(dòng)力，利用信息技術(shù)展開(kāi)趣味教學(xué)活動(dòng)，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王蘭蘭.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（21）：43-44.

[2]趙雪婷.談趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].才智，2020（14）：118.