楊旭海

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念，需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，重視實(shí)質(zhì)，淡化形式，可以在學(xué)科教學(xué)中，重視以深度教學(xué)的理念實(shí)施教育工作，來培養(yǎng)出學(xué)生突出的學(xué)科能力和學(xué)識(shí)。在探索教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從深度教學(xué)的理念進(jìn)行探究教學(xué)方法，達(dá)到以深度教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，則是需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)服務(wù)上做出優(yōu)化，從深度教學(xué)的視角，來設(shè)計(jì)整體性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;深度教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)教育理念教育背景下，教師在對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)、文化傳承與發(fā)展、審美能力培養(yǎng)等層面，來制定教學(xué)目標(biāo)。深度教學(xué)的重點(diǎn)在“深”，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中重視對(duì)教學(xué)資源的深挖與擴(kuò)增，從而來提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文教學(xué)中素養(yǎng)教育探索

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從核心素養(yǎng)教育理念進(jìn)行探索，則是要從語(yǔ)文學(xué)科的四大板塊來進(jìn)行探究。第一項(xiàng)，聽的能力，聽能力的培養(yǎng)，是要求學(xué)生在教師教學(xué)的過程中，能夠聽懂教師的要求，聽得懂教師在說什么，可以理解教師所傳授的知識(shí)。第二項(xiàng)則是說，說是需要學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能夠具備獨(dú)立表達(dá)的能力。第三項(xiàng)，則是讀，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，最基礎(chǔ)的就是通過閱讀材料進(jìn)行閱讀，教師在探索教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅需要重視學(xué)生基礎(chǔ)性的語(yǔ)文閱讀，還需要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，能夠通過大量的閱讀來提高自己的閱讀水平。第四項(xiàng)，則是寫，知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終是為了表達(dá)。教師要在課堂教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過對(duì)寫作技巧和方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生在寫作中的不斷練習(xí)，來提高學(xué)生的寫作水平、聽說讀寫。

從語(yǔ)文教學(xué)中的四大素養(yǎng)目標(biāo)來看，其中有語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展。那么如何在聽、說、讀、寫教學(xué)活動(dòng)中，去培養(yǎng)學(xué)生的四大素養(yǎng)，則是需要教師能夠通過教研、借鑒、學(xué)習(xí)與提升等方法，來提高自己的授課水平。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

相關(guān)教育研究表明，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，重視深度教學(xué)工作，是需要學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，那就是要先對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。在理解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以將新知識(shí)融入到自身整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。要想在教學(xué)活動(dòng)中，能夠有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是需要教師可以通過聯(lián)想與建構(gòu)、活動(dòng)和體驗(yàn)、遷移和運(yùn)用、來達(dá)到深度教育的目的。

三、素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）重視單元主題教學(xué)

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教材編設(shè)來看，語(yǔ)文學(xué)科教材有比較鮮明的特點(diǎn)，要么是整個(gè)單元是一個(gè)教育主題，要么是具有共性的教育主題，而教材后面的主題活動(dòng)如口語(yǔ)交際、閱讀練習(xí)、寫作訓(xùn)練等教學(xué)主題，就是語(yǔ)文教師來對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的良好時(shí)機(jī)?？梢宰⒅貑卧黝}教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容凝聚在一起，來設(shè)計(jì)大的教育標(biāo)題，從而再細(xì)化到每一篇文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，從而來有效達(dá)到深度教學(xué)有序開展的目的。

（二）設(shè)計(jì)指向高階的融合性教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教材解讀的時(shí)候，要從教育背景、教育理念以及單元教學(xué)目標(biāo)教師能力、學(xué)情分析幾個(gè)方面，來進(jìn)行教材解讀。教師要想在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施有效的深度教學(xué)就可以將這幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)融合起來，設(shè)計(jì)高階性的融合教育目標(biāo)，從而來開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)學(xué)習(xí)情景，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有非常多元化的展現(xiàn)形式和組織方式，常見的如朗讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，這些都非常適合來開展深度教學(xué)活動(dòng)，而以上的教學(xué)方法，最行之有效則屬情景教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)組織的過程中，如果能夠重視創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，從而讓學(xué)生去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，這也是訓(xùn)練學(xué)生深度思考，知識(shí)運(yùn)用、理解等多項(xiàng)能力的過程，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用。

教學(xué)案例：如在開展小學(xué)語(yǔ)文部編版教材《不懂就要問》教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，教師對(duì)于深度教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以這樣去設(shè)計(jì)：1以不恥下問的成語(yǔ)典故來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙。2.能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分析不懂就要問的好處和壞處。3.能夠通過不懂就要問的“問”法進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生說了一大堆，并不清楚，自己在講什么，而對(duì)方也沒有準(zhǔn)確的獲取到對(duì)方的問題和信息，這也是很多交際互動(dòng)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)引起重視。4.創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，讓學(xué)生練習(xí)“不懂就要問”這個(gè)能力，從向好學(xué)生問，向其他學(xué)科教師問，向語(yǔ)文教師問，向自己?jiǎn)柕确矫?，來達(dá)到深度教學(xué)的效果，最終讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)問問題，也能夠養(yǎng)成不懂就要問的意識(shí)。

總結(jié)

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在開展核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，深度教學(xué)方法的運(yùn)用則是需要教師在教學(xué)的過程中，能夠從學(xué)生的聽說讀寫與四項(xiàng)素養(yǎng)的結(jié)合進(jìn)行探索，從而可以找到深度教學(xué)的方法，上述筆者從重視單元主題教學(xué)、設(shè)計(jì)指向高階的融合性教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)學(xué)習(xí)情景，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、將聽說讀寫四項(xiàng)能力與四項(xiàng)素養(yǎng)結(jié)合幾個(gè)方面來論述了深度教學(xué)的方法，具體的實(shí)踐還需要教師根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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