韓燕莉

摘 要：由于高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度大、知識(shí)點(diǎn)分散，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)繁雜，記憶過(guò)程枯燥乏味，這些負(fù)面情緒使得學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，所以科學(xué)有效地總結(jié)歸納生物知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就顯得尤為重要。近些年，思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的教學(xué)工具被越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)并使用，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中效果顯著。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)

近年來(lái)，伴隨著教育改革的不斷深化，人們對(duì)生物教學(xué)的目標(biāo)也變得越來(lái)越高。生物作為實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一，除要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)點(diǎn)外，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，但在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然常常使用老舊的灌輸式的授課模式，其教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生掌握最基本的理論知識(shí)，但顯然這種教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)前社會(huì)教育理念所脫節(jié)。

1 課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)普遍分為課前預(yù)習(xí)、中期課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。然而，目前許多學(xué)生卻存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為只有課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容才屬于學(xué)習(xí)的范疇，但事實(shí)上，這種想法嚴(yán)重偏離了國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初衷。雖然現(xiàn)在的高中教育階段，一堂課一般都是40-45分鐘，但學(xué)生們?cè)谡n堂上能真正靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間基本上只有20分鐘左右，因此，學(xué)生只利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。其次，學(xué)生們還需要利用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分。課前預(yù)習(xí)不但可以幫助學(xué)生快速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容自己還不熟悉，從而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的目標(biāo)性，解決問(wèn)題更加高效。許多學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，絕大部分原因是學(xué)生不知道該如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容、預(yù)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間等等。由此，也暴露出來(lái)部分教師在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)方面存在缺失。通常情況下，老師都會(huì)布置家庭作業(yè)：即預(yù)習(xí)下章節(jié)需要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。但可以想象的是，一整個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容往往很多，學(xué)生通常不知道自己該預(yù)習(xí)哪些方面，這也導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)效率會(huì)大大降低。如今，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就有效地解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖大致了解他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，熟悉教材結(jié)構(gòu)，并在思維導(dǎo)圖上記錄下他們不了解的地方，以便他們?cè)谡n堂上可以更有針對(duì)性地聽(tīng)講。而這些則要求教師要提前制作出思維導(dǎo)圖的框架，例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞癌變”這一章節(jié)時(shí)，教師可以把有關(guān)細(xì)胞癌變的概念、機(jī)理、致癌因子等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合在思維導(dǎo)圖中，而將授課難度較小的相關(guān)內(nèi)容安排在課堂上完成，這樣就會(huì)有效地降低生物學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，不僅減輕了學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力，還有效地加深了學(xué)生的記憶。

2 課堂討論中的應(yīng)用

在眾多的教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)采用小組合作的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，但在提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，小組討論過(guò)程會(huì)影響課堂秩序以及教學(xué)的效率和質(zhì)量，且絕大多數(shù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中不主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，仍然還是保持獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)改善課堂討論的模式，確保學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以很好的改善這個(gè)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖是思維邏輯的呈現(xiàn)，可以幫助組內(nèi)同學(xué)梳理思路，闡明想法，此外思維導(dǎo)圖還可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生們可以根據(jù)小組內(nèi)的分工，針對(duì)不同部分開(kāi)展討論和交流，這樣有條理和目的性的小組討論學(xué)習(xí)法可以大大提高討論的效率。盡管在教學(xué)中要提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師仍需要重視自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的引導(dǎo)作用，在學(xué)生展開(kāi)討論時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)言情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄問(wèn)題，在學(xué)生討論過(guò)后進(jìn)行統(tǒng)一講解。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“人類(lèi)遺傳病”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以討論他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)于病癥的了解，進(jìn)而分辨哪些是遺傳病，哪些不是遺傳病，而老師和其他同學(xué)則需要根據(jù)討論的內(nèi)容，明確人類(lèi)遺傳病的具體概念，判斷討論的對(duì)錯(cuò)。

3 知識(shí)點(diǎn)的整合應(yīng)用

作為實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅抽象，而且還很分散，因此學(xué)生理解和記憶均存在一定的困難。思維導(dǎo)圖可以有效地整合生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但由于經(jīng)過(guò)整合的內(nèi)容仍然具有復(fù)雜性和抽象性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該特別注意教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，并盡可能地將教學(xué)重難點(diǎn)具體化和形象化地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光與光合作用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容量大，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生理解和記憶較為困難，因此，教師在講授這節(jié)內(nèi)容前，可以利用思維導(dǎo)圖工具把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單、形象地給學(xué)生們進(jìn)行梳理，讓學(xué)生可以快速地了解需要掌握的關(guān)鍵點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性以及探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)前后相互聯(lián)系的思維導(dǎo)圖逐步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，將植物的光合作用分為兩個(gè)階段，即光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，將每個(gè)階段所需要的條件和產(chǎn)物進(jìn)行對(duì)應(yīng)，進(jìn)而系統(tǒng)地展示光合作用的整個(gè)流程，以便學(xué)生更好的整理本堂課的思路。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)中，不僅可以很好地幫助學(xué)生降低他們的學(xué)習(xí)難度，而且還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖，使其與生物教學(xué)深度結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)的知識(shí)體系，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021] GHB1567）的研究成果.